如何利用課后服務(wù)提升小學(xué)低年級學(xué)生綜合能力

劉婧 陽竹園

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)低年級學(xué)生的綜合能力越來越受重視。課后服務(wù)作為學(xué)校教育的重要組成部分，在提升學(xué)生綜合能力方面扮演著重要角色。因此，本文的研究重點(diǎn)是如何充分利用課后服務(wù)時間，豐富課堂教學(xué)，提升小學(xué)低年級學(xué)生的綜合能力。

一、提高運(yùn)算能力

小學(xué)低年級階段是學(xué)生建立數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段。教師應(yīng)該充分利用課后服務(wù)的寶貴時間，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

我們在實(shí)際教學(xué)和家校溝通中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對運(yùn)算的學(xué)習(xí)興趣主要集中在課堂教學(xué)的前期和教學(xué)過程中，這個時期他們對新知識的探索欲望最高。到了課后的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生常常會疏忽大意，即使教師和家長一直在強(qiáng)調(diào)細(xì)心，效果也十分有限。對此，課后服務(wù)期間，教師可以教授各種巧算方法，加深學(xué)生對數(shù)字的敏感度，提升學(xué)生的運(yùn)算興趣和運(yùn)算能力。例如在“35+29+15=（ ）”的算式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考能否改變運(yùn)算順序來使得運(yùn)算更加便捷。這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)35和15能夠整加，如果將能夠整加的35和15先進(jìn)行運(yùn)算，就可以避免復(fù)雜的進(jìn)位問題，使計(jì)算過程更加簡便。同樣，學(xué)生可以在算式中減掉末位相同的數(shù)，從而達(dá)到簡化運(yùn)算的目的。這種能夠利用巧算方法解決的例題能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性，有助于提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

二、培養(yǎng)閱讀能力

為了解決小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力相對薄弱的問題，教師可以利用課后服務(wù)時間開展適合小學(xué)低年級階段的趣味閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)二年級上冊的語文教材中，寓言故事占了兩個單元的篇幅，其中包括第四單元的《坐井觀天》《寒號鳥》和第八單元的《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》。寓言故事篇幅短小、生動有趣，能夠滿足學(xué)生的閱讀興趣。此外，寓言故事具有鮮明的諷刺性和教育性，大多運(yùn)用借喻的手法，將一些特別的含義和深刻的道理蘊(yùn)含其中。盡管大多數(shù)學(xué)生對寓言故事非常感興趣，但他們對寓言的教育主題了解不深，無法將其與實(shí)際生活相聯(lián)系。

例如在教學(xué)《狐假虎威》這一課時，通過講述狐貍借助老虎的威勢嚇跑百獸的故事，告訴了學(xué)生這樣一個道理：首先，自己要有扎實(shí)的本領(lǐng)，不要依靠他人來炫耀自己，行事應(yīng)該低調(diào)；其次，在生活中遇到危險時要保持冷靜，發(fā)揮創(chuàng)造性，想出擺脫危險和困境的方法。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只會死記硬背教師教授的道理，缺乏將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來的能力，導(dǎo)致無法真正理解課文的內(nèi)涵。針對這種情況，教師可以利用課后服務(wù)時間讓學(xué)生根據(jù)這篇課文和同學(xué)一起進(jìn)行角色扮演。教師可以讓一組學(xué)生表演班長在管理同學(xué)時假借教師的權(quán)威對其他同學(xué)指手畫腳的場景。隨后，讓另一組學(xué)生表演放學(xué)回家路上被人跟蹤，但是被跟蹤的學(xué)生保持冷靜，機(jī)智地叫了聲擺夜攤的叔叔，最終成功擺脫了跟蹤者的場景。在表演結(jié)束后，教師可以讓表演的學(xué)生談?wù)勛约旱男那椋部梢哉堄^看表演的學(xué)生談?wù)勊麄兊挠^后感。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，課后服務(wù)時間沒有書面作業(yè)要完成，簡單的課文朗讀和背誦任務(wù)顯得太過浪費(fèi)。相比之下，閱讀教學(xué)能夠有效地銜接課文內(nèi)容，不僅可以鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，還能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，提升思維能力和理解能力。

閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課內(nèi)文章，還應(yīng)該包括課外書籍。在閱讀課上，教師可以選擇適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的書籍和故事，如童話故事、兒童文學(xué)等。這些課外書籍可以拓寬學(xué)生拓展視野，豐富學(xué)生想象力，提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作水平。課外閱讀有助于學(xué)生理解文學(xué)作品所傳達(dá)的思想和情感，感受文學(xué)作品的語言美，在心靈上產(chǎn)生共鳴，在思想上得到升華，并將這些情感、素養(yǎng)和思想融入個人品質(zhì)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、提升書寫能力

書寫能力是小學(xué)低年級學(xué)生必須掌握的能力，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，重視書法教學(xué)，通過學(xué)校課后服務(wù)課程將書法引入課堂，從而提高學(xué)生的書寫質(zhì)量和書寫能力。

對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，他們還沒有掌握正確的書寫姿勢、握筆方法和寫字習(xí)慣。為了提高學(xué)生的書寫能力，學(xué)校開設(shè)了書法課程，計(jì)劃通過一學(xué)年的書法教學(xué)讓學(xué)生掌握正確的握筆姿勢和坐姿。學(xué)校書法課程通過教授學(xué)生48個基本筆畫的書寫，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)知識以及筆畫的排列組合方式，幫助其形成良好的書寫習(xí)慣。在一年級上冊“天地人”的漢字教學(xué)中，全班49人只有14名學(xué)生掌握了正確的書寫姿勢和握筆姿勢，正確率僅為28.6%，經(jīng)過了三周的書法教學(xué)后，這一比例提高到93%。

練字的過程枯燥且需要大量重復(fù)的行為，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，保持長時間的注意力是一項(xiàng)較為困難的任務(wù)。為了解決這個問題，首先，教師可以設(shè)置獎勵機(jī)制，將寫字過程變成一個有趣的游戲或挑戰(zhàn)，讓學(xué)生感到有成就感。例如教師可以給書寫優(yōu)秀的學(xué)生獎勵一朵小紅花，每獲得十朵小紅花就可以兌換獎品，以此來增強(qiáng)他們對書法的自信心和積極性。同時，教師也要鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，教師可以展示班級的優(yōu)秀書寫作品，激發(fā)他們對書法的興趣與熱愛。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，用有趣的語言和形象的比喻進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生理解。例如教學(xué)“馬”字時，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象馬的樣子，告訴學(xué)生“橫折”就像馬頭，要小，所以“橫”要短。“豎折折鉤”就像馬的身體，馬的身體長，所以第一個“折”要寫得比“橫折”那一“橫”要長。最后一“橫”是馬尾，馬尾也要長，所以左邊要寫得長一點(diǎn)，這樣寫出來的“馬”才活靈活現(xiàn)。

最后，為了防止學(xué)生因?yàn)槿狈φ_的審美能力而盲目模仿他人的字跡，教師可以教授學(xué)生審美知識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們對漢字的線條美和結(jié)構(gòu)美的敏感度和理解力。教師在教授這些審美知識時，可以結(jié)合具體的作品進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從字的筆畫結(jié)構(gòu)以及整篇作品的章法方面去欣賞和評價。教師可以在多媒體上展示名家作品，讓學(xué)生欣賞名家書法，并引導(dǎo)學(xué)生有意識地留意其中的字體，提高學(xué)生的審美能力。

基于課后服務(wù)的小學(xué)低年級學(xué)生綜合能力提升策略，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)充分認(rèn)識到課后服務(wù)的重要性，采取有效措施，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)。