“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)途徑探索

王方媛，王 強(qiáng)

（1.山西工商學(xué)院，山西 太原 037000；2.太原市令德中學(xué)校，山西 太原 037000）

0 引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形態(tài)。現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行業(yè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種經(jīng)濟(jì)新形態(tài)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求。目前物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生較多，但是部分學(xué)生的工作崗位與物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)不完全相關(guān)，還會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生需要經(jīng)過(guò)社會(huì)上的培訓(xùn)才能上崗的情況。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為了目前需要迫切完成的任務(wù)。

針對(duì)以上現(xiàn)象，各高校研究人員對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列的探索。范雙南等人[1]針對(duì)目前物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不重視實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)問(wèn)題，從注重“實(shí)踐+應(yīng)用”能力的培養(yǎng)、深化“互聯(lián)網(wǎng)+”市場(chǎng)背景、將“創(chuàng)新+服務(wù)”落到實(shí)處三個(gè)方面提出了改革方案。侯躍恩等人[2]針對(duì)工程認(rèn)證背景下的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，從對(duì)標(biāo)工程認(rèn)證的畢業(yè)要求和行業(yè)實(shí)際需求出發(fā)修訂人才培養(yǎng)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和改進(jìn)教學(xué)方法三個(gè)方面提出了改進(jìn)。孫澤宇等人[3]針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)存在的專(zhuān)業(yè)知識(shí)多且雜和跨學(xué)科較多的問(wèn)題，在新工科的背景下提出了一種借助多學(xué)科融通手段將理論知識(shí)融合于創(chuàng)新實(shí)踐中的方法，取得了較好的效果。劉博等人[4]從建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)和工程教育認(rèn)證的角度出發(fā)，提出了一種服務(wù)于“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”的培養(yǎng)方案，從平臺(tái)構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研合作教育等方面進(jìn)行了一系列探討。周永[5]在工程教育認(rèn)證背景下，結(jié)合畢業(yè)生應(yīng)獲得的12 個(gè)方面的知識(shí)和能力給出了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂方法。宋斌等人[6]從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)方式、完善實(shí)踐教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)管理方案等方面在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極探索。劉曉華等人[7]在人工智能背景下構(gòu)建了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)“三鏈一體”的人才培養(yǎng)模式，取得了豐碩的成果。韓改寧等人[8]將AI 課程引入到嵌入式課程中，將人工智能與嵌入式相結(jié)合，提出了基于人工智能的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。陳輝等人[9]結(jié)合新工科建設(shè)需求、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，提出多層次的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系。劉德兵等人[10]從實(shí)踐教學(xué)體系、教產(chǎn)協(xié)同育人、實(shí)踐訓(xùn)練模式、課程思政全覆蓋等方面，探索了一種應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種經(jīng)濟(jì)新形態(tài)，產(chǎn)生了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才的巨大需求。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)具有跨學(xué)科、技術(shù)廣、發(fā)展快、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力要求較高。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、研究型和創(chuàng)新型人才。科學(xué)合理的教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、研究能力和創(chuàng)新能力的有力保障，但物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系及人才培養(yǎng)模式都在探索之中[11-13]。

目前物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量眾多，然而部分學(xué)生的就業(yè)崗位與物聯(lián)網(wǎng)并不完全匹配，甚至有些學(xué)生需要通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)才能勝任工作。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象與目前物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀有著分不開(kāi)的關(guān)系。目前物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題。

1.1 不能緊跟新技術(shù)的發(fā)展，需要增加前沿知識(shí)

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，其發(fā)展與新技術(shù)的發(fā)展密不可分。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、工業(yè)4.0 等概念的出現(xiàn)，給物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，智能設(shè)備的普及，海量數(shù)據(jù)的采集、傳輸與分析，讓物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能聯(lián)系了起來(lái)。而目前物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)隸屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，人才培養(yǎng)大多沿用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的培養(yǎng)方式，雖然加入了一些相關(guān)的課程，但仍未能及時(shí)地與新技術(shù)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)時(shí)不能勝任物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)崗位。

