利用平板技術提升課堂教學有效性

趙艷輝

有效教學這一教學理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別受到美國實用主義哲學和行為心理學指導下的教學效能核定運動的影響。對于什么是有效，西方學術界的主流觀點是能促進學生的學習與發展的教學是有效教學。以美國學者默賽爾（Mursell，1954）為代表，他認為有效教學應以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學結果持久，學生能自由、自信、有伸縮性地在生活中運用所學知識才是有效教學。有效教學也是新課程改革背景下教學改革的核心追求。教學效果（因變量）受教學行為（自變量）的影響，而教學行為又受到學生學情、教學目標、教學內容和教學條件等中介變量的影響。

作為一線的小學數學教師，我認為平板技術能有效地改變教師的教學行為和一些中介變量，提高教學效果。在小學數學教學過程中，恰當、正確地借助平板輔助教學，有利于提高教學效率，有利于小學生智力的開發，有利于小學生能力的培養，有利于小學生快速獲得信息進行思考活動，有利于小學生學習方式的改善，并能彌補傳統數學教學中難以克服的重點、難點，達到事半功倍的結果。在“編碼”的教學中，我們采用了小組合作學習、自主探究、動手實踐和合作交流的學習方式，讓學生對數字編碼有了深刻的認識。通過觀察、討論、操作、交流等活動，學生得以感知、理解、發現和認知。借助iPad，學生手持移動終端進行學習，從認知的角度感悟編碼的編排規則，從而遵循了學生的認知規律。下面以“編碼”這節課為例，說明平板技術如何提高教學有效性。

利用平板技術準確分析學情

有效教學的第一步，也是至關重要的一步，在于準確地分析學情。在過去的數學教學中，教師往往只能根據學生舉手的情況粗略地判斷學生的答題情況，對于學生知識掌握情況的了解猶如霧里看花。而對于某道題目哪些學生出現了錯誤，哪些題目的錯誤率較高，教師無法及時獲知，這使得課堂教學無法準確把控。然而，隨著平板電腦進入課堂，這一難題得到了有效解決。

例如，學生在完成將身份證號碼與家庭成員進行匹配的題目時失分較多。在講解過程中，教師可以選取這道題目作為范例進行講解。這表明學生對哪一位數字表示性別還存在模糊認識。因此，在教學時，教師可以把此知識點作為重點進行詳細講解，并可選擇同步白板直接投屏，將學生的答題情況以柱狀圖的形式呈現出來，一目了然。學情分析功能使教師能夠在第一時間了解到學生的學習情況。在此基礎上，教師可以根據全班學生的答題情況，有針對性地進行講解、分析。對于學生掌握較好的知識點可以略講，對于錯誤率較高的知識點則需重點講解。從教師的角度看，這真正實現了以學定教；從學生的角度看，因需而學使得課堂實效性大大提高。

利用平板技術激發學生學習的主動性

有效學習的一個顯著特征是學生能夠全身心投入。借助平板電腦的搶答功能，教師可以激發學生的主動參與意愿，點燃他們的學習興趣。與過去被動等待教師點名回答問題的方式相比，學生能夠主動積極地參與學習，他們的學習熱情和課堂活躍度顯著提高。

在“編碼”這節課的導入環節，我設計了一個有趣的游戲。我對學生說：“你們來考考老師，只要報出這個號碼，我就能猜出這是你們家庭中的哪個成員。”（利用平板的滾動功能，隨機選擇學生上傳的身份證號碼）

學生對此感到很疑惑。我接著說：“你們知道老師為什么能這么快猜出身份證號碼對應的家庭成員嗎？你們想不想試試看？下面我們就來玩一個猜一猜的游戲。”（使用平板點擊身份證號碼轉盤，當學生點擊停止時，屏幕上顯示出一組身份證號碼）

我要求學生猜測這個身份證號碼屬于哪個家庭成員。他們充滿好奇，躍躍欲試。我告訴他們：“這些信息就隱藏在這些數字里，這些數字排列的編碼真的有這么神奇嗎？這節課就讓我們一起來研究‘編碼。”

