信息賦能下的中職歷史議題式教學新舉措探究

張萍

［摘 要］文章針對當前歷史課堂教學設計立意不夠深入、對學生的歷史議題探究不夠深刻、學生的學習淺嘗輒止的情況，提出引入歷史議題式教學模式的策略，并借助信息賦能歷史導課資源、教師活動、課堂評價、教學創新等，更好地培養學生的歷史科學觀和唯物史觀，培養具有國際視野的人才。

［關鍵詞］信息賦能；中職歷史；議題式教學；新舉措

［中圖分類號］? ? G671? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）30-0017-04

信息技術廣泛應用于教育領域，推動了中職歷史教學方式的改革和創新。信息技術的應用，讓學生可以在中職歷史教學過程中更加深入地探討歷史議題，在培養學生歷史思維和歷史意識的同時，也能讓學生具備應對未來社會所需要的能力。本文主要探討以信息賦能為主題的中職歷史議題式教學新舉措，分析其在中職歷史教學中的作用和意義，并在實踐中探索有效的實施方法，以期推動中職歷史教學的不斷發展。

一、信息賦能下的中職歷史議題式教學的理論模式構建

（一）以知識為導向

歷史教學應該以知識為導向，通過信息化手段深入挖掘歷史內涵，思考歷史現象背后的原因和意義，為學生提供全面、深入的歷史知識，具體內容包括以下幾方面。

1.歷史知識的規劃：教師應該根據學生的學習能力和知識結構，合理規劃歷史知識的教學內容，并布置相應的任務。

2. 知識串聯的設置：每個知識點應該與其他知識點有機串聯，形成完整的知識體系，讓學生更加容易理解歷史事件和歷史現象。

3.知識的補充和拓展：信息賦能下的中職歷史議題式教學的知識體系應隨著科技的發展而不斷完善，教師應該通過多種的途徑對學生的知識進行補充和拓展。

4.知識的整合和交流：教師應該將歷史知識與其他學科知識進行有機整合，并通過多種教學方式提高知識的整合效果。

（二）以體驗為主線

歷史議題式教學應該以學生的體驗為主線，通過采用跨學科綜合教學、多媒體互動教學等方式，增強學生的學習興趣，提高學生的學習體驗，學習體驗體現在以下幾個方面。

1. 通過利用多媒體為學生提供更加豐富的歷史材料和視覺體驗，讓學生更好地理解歷史事件和歷史現象。

2.互動體驗：通過卡片游戲、角色扮演等互動性教學方式，讓學生全身心地投入到歷史故事中，深入了解歷史人物的思想和生活，從而提高學生的學習興趣和參與度。

3.實地考察：帶領學生到博物館、紀念館等進行實地考察，讓學生直接感受歷史文化氛圍和文物的真實性，激發學生學習的熱情和興趣。

4. 跨學科教學：與其他學科進行跨學科教學聯動，增加歷史教學的視角，讓學生更好地理解歷史事件的背景和內涵。

（三）以創新為特色

信息賦能下的中職歷史議題式教學的理論模式應該以創新為特色，充分運用信息技術手段，尋找更多的案例和問題，從而開辟新的教學路徑，讓學生更好地理解和掌握歷史知識。

（四）以思維為核心

歷史教學應該以思維為核心，通過將各種歷史材料進行比較、剖析、論證等，切實培養學生的歷史思維能力和創新精神，以思維為核心具體包括以下幾個方面。

1.課堂探究：教師可以采用探究式教學的授課模式，引導學生積極探索歷史事件和歷史現象，自主思考，從而創新演繹。

2.分組研究：教師可以將學生分成若干小組，在分組合作的基礎上，讓學生從不同角度分析問題，拓展學生的思考深度。

3.新媒體應用：教師可以利用信息技術手段，如AI語音交互、虛擬現實、短視頻等，增強教學的趣味性和互動性，以提高學生歷史文化的創新素養。

4.學科領域整合：教師可以將歷史知識與其他學科知識進行有機整合，提高學生學科交叉思維、跨學科的創新思維和能力。

基于以上幾個方面，信息賦能下的中職歷史議題式教學的理論模式應該以知識為導向、以體驗為主線、以創新為特色、以思維為核心，并通過教學方法、教學策略、教學資源建設等具體操作，全面提高學生的歷史素養，促進中職歷史教學進一步轉型和升級。