1.2 人才培養(yǎng)方式落后，不重視實(shí)踐教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)中，產(chǎn)業(yè)融合是關(guān)鍵，升級(jí)創(chuàng)新是動(dòng)力，而最為核心的力量是人才資源隊(duì)伍的建設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)要為社會(huì)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新人才。而目前我國(guó)教育系統(tǒng)偏向理論，學(xué)生很少接受到團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目工作的實(shí)際訓(xùn)練。雖然開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但實(shí)驗(yàn)效果欠佳。實(shí)踐教學(xué)中知識(shí)跨度大，學(xué)生容易產(chǎn)生懼怕心理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，因此在教學(xué)過(guò)程中存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致自主創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受阻，滿足不了社會(huì)的需求。

1.3 不重視就業(yè)能力的培養(yǎng)

物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程涉及面較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，畢業(yè)生對(duì)未來(lái)的前途感到十分迷茫。根據(jù)目前物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果顯示，部分畢業(yè)生進(jìn)入了信息技術(shù)行業(yè)，與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有太大的差別，也就沒(méi)有顯示出物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)較計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，給物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了方向，需要通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”去重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，以便為學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供基礎(chǔ)保障。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)途徑

2.1 以立德樹(shù)人為根本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展極大地提升了信息的傳輸能力，也提高了網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)之間的交流能力。然而，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也產(chǎn)生了許多負(fù)面的影響。作為物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，不僅要抵御負(fù)面信息的侵蝕，還要樹(shù)立正確的價(jià)值觀。因此，人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，全面貫徹以智啟人、以體育人、以美化人、以勞塑人的基本理念，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)新時(shí)代五育并舉新要求，不斷強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要全面加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，重點(diǎn)開(kāi)好《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》必修課程，加強(qiáng)“四史”教育選擇性必修課程建設(shè)，筑牢思想政治教育主渠道；有機(jī)融入思政教育元素，促進(jìn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合，建立全面覆蓋、類(lèi)型豐富、特色鮮明的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)教育課程思政體系。

落實(shí)好新時(shí)代體育、美育和勞動(dòng)教育新要求，推動(dòng)大學(xué)體育公共課改革，逐步增加高年級(jí)體育必修課；優(yōu)化公共藝術(shù)課程設(shè)置，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教育挖掘美育元素，打造高質(zhì)量課堂美育實(shí)施載體；明確專(zhuān)業(yè)課程具有的勞動(dòng)屬性和勞動(dòng)指向，推動(dòng)勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，全面培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。圖1 為物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)立德樹(shù)人的基本途徑。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)立德樹(shù)人的基本途徑

2.2 以學(xué)生發(fā)展為中心，落實(shí)OBE 教育理念

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)涉及知識(shí)面寬，應(yīng)用較廣，但是目前該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的目的不明確，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)職業(yè)能力的重要作用。因此，應(yīng)主動(dòng)對(duì)接地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化畢業(yè)要求的重要作用，科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰地確定要求內(nèi)容。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的OBE 教育理念，系統(tǒng)優(yōu)化物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，理清課程邏輯關(guān)系，開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好公共課，做優(yōu)做精做特專(zhuān)業(yè)課，加大選修課程數(shù)量供給，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。同時(shí)積極拓展學(xué)生發(fā)展空間，大力實(shí)施專(zhuān)業(yè)分流培養(yǎng)，從第二學(xué)年開(kāi)始按照物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和智能信息處理兩個(gè)方向培養(yǎng)人才，每個(gè)方向開(kāi)設(shè)的課程如圖2 所示。全面建設(shè)“大商科”人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)商科教育與非商科教育全面融合，為學(xué)生提供多樣化培養(yǎng)形式和成才途徑。

