淺談小學語文教學與心理健康教育的有效融合

隨著社會的發展，人們對健康的認識不僅僅局限于身體健康，而是提出了身心健康這一概念。身心健康是學生健康成長的重要基礎，小學階段是學生心理發展變化的重要階段。小學語文與心理健康教育的融合，既可以充分發揮語文學科的工具性與人文性特點，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們積極的心態和健全的人格，又可以促使學生在學習過程中遇到各種困難和挑戰時，能夠運用積極的情感與學習態度去正確面對和解決這些問題，以增強他們的抗挫能力和適應能力，使之能夠更好地適應社會的發展變化，為他們的未來奠定堅實的基礎。作為語文教師，如何在語文教學中融入心理健康教育呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、基于教學內容，梳理適切的教育因素

小學語文教材中有很多課文和內容可以挖掘出心理健康教育元素，如課文中的人物形象、情感表達、價值觀等，要引導學生理解課文中所蘊含的心理健康教育內容，如誠實守信、尊重他人、熱愛祖國等，在寫作教學中，學生各種積極情感的表達與抒發，使之形成良好的社會責任感、積極心理以及自我認知能力等，這些教材內容、教學活動等均是實施心理健康教育的重要資源。因此，教師必須要基于教材、教學內容等深入挖掘相關的心理健康教育元素，并將其開發成各種形式的心理健康教育資源，引導學生從中感悟和體驗，培養他們的心理健康素質。

（一）基于教材的心理健康教育資源的開發

仔細分析部編版小學語文教材，我們會發現語文教材不僅注重學生學習文化知識，而且注重對學生的情感教育和人格培養。教材中的每篇文章都是一個很好的教育素材，作為教師應充分利用好這一教材，潛移默化地在課堂教學中融入心理健康教育。例如，在教學口語交際“我們做朋友”一課時，教師除了引導學生在交際中表達自己的情感，說清楚和誰做朋友及要做朋友的原因，還可以適時引導學生樹立人際交往的意識，感受交往的樂趣，從而較快地融入集體，找到歸屬感。又如，在教學《窮人》一課時，除了教給學生環境描寫、人物動作、心理描寫等對刻畫人物形象的方法外，還可引導學生品讀資本主義社會中窮人的苦難生活，以及他們在苦難中依然保持淳樸的可貴，同時教育學生懂得欣賞美好，并學會珍惜。這樣的例子還有許多，如《曹沖稱象》中學習心理的引導，《我是小學生》中自我認識的滲透，都將使語文課堂更加富有生機和活力，讓學生擁有一個別樣的心理健康教育經歷。在語文教材中蘊含著豐富的心理健康教育資源，如果教師能準確把握心理健康教育的切入點和結合點，營造寬松和諧的課堂氣氛，那么心理健康教育目標就能在語文教學工作的自然狀態中得以實現，達到潤物細無聲的效果。

（二）基于教育目標的心理健康教育資源的開發

小學心理健康教育的主旨是培養學生心理素養，使之能夠健康全面地發展。因此，小學語文教師在開發心理健康教育資源時也要基于心理健康教育目標，側重以下心理教育資源的開發：一是增強學生的自我認識，以幫助學生了解自身的優點和不足，學會接納和欣賞自己；二是培養學生的自信心和積極心態，以幫助學生能夠擁有正確的自我評價，并以積極的心理逐步樹立正確的人生觀和價值觀；三是增強學生的情緒管理能力，以幫助學生掌握情緒調節的方法，提高情緒管理能力，培養積極向上的心態；四是培養和提高學生的社交能力，以幫助學生學會與他人溝通，提升合作解決問題的能力，使之能夠與他人建立良好的人際關系；五是增強學生的自我控制能力，以幫助其學會控制自己的情緒和行為，避免出現過激反應或沖動行為；六是提高學生的適應能力，以幫助學生適應學校、家庭和社會環境的變化，更好地應對生活中的挑戰；七是提高學生預防和解決心理問題的能力，以幫助學生具備良好的克服焦慮、抑郁、自卑等心理問題的意識與能力，為促進其心理健康成長提供保障。如在培養學生社交能力、自我認識能力時，教師可以組織學生開展小組閱讀學習、綜合實踐活動等，促使學生能夠在小組閱讀學習或是綜合實踐活動中培養良好的合作精神、集體精神等，以增強學生的社交能力、自我認識能力，以及自我情緒控制能力等。