二、信息賦能下的中職歷史議題式教學的新舉措

鑒于中職歷史議題式教學的價值和意義，尤其信息賦能下可以讓中職議題式課堂的教學更具探索空間，讓學生的思維更加開闊，下文將圍繞具體的案例進行探索。

（一）信息賦能歷史導課資源，構建中職歷史議題式教學的課堂導入活動

以中職歷史教材專題“多樣的文明古國第一講：人類文明的起源”為例，可以利用信息技術來構建議題式的課堂導入活動，利用信息賦能的導入活動為議題式教學做好鋪墊，具體設計為：將人類文明的起源作為主題，將文明古國的歷史文化與現代科技相結合，設計一些有趣的活動來吸引學生的注意力。

1. 視頻展示：播放一段關于文明古國的視頻，向學生展示不同文明古國的生活方式、城市建筑等。

2. 比較案例：設計一些比較案例，讓學生通過信息技術來比較不同文明古國之間的差別，例如，如何進行耕種、如何制造武器、如何進行貿易交流等。

3. 游戲互動：可以利用多媒體設計一些互動游戲，讓學生參與其中，提高課堂的趣味性和學生的參與度。

4. 小組研究：讓學生自由組成小組，利用信息技術發掘不同文明古國的歷史文化和現代價值，并通過演講、展示等方式，分享自己的研究成果。

通過以上不同方式的精細化構建，可以幫助學生更好地理解文明古國的歷史文化與現代科技的關系，更好地探究不同文明古國的歷史價值，為今后形成批判性思維打下堅實的基礎。此外，還可以圍繞教學主題來設計導入議題的問題：人類文明起源的標志是什么？讓學生結合教材預習內容和自己的理解來進行搶答，如果搶答正確，學生所在的小組就可以得到獎勵，這樣學生的參與積極性就被激發出來。接著教師圍繞農耕行為、部落的崛起以及私人占有的出現讓學生進行小組間的互動、討論，讓導入更加吸引人。

（二）信息賦能教師活動引導，構建中職歷史議題式教學的課堂議題活動

下面是以古埃及文明為例來設計信息化賦能的歷史議題式課堂探究活動的步驟。

1. 議題引入。利用多媒體教具展示古埃及文明的起源、特點和對人類的貢獻（見圖1羅塞塔石碑），引導學生感受古埃及文明的獨特魅力，激發學生的興趣。

2.明確目標。教師應當明確教學目標和本節課的議題，幫助學生理解要學什么、為什么學和怎樣學，讓學生對課程內容有進一步的認識。

3. 議題探究。（1）議題選定：本例以“金字塔是如何建造的”為探究議題，引導學生按照探究進程進行調研和分析。（2）探究過程分為三個階段。階段一：學生先閱讀相關文獻，了解金字塔建造的歷史背景和實際工程情況，教師再以視頻開展互動式的資料分析等活動，讓學生以了解建造金字塔的基本技術和原理。階段二：設計探究方案。隨著調研的深入，學生通過討論、互相啟發等方式探究金字塔在建造中的一些關鍵問題。同時，教師要積極引導，幫助學生進行分析和探究。階段三：匯總反思。學生采用多種形式，如圖表、簡報、報告等來匯報探究結果，并對議題進行總結和反思。

4. 組織展示。學生通過多種形式，如演講、圖片展示、PPT制作等對所探究的議題進行展示，體現他們對古埃及文明的整體把握和深入了解。

5. 總結反思。教師引導學生對本節課的內容進行總結和反思，了解學生對本課知識的掌握情況，了解學生對課堂教學的意見和建議，做到及時反饋。

（三）信息賦能教師課堂評價，構建中職歷史議題式教學的課堂評價活動

信息賦能的中職歷史課堂教學的核心在于教學評價。下面結合具體案例金字塔群和獅身人面像（見圖2）來進行評價活動。

1. 目標明確。在本節課中，教師明確教學目標和議題，幫助學生理解要學什么、為什么學和怎樣學，并在課堂教學中通過各種手段實現本節課的教學目標。

2. 分組合作。教師通過小組合作的形式讓學生在共同探究古埃及文明的過程中，加深對課堂所學知識的理解和運用。

3. 第二閱讀。教師通過引導學生先閱讀文本、然后提問、最后總結等方法，讓學生挖掘文本中的信息，進一步加深對所學知識的理解。

4. 議題探究。教師讓學生在探究過程中發現與所探究議題有關的問題，并對這些問題進行分析，通過多種學習形式幫助學生進一步加深對所探究議題的理解。

5. 課堂評價。教師先讓學生在小組內就所探究的議題發表意見，然后在課堂上做出適當的點評，同時對學生在資料收集、分析等方面做出定量評價。

6. 反饋評價。教師及時對學生在組織、表達、反思等方面的表現做出點評，并在課后對學生的表達、參與、思辨能力等給出具體的反饋評價。

7. 總結反思。教師結合上述評價和學生提出的具體建議，在與學生的交流互動中總結和反思，突出在信息賦能下為實現課堂目標所做出的努力。

（四）信息賦能教師教學創新，構建中職歷史議題式教學的外出研學活動

以古埃及文明學習為例，學生在了解古埃及文明后，教師可以基于當地的歷史博物館展開研學。作為中職歷史教學的一部分，研學活動可以幫助學生更好地理解和體驗歷史文明，拓展學生的知識，激發學生的民族自豪感，讓學生感受大國文化的魅力。