這個平板中的電子游戲讓學生可以隨機選擇身份證號碼，他們的學習熱情被極大地激發出來，能夠主動參與到數學活動中來。

在課堂上，學生積極參與到各個活動中，我趁機利用平板的搶答功能設計了一個搶答游戲。最先搶答到的學生的名字會顯示在大屏幕上。搶答功能對于表現積極的學生來說非常公平，解決了過去舉手時教師難以分辨先后的問題。搶答功能的應用非常廣泛，教師可以根據教學設計隨時使用此項功能，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

利用平板技術突出教學重點

平板電腦中的遮蓋功能在數學課堂教學中發揮了重要的作用。通過精準地突出教學重點，使學習變得更加具有針對性和效率。在數學課堂教學中，教師經常需要讓學生選擇性觀看某些內容，這時便可以利用平板電腦中的聚光燈功能。此功能能夠將教師希望學生觀察的內容突出顯示，而將其他非觀察內容隱藏起來，有效地引導學生集中注意力，為學習這個知識點清除障礙。在“編碼”的教學中，我運用了平板技術的“猜一猜”游戲來設計教學環節。為了強調雙胞胎的順序碼的不同，我結合聚光燈功能，僅展示三位順序碼，這樣更便于學生觀察和比較。同時，拉幕功能也具有遮蓋作用。在“編碼”教學中，我逐步展示一家五口人的身份證號碼時，利用了拉幕功能來隱藏不需要顯示的內容，避免了干擾因素，提高了教學的實效性。在“編碼”教學的鞏固環節，我設計了一個讓學生扮演小小快遞員的游戲。在這個游戲中，學生需要根據送貨員的送貨地址，在平板上使用圈畫功能進行標注。這個游戲將所學的編碼知識應用于實際生活情境中，深受學生們的喜愛。同時，通過平板的投屏功能，我可以一目了然地查看每個學生的答題情況，學生們對這種學習方式也十分喜愛。

通過這些教學方法的運用，學生們的學習熱情得到了極大的激發，讓他們更加積極地參與到學習中來。同時，這些方法也使得教學效果更加顯著，學生的學習效果得到了明顯的提升。

利用平板技術關注學習過程

在以往的課堂教學中，教師在巡視過程中經常會在學生旁邊看著他們做題，這會對學生造成不必要的干擾，打斷他們的思路。平板軟件中的切屏功能可以在學生完成練習的過程中，讓教師點擊切屏按鈕，將某個學生做題的過程投屏在大屏幕上。這樣，所有人都可以清晰地看到這個學生在每一步的思考過程。利用這個功能，可以讓教師及時了解到學生思考問題的全過程，對學生可以及時、有效地進行指導。在投屏的過程中，學生依舊是在自己的平板上答題，教師把學生的答題過程進行投屏，對學生沒有任何影響、干擾，不會打斷學生的思路。

在“編碼”教學中，我利用平板技術設計了“我是小小設計師”的游戲，讓學生給運動員設計號碼。學生在利用平板的書寫功能時，把自己的設計的運動員號碼在平板上進行設計，并及時修改。通過投屏，這些信息能及時反饋到屏幕上，這樣教師可以根據情況選擇投屏某個學生或幾個學生的答題過程。學生在這樣電子游戲設計中體會到了設計號碼的樂趣。學生真正體會到了把所學的知識應用到生活中，真正體會到數學知識能夠為生活服務，感覺到數學與生活是緊密相連的。

有些學生不認真審題，編出的運動員號碼還是一年級的，而不是四年級的。這時，通過切屏功能，我們可以看出學生的錯誤資源，而且能夠清晰地看出他們的思考過程。那么在分析這道題的時候就可以展示這個錯誤資源。錯誤資源也是一種寶貴的資源，教師如果加以有效地利用，可以達到事半功倍的效果。這樣，在第一時間抓住了學生的資源，這是課堂上生成的寶貴資源。教師合理地加以利用，可以有效地避免學生出現類似的錯誤。這樣就可以有針對性地進行展示。

