幸福體育課程模式下體育教師提升創(chuàng)設(shè)幸福課堂能力的實(shí)施路徑
——《體育教學(xué)》2023年第12期一體化研討綜述

文/王妙香 林秀寬 方奕瑜

于素梅博士提出的幸福體育課程模式是在追求健康而幸福的人生目標(biāo)引導(dǎo)下，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)需求、發(fā)展規(guī)律和體育課程的自身特點(diǎn)與邏輯，系統(tǒng)設(shè)置結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，合理安排多樣化實(shí)施，精準(zhǔn)把握多元化評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在幸福體育課堂中樂(lè)在其中、積極主動(dòng)、學(xué)有所獲、感悟成功、促進(jìn)健康、領(lǐng)略幸福等[1]。幸福體育課堂實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，一位有幸福觀的教師才能上出有幸福感的體育課。不同教學(xué)能力類型、不同專業(yè)發(fā)展的教師，在幸福體育課堂教學(xué)中存在不同的能力缺口。如何找準(zhǔn)能力缺口并通過(guò)不同的途徑彌補(bǔ)能力缺口，提升個(gè)人創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂的能力，是幸福體育課程模式從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵。

一、凝心聚力思不足，精準(zhǔn)分析找缺口

于素梅博士在《體育教師教學(xué)能力類型與診斷方法》一文中提出體育教師教學(xué)能力可劃分為單項(xiàng)能力和綜合能力，其中綜合能力又分為學(xué)教型、能教型、會(huì)教型和精教型[2]。此外，根據(jù)教師入職年限的不同，可以分為新手型教師、發(fā)展型教師和成熟型教師；依據(jù)教學(xué)風(fēng)格的差異，可以分為嚴(yán)厲權(quán)威型教師、認(rèn)真民主型教師和放任隨和型教師；依據(jù)個(gè)性特征的不同可以分為活力型教師、能干型教師和學(xué)究型教師。

不同類型教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂的能力缺口也有差異，來(lái)自全國(guó)各地名師工作室成員對(duì)此紛紛發(fā)表了各自的觀點(diǎn)。浙江省李丹英老師認(rèn)為幸福體育課堂是有深度、有溫度、有鮮度的課堂，并指出新手型教師缺乏創(chuàng)設(shè)有深度的幸福課堂的能力；發(fā)展型教師缺乏創(chuàng)設(shè)有溫度的幸福課堂的能力；成熟型教師缺乏創(chuàng)設(shè)有鮮度的幸福體育課堂的能力。陜西省郝永忠老師提出活力型體育教師缺乏深入解讀教材、分析教材的能力；能干型體育教師缺乏課堂調(diào)控和應(yīng)變能力；學(xué)究型體育教師缺乏課堂教學(xué)的激情和活力。安徽省趙睿安老師認(rèn)為傳統(tǒng)型體育教師容易忽略學(xué)生的情感和需求；技能主導(dǎo)型體育教師容易忽略體育技能以外其他方面的發(fā)展；學(xué)生主導(dǎo)型體育教師容易忽略體育技能的傳授；創(chuàng)新型體育教師容易忽略體育教學(xué)的基本原則。江蘇省耿俊龍老師認(rèn)為新入職體育教師經(jīng)驗(yàn)不足缺乏課堂掌控能力，主要表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課堂管理和課堂互動(dòng)的能力不足。福建省謝詩(shī)雨老師認(rèn)為學(xué)教型教師心中只有教案，對(duì)教材理解不夠深刻，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)把握以及對(duì)課堂教學(xué)組織、課堂節(jié)奏把握、課堂師生互動(dòng)等都存在能力缺口。

特邀專家集美大學(xué)林家仕教授認(rèn)為“學(xué)教型、能教型、會(huì)教型、精教型”四種類型的教師在實(shí)施幸福體育課堂中，都存在急需提升的能力缺口：一是對(duì)幸福體育課堂教學(xué)模式理解不夠深入，觀念轉(zhuǎn)變不夠；二是未能很好地理順幸福體育課程模式和新課標(biāo)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系；三是缺乏相對(duì)清晰的幸福體育課堂效果達(dá)成度的評(píng)價(jià)方法。同時(shí)還提出新課標(biāo)與幸福體育課程是骨骼與肌肉的關(guān)系。新課標(biāo)是“骨骼、骨架”，幸福體育課程是“肌肉”?！凹∪狻睜恐肮趋馈保肮趋馈敝沃凹∪狻?，才能舞出最美的篇章，才能帶領(lǐng)著體育往健康、幸福的道路上大步前行。

二、多種渠道補(bǔ)缺口，提升能力謀幸福

體育教師在創(chuàng)設(shè)幸福課堂過(guò)程中扮演著重要的角色，在教學(xué)中為學(xué)生的幸福發(fā)展提供支持和引導(dǎo)。通過(guò)課堂教學(xué)傳播正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康。作為體育教師如何找準(zhǔn)能力缺口，提升創(chuàng)設(shè)幸福課堂的能力？主持團(tuán)隊(duì)提出可以從教師類型、學(xué)生立場(chǎng)、團(tuán)隊(duì)立場(chǎng)和個(gè)人立場(chǎng)等方面找準(zhǔn)能力缺口。