中職歷史議題式教學外出研學活動具體設計如下。

1.確定研學目標和議題。教師可以根據中國文明的相關內容，確定一些議題，如中國古代建筑、中國書法、中國繪畫、中國陶瓷等。

2. 策劃研學行程。教師可以與當地的博物館聯系，安排參觀時間、講解人員等，確保學生在研學過程中能夠充分了解和體驗相關歷史文明。

3. 制訂研學計劃。教師可以根據學生的興趣和能力，制訂相應的研學計劃，包括參觀博物館、聽取講解、參與討論、完成作業等。

4. 確定研學評價方式。教師可以根據學生的表現和作業情況，進行研學評價。評價方式包括觀察學生的表現、聽取學生的討論、檢查學生的作業等。

5. 實施研學活動。在教師的帶領下，學生可以根據研學計劃開展參觀、討論等活動；教師可以適當拓展相關的知識和信息，幫助學生更好地理解和感受歷史文明。

6. 總結反思。在研學活動結束后，教師組織學生進行總結和反思，回顧自己的學習收獲和體驗，進一步鞏固、深化對歷史文明的認識和理解。

研學活動結束后，學校開辟了第二課堂，開展中印文化學習對比的議題探討活動。此次活動旨在加深學生對中印文化的認識，培養他們的跨文化交流能力，提升他們對不同文明的理解和尊重。中國文明和印度文明都是世界上最為古老的文明之一，具有獨特的文化特征。中國文明歷史悠久，強調和諧、禮儀和社會秩序，印度文明具有多樣性、宗教多元的特征。在學生的眼中，這些文明特征可以通過博物館的文物得以展現。中印文化學習的對比分析可以從多個角度進行，如文化傳承、宗教信仰、藝術和語言等。在文化傳承方面，中國強調家族和師承的重要性，印度則注重個人修煉和超越。在藝術方面，中國的書法、繪畫和戲曲等藝術形式別具一格，而印度的舞蹈、音樂和電影等藝術形式也具有獨特的魅力。在語言方面，中文是世界上使用最廣泛的語言之一，而印度則有多種官方語言。產生這些差異的原因在于兩國的地理、歷史和文化等多種因素不同。

第二課堂活動的設計與實施包括多個環節。首先，學生需要選擇感興趣的議題進行分組討論，如藝術、語言等。其次，教師要引導學生在小組內展開深入探討，分析中印文化的異同點。最后為了豐富學生的體驗，教師還可以組織學生參加文化交流活動，如中印電影展映、中印美食節等。此外，教師可以采取小組報告、論文撰寫等方式來檢驗學生的學習成果。

總的來看，中職學生參與第二課堂活動的收獲頗豐。首先，學生能夠深入了解中印文化的異同點，培養自身的跨文化交流能力。其次，學生能夠在討論和交流中提升批判性思維和解決問題的能力。此外，小組合作和獨立研究能力的培養也是此次活動的收獲之一。最后，參與第二課堂活動的學生還能夠開闊視野，提升對多元文化的理解和尊重，有助于培養具有國際視野的人才。

此次活動的成功經驗可以為今后開展類似活動提供借鑒和參考。建議中職學校繼續開展類似中印文化學習對比活動，以豐富學生的課外學習內容，提升他們的跨文化交流能力。同時，我們也可以將此類活動推廣到其他國家和地區，促進不同文明之間的交流和對話，為培養具有國際視野的人才做出貢獻。

通過以上設計，教師可以利用當地的博物館引領學生確定研學議題，開展外出研學活動，從而更好地實現中職歷史教學的目標。

三、結語

信息賦能可以讓議題式教學的形式變得更加多樣，內涵更加豐富，可以提高師生對議題式教學的熱情。在中職學生歷史學習中滲透信息化支持的議題式教學可以提高課堂活動的效能，激發學生歷史議題探討的求知欲，提升教師歷史教學的實效性。

（責任編輯 陳 明）