走向文本深處 洞悉生活真諦

劉艾國 韓玉銀

本次湖北省“宜荊荊恩”2024屆高三起點考試語文試題以《普通高中語文課程標準》和《中國高考評價體系》為依據(jù)，在2023年全國高考新課標Ⅰ卷、Ⅱ卷的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化了試卷結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新題型設計。考查內(nèi)容的范圍、要求與課程標準保持一致，考查的知識點與教材聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了“教學評一致性”。

試題特點如下：一是彰顯立德樹人導向，在真實的語文情境中培根鑄魂，進一步體現(xiàn)新時代特色、呼應新時代要求；二是創(chuàng)新了試題形式，試題設計力求契合新形勢、新精神、新題型；三是注重聯(lián)系社會生活，加強了情境設計。對2024屆即將參加高考的學生來說，準確理解、分析并把握此次起點考試試題的特點和規(guī)律，有利于在下一階段語文復習中高效備考。

一、強調(diào)深入解讀文本

隨著語文課程改革的縱深推進，教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。能否快速閱讀文本、準確理解文本、深入解讀文本成為檢驗學生閱讀效果的重要指標。本套試卷的閱讀試題側(cè)重考查學生整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價等方面的能力。解答此類試題時，學生需要挖掘文本，進行更為深層次的思考。如下題：

4. 1995年10月21日，為慶賀聯(lián)合國成立50周年，我國向聯(lián)合國贈送一尊名為“世紀寶鼎”的青銅巨鼎。此舉意義深遠，請結(jié)合材料一的有關(guān)內(nèi)容簡要分析。

學生要分析贈送“世紀寶鼎”的意義，須以準確理解文本一中有關(guān)寶鼎的文化內(nèi)涵、文化價值為前提。有的學生只看到材料一第⑤段寫的“它充分體現(xiàn)著中華民族悠久的歷史以及燦爛的文明，是舉世無雙的瑰寶”，就據(jù)此理解為“此舉有利于弘揚中華文化”，這顯然是未經(jīng)深品、流于淺表的理解。學生要根據(jù)文本中所寫的贈送對象的意義以及文末“舉世無雙”這一表述的含意，將之理解為“贈送‘世紀寶鼎來記載其盛況；傳播中華優(yōu)秀文化，彰顯文化自信”，這樣才是有深度的閱讀。

5.材料一和材料二都寫到了青銅鼎的紋飾，但目的不同，請簡要分析。

對分析文本寫某個內(nèi)容的目的類試題，學生解答時一要有文章篇章結(jié)構(gòu)意識，二要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。只有在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句，學生擬寫答案時才能一言中的、闡釋精要。

16.王安石在《寄王逢原》一詩中說：“力排異端誰助我，憶見夫子真奇材。”請據(jù)此并結(jié)合本詩，談談你對本詩頷聯(lián)（“鷹隼奮飛凰羽短，騏麟埋沒馬群空”）情感的理解。

對古詩句情感的把握類題，學生只有明辨對象，勾連上下文，將詩文與注解貫通，才能夠披文入情，品出其中深意。有的學生將“凰羽短”“騏麟埋沒”理解為“對友人的悼念”，理解就較淺了，綜合全詩應該理解為“對友人英年早逝的惋惜”。

二、強化感悟與審美能力

此次考試語言文字運用部分考查學生對語言的品味鑒賞能力，題型與以往試卷不同，強調(diào)回歸語言學習的本質(zhì)，這是一次新嘗試。如下題：

20.文中第一段中加點的詞語可以體現(xiàn)“藥引”的難得，請簡要分析。

起碼是蘆根，須到河邊去掘；一到經(jīng)霜三年的甘蔗，便至少也得搜尋兩三天。

三個表限制的詞語含義豐富、生動傳神，體現(xiàn)了魯迅寫文章用詞的精妙。解答此題首先要以弄清這三個詞語的意義和性質(zhì)為基礎(chǔ)。這三個詞都對核心動詞進行了限定，“起碼”體現(xiàn)對藥引的基本要求，“至少”體現(xiàn)尋找藥引的時間長，“須”體現(xiàn)地點的唯一性。其次，要結(jié)合小說語境細細品味，方能咂摸出藥引“要求高”“別無選擇”“耗時久長”的味道來。

21.文學作品中的省略號用法豐富，有時極具表現(xiàn)力。請分析文中兩處畫橫線句子中省略號的用意。

其先百藥不投，今以秋氣動之，以氣感氣，所以……

可是，病是不要緊的，不過經(jīng)他的手，可以格外好得快……

和以往考查同一標點符號的不同用法的題目不同，這道題的兩處省略號基本用法相同，但使用目的不同，考生要結(jié)合語境進行分析，結(jié)合文本深入挖掘，才能分辨其中的細微差別。第一處照應原文“我雖然并不了然”，表現(xiàn)了輿論的含糊與不可信，也表現(xiàn)出“我”對用藥原理的“并不為然”的事實；第二處則表明醫(yī)生技拙詞窮，刻畫出“他”企圖推卸責任、蒙混過關(guān)的窘態(tài)。

