翻轉(zhuǎn)課堂在高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的探索與研究

田 露

美術(shù)學(xué)專業(yè)在我國(guó)高等藝術(shù)教育中具有舉足輕重的作用，社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的需求越來越受到重視，但很多高校仍沿襲以往傳統(tǒng)模仿教學(xué)方式，在課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、拓展等環(huán)節(jié)都還存在著不足，情況不容樂觀，與當(dāng)前美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定差距，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)美術(shù)學(xué)人才“多元化”的需求。

一、我國(guó)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)面臨的問題

近年來高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，進(jìn)入門檻的降低，導(dǎo)致藝術(shù)生生源質(zhì)量下降，美術(shù)類專業(yè)學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)較差、缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊、文化底蘊(yùn)不足、專業(yè)知識(shí)面狹窄單一、知識(shí)遷移能力缺乏、對(duì)美的理解與認(rèn)識(shí)不夠、缺少社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感、無法真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際等問題。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中往往出現(xiàn)對(duì)作品及創(chuàng)作理念的理解力不從心，藝術(shù)表現(xiàn)上照抄、描摹現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏個(gè)性的表達(dá)，形象思維及感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造性思維能力和綜合實(shí)踐動(dòng)手能力差的問題。學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很多本應(yīng)在課外完成的內(nèi)容卻要在課內(nèi)老師指導(dǎo)或監(jiān)督下才能完成，不僅對(duì)專業(yè)課程不夠重視，對(duì)豐富學(xué)科以外的知識(shí)更不感興趣，甚至對(duì)本學(xué)科中的理論教學(xué)也往往采取應(yīng)付了事的態(tài)度，課堂效率不高，例如專業(yè)技法課程上在老師進(jìn)行理論講解時(shí)注意力不專注，玩手機(jī)、打瞌睡。不會(huì)主動(dòng)獨(dú)立地運(yùn)用分析、探索、交流、實(shí)踐、質(zhì)疑、研究等方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富自己的美術(shù)知識(shí)和信息，開闊自己的藝術(shù)視野，提高審美眼光和情趣。這種學(xué)習(xí)態(tài)度完全不能適應(yīng)在國(guó)考改革背景下的教師資格證書考取要求，即：“高等教育培養(yǎng)的美術(shù)學(xué)專業(yè)人才要具有人文精神和現(xiàn)代教育理念，具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平，文化視野開闊，具有傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化藝術(shù)的使命感，具有終身學(xué)習(xí)的能力和善于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。”可見，當(dāng)前美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)水平不容樂觀，學(xué)生人文知識(shí)儲(chǔ)備狀況普遍較差，導(dǎo)致高校畢業(yè)生的素質(zhì)能力不太符合當(dāng)代美術(shù)師資素養(yǎng)的需求，無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，美術(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

當(dāng)今國(guó)家越來越重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在教育改革的推動(dòng)下，更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，特別是重視美育。隨著大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化衍生出的新型教學(xué)模式，引起了廣泛關(guān)注和實(shí)踐。它顛覆了以前傳統(tǒng)的教學(xué)，是一種以自主、合作、探究為主的新的學(xué)習(xí)方式。從根本上改變傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，通過自主學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其參與感，尊重他們的主觀個(gè)性差異和成長(zhǎng)規(guī)律，以獲得良好的情感體驗(yàn)。教師在課前創(chuàng)建視頻，構(gòu)建資源庫(kù)，布置與課程相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生提前觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)， 可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與老師及同學(xué)進(jìn)行交流，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的研究者，然后在課上對(duì)理論知識(shí)稍加回顧，對(duì)視頻中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生遇到的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解與示范，使基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)更加優(yōu)化，技法理解更加深入，然后側(cè)重于課堂上師生進(jìn)行面對(duì)面交流的互動(dòng)時(shí)間，老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。師生在角色轉(zhuǎn)化的過程中改變教師的教育教學(xué)理念，增強(qiáng)教師課堂設(shè)計(jì)、課前監(jiān)管、課堂交流以及課后輔導(dǎo)的能力，拓展教學(xué)手法，提升教學(xué)水平和理論實(shí)踐水平，確實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、審美素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維能力等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高美術(shù)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)效果。

三、高校美術(shù)學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

近年來，我們?cè)诿佬g(shù)學(xué)專業(yè)多個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)嘗試，構(gòu)建了激發(fā)活力的實(shí)踐新體系。