二、創設心育活動空間，營造安全的學習環境

學生的內心世界簡單而復雜、純樸而奇特，他們看似天真活潑，其實心里也有負擔和壓力，這些負擔和壓力有一部分來源于他們的學習生活。情感教育理論認為，情感是構成人格穩定而獨特的心理因素，對人的心理健康具有重要影響。在語文教學中，通過情境創設和情感教育，可以陶冶學生的情操，培養他們積極向上的情感和良好的心理素質。在心理學研究中也提出，當學生輕松愉快時，學生的學習效率最高，效果最好。因此，在教學中教師要注重師生間的情感交流，用自己對學生的美好情感去感染學生，喚醒他們美好的心靈；要善于營造民主、和諧、融洽、平等的學習氛圍，讓學生在快樂中有效地學習知識，不斷提升自己的能力。

（一）創設和諧教學空間，營造安全愉悅學習氛圍

在語文教學中，尤其是復習階段，常會遇到部分學生對于“日積月累”的內容無法很好地掌握。怎么辦呢？風劍寒霜嚴相逼，只能使這部分學生畏懼、逃避。教師應該看到孩子的點滴進步，這次填空錯了十個，下次錯了九個，就要及時肯定，并且時刻表達對孩子的信任，告訴他們只要肯花時間，誰都可以掌握。同時，陪伴他們一次一次地鞏固，學生肯定能掌握，從而提高信心。在這樣安全、和諧的學習環境中，學生對學習的信心會越來越強。又如，隨著年級的升高，許多學生不愿意發言，不積極舉手，不愿意表現自己的現象也越來越明顯。怕老師批評、同學嘲笑的心理讓他們把自己藏了起來。這時，教師就要以朋友的身份與學生平等地交流、溝通，用一顆真誠的心去面對學生，消除他們的顧慮。學生心里沒有負擔了，就能輕松、自由、愉快地開展各種學習活動。因此，作為語文教師，破解學生的心理密碼，給每一個學生營造一個安全的學習氛圍，顯得尤為重要。

（二）創設心育活動空間，提升課堂心理教育成效

良好的課堂環境、豐富的心理健康教育情境均可以讓學生在更加放松、愉悅的學習環境中獲取到語文知識和心理健康教育知識，讓學生感受到自己的價值和存在感，且有利于學生的自信心和積極心態的培養。

首先，開展豐富多彩的活動。人本主義心理學理論強調人的自我實現和健康成長，認為每個人都有追求自我實現和成長的需求。在語文教學中，要通過開展豐富多彩的語文實踐活動來滿足學生的自我實現和成長需求，以促進他們的心理健康發展。如教師可以通過開展朗誦、寫作、表演等活動，培養學生的語言表達能力和創造力，同時也可以讓學生在活動中感受到團隊合作的快樂和成功的喜悅。其次，結合課文內容進行心理健康教育。教師可以結合課文內容，引導學生思考人生的意義和價值，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。如通過《我的戰友邱少云》一文的教學，教師可以引導學生學習邱少云堅韌不拔、忠誠守紀的精神品質及責任感等。通過《窮人》一文的教學，教師可以通過引導學生體會文中人物刻畫手法、主人公情感變化等，教育學生在日常生活中要學會寬容、理解他人以及主人公的積極心理等。與此同時，教師還應該尊重學生的個性差異，關注學生的情感需求，幫助學生解決學習和生活中遇到的問題，以緩解學生的學習壓力，并通過課堂上的賞識教育、賞識評價等活動，讓學生能夠實現自我認識，了解自身存在的不足，以培養其自我認知能力、自我控制能力及抗挫心理等。另外，教師還要不斷豐富語文教學形式以及心理健康教育滲透形式，讓學生在活動中感受到團隊合作的快樂和成功的喜悅，提升學生的心理健康素養。

三、優化學習方法，激發積極的學習心理

語文教學中，教師要時刻關注學生的學習心理，創造性地采用多種方法，極大地激起學生學習的興趣，讓學生積極參與到課堂教學中，增強學生的自信心、榮譽感。這不僅使學生的精神需求得到了滿足，心靈得到了熏陶，而且有利于提高課堂效率。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的特點、教材內容來靈活組織合適的學習活動。