22.語言文字運用Ⅰ和Ⅱ中畫波浪線的句子中都有“大概”一詞，說說二者表意上的不同。

（1）他大概一定是沒有機會的

（2）他大概的確有些特別

這兩個句子都使用了“大概”一詞，并都與相鄰的修飾詞語“一定”“的確”構(gòu)成矛盾關(guān)系，頗耐玩味。有學生認為，第一句中的“大概”明面上表推測，實際是肯定自己的結(jié)論。既然如此，這里刪去“大概”一詞不是更為簡潔嗎？其實這里的“大概”表示一種委婉的語氣，其目的是為了在語言表述中避免極端化，給自己留有余地。有學生認為，第二句中的“大概”表示不確定，這樣理解是準確的，但表述不夠明確。這里的“大概”表示作者對輿論的懷疑和否定，有諷刺意味。

三、強調(diào)關(guān)注生活與思辨

辯證思維能力是高中生應具備的思維能力，本套試題的寫作任務部分對學生的辯證思維能力進行了考查。

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

在朋友圈隨手點個“贊”，給存在問題的商家以“差評”……“點贊”與“差評”在網(wǎng)絡平臺隨處可見。作為網(wǎng)民，有人已經(jīng)習慣于“點贊”，認為“點贊”雖是舉手之勞，卻激勵了對方，給了屏幕背后的人更多鼓勵；有人毫不吝惜“差評”，認為只有實事求是，指出問題才能促進對方的提升。

“點贊”“差評”源于網(wǎng)絡，現(xiàn)已延伸到我們生活的方方面面。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

這個命題貼近真實生活，可以讓學生自主選擇寫作素材。學生可以聯(lián)系生活實際，融入生活體驗，表達自己對生活的感受和思考。審題時，學生首先要準確理解“點贊”“差評”這兩個概念，要透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)；其次，要認真分析兩者的價值和意義；最后，應注意這是一個二元話題作文，立意的難點在于如何展開辯證思維，如何將兩個相反概念的對立統(tǒng)一關(guān)系闡釋清楚。“點贊”“差評”的適用對象、范圍和所起的作用等均有不同，對兩者的對立關(guān)系學生容易辨析；而對兩者的“統(tǒng)一”學生則需要尋找到合適的切入點，思考兩者在度上的把握，思考兩者統(tǒng)一的關(guān)鍵是什么（在于點評人有善良的出發(fā)點，能堅持實事求是的原則）。

佳 作 展 示

以點贊明路? ?借差評矯行

⊙ 尚可

“點贊”和“差評”原本是我們在互聯(lián)網(wǎng)上隨手做出的點評舉動，如今卻走進我們的日常生活。我們能感受到一個個“贊”中所傳遞的溫暖與鼓勵，以及那些善意差評中給予的提醒與建議；也能感受到有些人沉溺于獲贊的飄然，有些人為了利益給出惡意差評。其實，我們應堅持“點贊”和“差評”的初衷，應以點贊明路，借差評矯行。

點贊就如燈塔，照亮人心，亦激勵前行。

韓愈在《師說》中為李蟠的好學博學點贊，宋濂在《送東陽馬生序》里為同鄉(xiāng)馬君則喝彩，他們暖心的點贊如春雨般流入受贊人心中，“潤物細無聲”，激勵年輕人勇毅前行。有一位繪畫大師曾回憶說：“倘若沒有路人對我畫作的聲聲稱贊，我一定不會有如今的成就。”由此可見，每一次點贊匯聚起來便成了激勵的洪流，助推每一個受贊人登上更高的浪峰。

善意差評如規(guī)尺，矯正行為，助臻盡美。

有人說，沒有批評的世界是可怕的，人們會因此自大，盲目而無知。這一觀點揭示了“差評”的重要性。有的人不愿接受“差評”的約束與警示，結(jié)果落得驕傲自滿一敗涂地的下場。其實，善意的“差評”恰如木工的規(guī)尺，善用之，木匠就可制出更為精美的工藝品。

噫嘻！點贊明路，差評矯行，善用之，可助力前行，行穩(wěn)致遠。然而，社會上亦有人因沉醉于一聲聲點贊而忘記自我約束，最終觸犯法律。總體而言，我們面對“點贊”和“差評”要從容淡定，不以為喜，不以為悲。對待“差評”，我們可以有則改之，無則加勉，讓其發(fā)揮最大功效。

假如你是一名點評者，你是否可以為外賣小哥點上五星好評？是否可以為環(huán)衛(wèi)工人送上感激的話語？這樣的點贊不會消耗你多少精力，對他人來說卻是莫大的鼓勵和肯定。當然，差評是你的權(quán)利，但也請你握好尺度，可以用差評矯行，絕不可以把差評當作泄憤的工具。

假如你是一名受評者，當暖心點贊與逆耳差評朝你涌來時，要仔細分辨這些評價是否出于善意，請不要沉溺于“贊”的虛名，也不要畏縮于“差評”的打擊，請將它們化作你做事的動力，激勵自己勇敢前行。

星光閃爍，日月交相輝映；指針流轉(zhuǎn)，時光永不停息。愿我們前方都有“贊”的明燈，溫暖以行；也愿我們能借差評之言，不斷提升自己，向著理想邁進。

/點 評/

本文最大的優(yōu)點是內(nèi)容豐富，邏輯嚴密，看問題全面準確。論證時，作者在分析“點贊”“差評”在社會歷史上、在平凡人生中的積極意義后，自然地指出點評者應堅持的原則；舉例論證時，既給出正面的典型事例，又舉出已有的深刻教訓；既給點評者以應有的“尺度”，又給受評者以善意規(guī)勸。全文緊針密線，論述縱橫自如。