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合

針對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ 圖案、板報(bào)設(shè)計(jì)”作為美術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程。在教學(xué)中，注重兩個(gè)結(jié)合：理論與實(shí)踐相結(jié)合，美術(shù)性與師范性相結(jié)合。理論與實(shí)踐的結(jié)合，主要是在讓學(xué)生理解基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，重視對(duì)基本技能的掌握及實(shí)踐操作。教師按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革方案計(jì)劃好每一節(jié)課，讓學(xué)生提前觀看課程相關(guān)教學(xué)視頻，完成理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上因材施教，開展差異教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地講解與示范。比如在講對(duì)稱紋樣的時(shí)候，引用了剪紙藝術(shù)中的窗花構(gòu)成形式來幫助學(xué)生理解，要求學(xué)生不但能臨摹別人的作品，還必須學(xué)會(huì)根據(jù)對(duì)稱法則和美學(xué)原理自己設(shè)計(jì)制作出漂亮并獨(dú)具一格的窗花。在板報(bào)設(shè)計(jì)教學(xué)中，則要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，分組輪流在班級(jí)黑板上各完成一期主題板報(bào)。美術(shù)性與師范性相結(jié)合，是指學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)專業(yè)技能的同時(shí)，還要考慮到將來自己當(dāng)教師的時(shí)候如何去教學(xué)生。例如在剪紙?jiān)O(shè)計(jì)與制作這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和要求，不再滿足于僅僅讓學(xué)生自己在下面剪出一個(gè)窗花紋樣，而是規(guī)定他們必須在一兩分鐘的時(shí)間內(nèi)當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡(jiǎn)潔美觀的窗花，不僅自己能獨(dú)立完成，還要能給臺(tái)下的同學(xué)示范自己操作的過程和方法。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課堂上還以分組的方式進(jìn)行競(jìng)賽。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生成了課堂的主角，教師則主要起組織和引導(dǎo)作用，組織豐富多樣的創(chuàng)意活動(dòng)，最大限度地釋放學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之獲得良好的參與體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)及精神情感。學(xué)生之間通過小組合作方式，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。同時(shí)，學(xué)生也提前融入教師角色，學(xué)習(xí)起來十分積極主動(dòng)，課堂教學(xué)效果良好，在教學(xué)環(huán)節(jié)中將學(xué)科競(jìng)賽主題項(xiàng)目導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際應(yīng)用為目的進(jìn)行作品設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，改進(jìn)了課堂教學(xué)的效果，初步取得了成績(jī)，呈現(xiàn)出一批非常優(yōu)秀的作品。

（二）課內(nèi)與課外貫通

通過“項(xiàng)目導(dǎo)入式”實(shí)踐教學(xué)模式不斷實(shí)踐，采用案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，加強(qiáng)實(shí)踐的分量。結(jié)合“裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅰ”（平面、色彩構(gòu)成）、“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Ⅱ”（圖案、板報(bào)設(shè)計(jì)）、“版畫基礎(chǔ)”等課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，課程中將真實(shí)的裝飾畫項(xiàng)目嵌入課堂。課前給學(xué)生下發(fā)任務(wù)，實(shí)施作品創(chuàng)新“三自模式”，即“自主設(shè)計(jì)、自我命題、自行測(cè)評(píng)”，前期通過搜集巴蜀地域特色文化、自然資源等第一手資料，運(yùn)用歸納整理法將資料分類整理，總結(jié)歸納巴蜀地域獨(dú)特的民俗文化元素，后期收集、整理、提煉巴蜀特色文化元素，如編鐘、鬼、翼等圖案文字，在課堂上主要和學(xué)生探討、交流，組織學(xué)生研究圖案表現(xiàn)語言、形式及裝飾畫新技法。如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)夏布與傳統(tǒng)工筆畫法相結(jié)合，苗族刺繡與現(xiàn)代繪畫拼貼手法相結(jié)合，將重彩、蒔繪、瀝粉貼金、鑲嵌、拼貼等技法運(yùn)用在裝飾畫中。從傳統(tǒng)作品走向探究型作品，取得了很好的教學(xué)效果，作品被企事業(yè)單位采用，并建立了圖案題材數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)通過編程可實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)字段條件的快速檢索等功能。在實(shí)踐教學(xué)中，提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

總而言之，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新十分重要，非常適合于高等學(xué)校的教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，形成一種長(zhǎng)效機(jī)制，不斷革新教學(xué)理念，加強(qiáng)相關(guān)支撐建設(shè)，完善課堂教學(xué)體系，服務(wù)于美術(shù)教育，幫助基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，建立高校與地方基礎(chǔ)教學(xué)的緊密聯(lián)系。