福建省洪健老師結(jié)合“思明區(qū)教育大數(shù)據(jù)分析循證教研”活動(dòng)，通過(guò)課堂觀察量表采集數(shù)據(jù)分析教師行為、學(xué)生行為、課堂教學(xué)組織等，幫助教師多角度、全方位診斷課堂教學(xué)，找準(zhǔn)能力缺口。浙江省吳雨珂老師圍繞教師教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)組織、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)幫助教師找準(zhǔn)能力缺口。安徽省鄭毅凡老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)照自我的職業(yè)理解、文化知識(shí)、專業(yè)技能查找不足；山東省鐘鑫魁老師從教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能和教育心理學(xué)知識(shí)方面尋找自身能力缺口；安微省金文老師通過(guò)學(xué)生的課堂反饋、課堂組織與因材施教反思能力缺口，同時(shí)通過(guò)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的缺口。

基于以上觀點(diǎn)，特級(jí)教師、正高級(jí)教師阮光清老師認(rèn)為幸福體育課程模式下的“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念是一致的。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育課堂中人人快樂(lè)參與，出力流汗，學(xué)會(huì)做到，教師必須反思自我，可以通過(guò)“同伴互助法”、“自我反思法”、“蹲下來(lái)法”和“培訓(xùn)學(xué)習(xí)法”來(lái)找準(zhǔn)能力缺口。同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幸福的體育課堂，在做事中成就體育教師的“有為”和“有位”，成就自我幸福的人生。

三、創(chuàng)設(shè)幸福多途徑，戮力同心共成長(zhǎng)

幸福體育課堂實(shí)施的關(guān)鍵在于體育教師。不同類型體育教師創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂能力提升的路徑有哪些？主持團(tuán)隊(duì)認(rèn)為無(wú)論哪種類型體育教師都要立足學(xué)生、立足課堂、鉆研教材、鉆研教法，在教學(xué)中注重“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化，不斷提升“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”幸福體育課堂的創(chuàng)設(shè)能力。

福建省林秀寬老師從構(gòu)建大單元教學(xué)內(nèi)容、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、課內(nèi)外聯(lián)合推動(dòng)三個(gè)方面，提出無(wú)論哪個(gè)階段，教師都要主動(dòng)更新知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)習(xí)的邊界，提升創(chuàng)造性思維能力。陜西師英果老師認(rèn)為新教師要以規(guī)范上課環(huán)節(jié)，站穩(wěn)課堂，提升課堂組織能力，以活力和熱情感染學(xué)生愛(ài)上體育課；經(jīng)驗(yàn)型和研究型教師要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃，注重“學(xué)、練、賽、評(píng)”，創(chuàng)設(shè)情境，以結(jié)構(gòu)化內(nèi)容呈現(xiàn)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)；專家型體育教師要“以體育人”，做到素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，教法學(xué)法體現(xiàn)問(wèn)題化，學(xué)練內(nèi)容體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，教學(xué)組織小組化，教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化，“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化。福建省蔡福老師對(duì)照幸福體育課程“五會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)提出了創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂教師也應(yīng)具備“會(huì)技能、會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用、會(huì)育人”的“五會(huì)”能力，不同類型的體育教師都應(yīng)該具備相應(yīng)的“五會(huì)”能力，才能更好地實(shí)施幸福體育課程。

安徽省正高級(jí)、特級(jí)教師張紀(jì)勝老師回應(yīng)了評(píng)論區(qū)教師提出的“教師如何關(guān)注提升自身的幸福感”，指出學(xué)生的幸福就是教師的幸福，同時(shí)張老師認(rèn)為提高幸福體育課堂能力的途徑是多種多樣的，在媒體廣泛應(yīng)用的今天，缺的不是好課和好的引導(dǎo)，而是主動(dòng)行為。一種是主動(dòng)行為和被動(dòng)提升，另外一種是主動(dòng)行為的主動(dòng)提升，還有一種是主動(dòng)行為的積極提升。張老師的講話為一線老師探索幸福體育課堂、追求幸福人生指明了一條主動(dòng)追求發(fā)展的路徑。

四、一體研究顯成效，幸福體育劃未來(lái)

提高教師創(chuàng)設(shè)幸福體育課堂能力，不同類型教師能力缺口不一樣。如何找準(zhǔn)缺口，提升幸福體育課堂，于素梅博士提出三點(diǎn)要求：一是要有理解和把握幸福課堂的能力。要充分理解幸福課堂是“樂(lè)”的課堂、強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”的課堂，體現(xiàn)“會(huì)”的課堂。二是要有學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)幸福課堂的能力。指出教師要深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、幸福體育課堂模式的理論，理解二者是骨骼與肌肉的關(guān)系，他們之間互為關(guān)聯(lián)，不可分離。三是要有觀察和優(yōu)化的能力，即在課程實(shí)施過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的差異性，要觀察學(xué)生在課堂上是否有存在感、獲得感、滿足感和幸福感。

體育教師是幸福體育課程的主要推動(dòng)者，是體育教育高質(zhì)量發(fā)展的主要施策者。在研討活動(dòng)中，專家名師為一線教師答疑解惑，引領(lǐng)引方向，為2023年一體化幸福體育課程模式研討活動(dòng)劃上圓滿句號(hào)，更為體育教師持續(xù)深入地探索幸福體育課堂提供實(shí)踐指導(dǎo)，也將指引體育教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康而幸福人生不斷努力前行。