優化英語作業設計

孫青青

自“雙減”政策實施以來，提質減負取得了明顯成效。然而，筆者結合日常觀察，發現小學英語作業尚存在一些問題，例如鞏固操練型作業多、實踐探索型作業少，書面作業多、口語作業少等，導致學生完成作業的積極性不高?？梢?，改變作業的內容與形式勢在必行。教師應從作業形式和內容等方面進行調整，增加表演型、綜合型作業，讓作業真正發揮出鞏固課堂所學的作用。

一、訓練聽說能力

聽說能力是學生學習英語的基礎，也是關鍵。教師可以對學生的聽說能力進行靈活訓練，進而精簡作業。筆者認為，可以將作業置于真實的語言情境中，引導學生展開討論，然后自行整理記錄。例如在教學“It will be sunny and cool tomorrow”一課時，教師可以設置表演型作業，要求學生借助多種途徑了解天氣，并模仿主持人的語氣進行天氣情況播報，多次練習后再在課堂上進行精彩展示。同樣，針對單詞的記憶訓練，教師也可靈活設置作業。例如記憶單詞job，教師可以引導學生搜集、記憶與職業相關的單詞。

二、鼓勵相互合作

在教學中，筆者發現學生的性格各異，學習特點也不盡相同。基于此，筆者認為，小組合作設計作業能夠促進學生之間的互動，培養學生的團隊精神和協作能力。例如教學“Happy Birthday”這一單元時，筆者讓學生合作創編以“慶祝生日”為主題的情景劇。學生自由組成小組合作團隊，有的主動承擔起了導演和編劇的角色，有的自薦扮演主角，學生在課后練習，相互幫助。最后在班級中進行展示和點評，從而選出“最佳動作王”“最佳劇本”等獎項。

三、設置分層作業

教師應秉持因材施教的原則，設計有層次、有梯度的作業，學生可依據個人能力自主選擇作業，減輕作業負擔，使每個學生都有“我能做、我會做、我想做”的感受。例如在教學“My favourite season”這一單元后，教師可設置A、B、C三個層級的作業。C級作業要求正確書寫關于四季的單詞和短語；B級作業要求學生選擇自己最喜歡的季節進行微寫作；A級是綜合性作業，要求學生把季節、月份、天氣、衣著、景物等各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來?？梢姡珻級作業是基礎知識訓練，B級和A級難度逐漸加深，學生可選作。借助分層作業，教師引導學生嘗試突破自我，進行更高難度的作業練習，及時調整學習方法，進而提高學習質量。

四、設計開放作業

“體驗式”開放性作業以學生個體體驗為核心，設計分層多元的作業內容，讓不同層次和個性的學生都能夠找到合適的發展空間，從而有效激發學生的學習活力，培養學生的自信心。例如在“Make a tiny room”活動中，教師要求學生合作使用黏土制作自己心中的小屋，并為小屋書寫介紹文案，不僅讓學生復習鞏固了所學知識，又鍛煉了他們的動手能力。通過這種趣味性十足的開放性作業，學生的思維能力、動手能力、知識運用能力、自信心等都得到了有效培養。

五、創設多元評價機制

筆者在教學實踐中采用行為累積制實現作業評價，效果明顯。低年級學生每次認真完成作業后可獲得貼畫一枚，累積到一定數量便可獲得一枚好習慣獎章。高年級學生可從多個維度實施評價，例如小組合作、作業完成度等，合格的學生可獲得積分卡，并成功解鎖參與“小鬼約題”活動的資格，即參與到作業的設計中，提高學生學習的自主性。同時，教師還應加強家校溝通，讓家長多了解學生的在校情況，了解教師的教學策略，教師也可以從家長那里了解學生完成作業所需要的時間，了解學生的興趣愛好等。

總之，“雙減”政策賦予了教師作業設計的廣闊空間，教師應始終以學生為核心，在教學中定期反思作業的適用性、開放性與適度性，科學設計分層作業，靈活變更作業形式，準確把控作業的難度和數量，提升作業的實際價值，引領學生輕松、高效學習。