對于教師來說，關注學生的思考過程，能夠及時捕捉學生寶貴的生成資源。這種在課堂上生成的寶貴資源是教師因學定教的有效依據，同時也能夠大大提高課堂的有效性。

利用平板技術進行預覽對比

在學生的練習過程中，教師可以輕松點擊預覽按鈕，同時將不同學生的練習成果進行投屏展示。這樣，學生們可以直觀地對比多個同學的答案，便于他們分析、評估和互相學習。對于那些表現出色的學生來說，他們能夠通過展示自己的優秀作品獲得極大的肯定和鼓勵，進而激發出更高的學習熱情。

以當快遞員送貨的環節為例，有些學生在使用圈畫功能時可能會圈錯位置，導致送貨出錯。此時，通過對比答案，引導他們結合題目要求進行細致分析，學生們可以最終得出正確的答案。這個過程的關鍵并不在于答案的正確與否，而在于學生們在對比過程中能夠發現不同答案之間的差異，進而提升他們的分析和判斷能力。對比功能在課堂教學中扮演著重要的角色。它不僅有助于學生們對問題進行深入的分析和比較，還能讓他們從錯誤中吸取教訓，避免將來重蹈覆轍。通過對比，學生們可以更加清晰地看到不同答案之間的差異，進而提高他們的學習效果。

利用平板技術進行及時反饋

平板中有打分功能和對比功能，可以幫助教師在課堂上給學生更及時的反饋。以往的教學中都是學生做對了題目舉手示意就可以了，獎勵機制匱乏，學生的積極性不是很高。而平板中的打分功能可以讓學生給學生打分，這不僅可以讓其他學生對這位學生的學習成果及時作出判斷。同時也讓這位學生的學習成果得到大家的肯定，得到展示的機會。教師可以根據情況收取打分，并且展示分數。

另外，學生在平板上同樣也可以進行書寫、圈畫。在“編碼”教學中，我組織了讓學生給運動員設計號碼的活動。這時，學生就可以根據平板中的筆，直接在平板中進行書寫，如果寫錯了也可以利用橡皮擦掉重寫。這與學生們平時的運用紙筆感覺一樣，他們感覺很熟悉。在“編碼”的教學中，我設計了一個偵探柯南破案的游戲。學生需要綜合運用所學的編碼知識，對給出的答案和選項進行篩選和判斷。通過平板的拖拽功能，他們可以將不符合要求的答案排除在外，并將正確的答案拖拽到嫌疑人的位置。這個游戲受到了學生的熱烈歡迎，他們在游戲中鞏固了所學的知識。此外，全班學生可以通過平板的打分功能對其他學生的成果進行評價，教師可以根據情況展示評分，學生的成果會以小花的形式展示在大屏幕上。學生在完成練習的過程中，教師可以點擊預覽，同時點擊不同的學生的學習成果進行投屏，這樣可以對比多人的作品，便于學生分析比較。對于有些學生來說，自己的優秀作品加以展示，是對自己學習成果的肯定，激發了學生學習的熱情。

例如：學生在進行當快遞員送貨的這個環節中，有的學生通過圈畫功能圈錯了位置，把貨物送錯了。這時，通過答案對比，讓學生再結合題目要求仔細分析，最終通過對比得出了正確答案。結果并不重要，重要的是學生在對比的過程中找出它們之間的差別。對比功能便于學生對問題進行分析比較，也讓學生對錯誤防微杜漸，避免自己在今后的學習過程中出現類似的錯誤。

比爾·蓋茨說：“信息技術最重要的應用是改善教育。”平板技術在小學數學課堂教學中的應用，給教學觀念、教學模式、教學手段等方面帶來前所未有的變革。通過網絡平臺的優勢，動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，能夠充分調動學生的積極性；可以將知識形成的過程進行充分展示，讓教師更清楚學生的認知發展過程；可以突出教學重點，讓學習的目標更清晰；可以促進及時反饋等等。從學生學習效果的情況來看，平板強大的技術功能必將使學習更加深入、持久與全面。將平板應用到數學教學中，可以提高數學課堂教學的實效性，充分調動起學生學習數學的積極性、主動性，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行學習。在今后的教學中，我會不斷努力，利用好平板輔助教學，讓課堂教學錦上添花。

【本文系北京市教育學會課題“小學低中段數學課堂中的游戲教學策略研究”（課題編號：SYYB2021-118）的研究成果之一。】