圖2 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)分流與課程支撐

為了提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中，以案例教學(xué)作為橋梁，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的應(yīng)用案例，以O(shè)BE 教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以應(yīng)用案例中包含的知識(shí)點(diǎn)為線索，將理論知識(shí)與工程實(shí)際應(yīng)用對(duì)接，將工程應(yīng)用中的整合思維融入到課程教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的教學(xué)效果。

基于OBE 教育理念的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生課前自學(xué)為課堂研討做準(zhǔn)備，教師指導(dǎo)、演示、評(píng)價(jià)等方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、不斷探索、自主創(chuàng)新的能力，將傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加關(guān)注自身的學(xué)習(xí)效果，真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心。

2.3 以能力發(fā)展為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系架構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多元化的環(huán)境，學(xué)生逐漸從知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變成具有自主學(xué)習(xí)能力的主體。人才的培養(yǎng)是否聚焦于學(xué)生的能力發(fā)展成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程體系架構(gòu)的思維定式，基于學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行課程體系優(yōu)化，完善“平臺(tái)-模塊”的基本架構(gòu)，通過(guò)通識(shí)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐教育平臺(tái)包含的多個(gè)模塊培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的各種能力，如圖3 所示。重點(diǎn)要圍繞畢業(yè)要求分解設(shè)置課程，打通學(xué)科平臺(tái)課程，體現(xiàn)學(xué)科交叉特點(diǎn)，滲透商科素養(yǎng)。

圖3 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程架構(gòu)

2.4 以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)，能夠解決復(fù)雜條件下工程應(yīng)用問(wèn)題，具備國(guó)際核心技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，是當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)最為迫切的任務(wù)。

加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為主體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，補(bǔ)齊課外科技活動(dòng)內(nèi)容，按照“基本技能+綜合訓(xùn)練+創(chuàng)新實(shí)踐+社會(huì)實(shí)操”的基本框架建立符合物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖4 所示。建立“必修+選修”“理論+實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、意識(shí)養(yǎng)成和專(zhuān)創(chuàng)融合能力提升，探索設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，推動(dòng)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

圖4 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

2.5 以協(xié)同育人為理念，促進(jìn)深度產(chǎn)教融合

隨著教育觀念的改變，協(xié)同育人已經(jīng)成為學(xué)校落實(shí)育人目標(biāo)的重要途徑。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，促進(jìn)深度產(chǎn)教融合，進(jìn)一步提升協(xié)同育人的時(shí)效性。堅(jiān)持“育人為本、產(chǎn)業(yè)為要、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新發(fā)展”的理念，緊緊圍繞應(yīng)用型高校建設(shè)目標(biāo)，積極探索建設(shè)行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，逐步推動(dòng)專(zhuān)業(yè)共建，校企共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、共同編制培養(yǎng)方案、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)結(jié)果。充分利用好校內(nèi)和校外辦學(xué)資源，特別要發(fā)揮行業(yè)產(chǎn)業(yè)在新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式等方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)置校企共建課程，增設(shè)增開(kāi)業(yè)界融合課程，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

2.6 以特色教育為引領(lǐng)，打造人才培養(yǎng)高地

打造“一體兩翼”協(xié)同育人模式。“一體”為加強(qiáng)“物聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)+人工智能”專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育和個(gè)性化教育相融合，突出學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果一體化。“兩翼”分別為拓展人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的智能物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向，立足于工商結(jié)合的學(xué)校特色，聚焦“經(jīng)營(yíng)與管理”意識(shí)和能力培養(yǎng)，主動(dòng)對(duì)接以“會(huì)說(shuō)話、會(huì)寫(xiě)作、會(huì)算賬、會(huì)合作、會(huì)做事”為理念的“+商科”課程，不斷探索“物聯(lián)網(wǎng)+大商科”培養(yǎng)模式。

3 結(jié) 語(yǔ)

從立德樹(shù)人、學(xué)生發(fā)展、能力發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人、特色教育六個(gè)方面對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探索。通過(guò)對(duì)本校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行了對(duì)比，并提出了改革方案。本文的改革方案能夠明顯提升畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。