（一）創設情境，拉近文本距離

興趣是最好的老師。在教學中，教師應該創設合理的情境，可以是生活情境，也可以是問題情境，引起學生探究的興趣，激發求知的欲望。這樣，學生能主動走進文本，真切感受文本所蘊含的意義。

如在教學《搭船的鳥》時，“觀察周圍的事物”作為單元語文要素，可以創設“觀察員”的情境。初讀環節，通過“合格小觀察員”闖關測試，輕松解決字詞，整體把握文章主要內容；精讀環節，安排“超級小觀察員”深入研讀，體會作者觀察的細膩、仔細。這一情境符合兒童內在發展的心理特點，激發了學生學習興趣和探究精神，使其樂于學習，并樹立學習的自信。

又如，二年級下冊第七單元寫話。寫話要求是：如果可以養小動物，你想養什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。我們可以創設一個情境：你想要養一只自己喜歡的動物，你會怎樣去征得媽媽的同意？這一情境源于學生的生活，學生有較為強烈的表達欲望，任務很快得到落實。為了引導學生有序說出多條理由，再次創設情境，播放語音，聽聽學生是怎樣勸媽媽的，聽后逐條分析，哪些理由是我們沒想到的，學生學習欲望再次被激發，積極嘗試寫更多條理由。

這樣的情境創設，激發了學生學習動機，培養了學習興趣，提高了學習自主性，從而大大提升了語文課堂的教學效果。

（二）整合方法，提高學習主動性

小學語文學習任務群注重設計不同類型的學習任務，關注聽、說、讀、寫的內在聯系，引領學生多方面、多層次地發展。我們可以整合方法，調動學生的多種感官，進行創造性學習。

如在教學《花牛歌》時，教師引導學生品讀，讀詩中想象奇特的詩句，想想花牛還會干什么，模擬情境試寫一兩句詩，表現花牛的悠閑自在。這樣的練習設計，目的在于促進學生從讀的能力向寫的能力轉化。但在教學中，教師發現學生在空格中只填寫了“花牛在草地上走”“壓扁了一株蘭花草”等詞句，而對“霸占了半個天”“偷渡了西山的青峰”等內容并不理解。基于這樣的學情，教師因疑引導，讓學生先用“花牛_______ 在草地里，看到牛_______ ”的句式，想象藍天上白云悠悠、夕陽緩緩落下等情景，再仿寫一兩句。教師可以出示一幅牛兒在草地里的照片，同桌合作，嘗試寫話。這一設計，將拓展想象、創意表達等學習方法交叉融合，降低了學習的難度。學生愉悅、輕松地進行各種學習嘗試，獲得了較好的學習體驗。學生在完成任務、解決問題的過程中，掌握了恰當的學習方法和學習策略，讀思結合，以創促讀，有效地促進知識內部的聯系，完成從知識到能力的轉化。

（三）借助評價，促進學生健康發展

教學評價具有顯著的激勵性與引導性作用。因此，小學語文教師在心理健康教育與滲透活動中也要充分發揮教學評價的功能，使學生能夠高效地將心理健康知識加以內化與生活化應用，為提升其心理素養提供保障。

首先，制定明確的融合評價目標。教師必須要明確語文學科和心理健康教育融合評價的目標，如學生語文素養發展情況、學生心理素質及心理健康狀況等。其次，選擇適當的評價方法。教師可以根據評價目標，選擇適當的評價方法，如過程性評價、總結性評價等，就學生在語文學科以及心理健康教育中的客觀情況、發展情況等進行評價。語文教學和心理健康教育均是一個長期的過程，因此，教師必須要持續開展相應的評價活動，以發揮教學評價的功能。另外，教師還要組織學生開展自我評價活動，幫助學生能夠更好地完成自我心理認知，使之及時地了解自身心理變化或是存在的問題，并通過自主心理調整或心理健康教師的心理輔導工作等及時解決，最終為促進學生健康全面發展奠定基礎。

綜上，語文教學與心理健康教育的有效融合，是每一個語文教師應該思考的問題。在語文教學實踐中融入心理健康教育，讓學生在潛移默化中受到熏陶和引導，從而助其全面發展，真正落實立德樹人根本任務。