“教學做合一”理念在整本書閱讀實踐中的探索

紀書雅

統編版小學語文教材自三年級開始設置了“快樂讀書吧”板 塊，這與陶行知先生“教學做合一”的教育理念不謀而合。筆者從五年級下冊“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”入手，以《西游記》整本書閱讀為例，結合“教學做合一”理念開展整本書閱讀活動，帶領學生體會整本書閱讀的樂趣。

一、導讀課：激發興趣，為整本書閱讀做準備

對應“教學做合一”中的“教”，筆者開展了課前導讀。在筆者看來，《西游記》這本書相較于其他古典名著更有利于激發學生的閱讀興趣。書中透過神魔的外殼，向讀者講述真實世界的道理，讀起來充滿趣味。《西游記》作為一本世代累積型小說，具有“文備眾體”的特點。對學生來說，書中各種饒有趣味的故事情節均是合作探究的好素材，并能幫助他們體會文化最深層的內核。

1.激發興趣

學生在生活中已經接觸過豐富的“西游元素”，如影視劇、動畫片、游戲、漫畫等，這些都可以為閱讀提供“前認知”。但學生對整本書的了解較為零散，這就需要教師圍繞“快樂讀書吧”中的兩個小貼士，引導學生透過各個章回的主題了解每一個小故事的梗概，并將它們串聯起來，構建屬于學生自己的“西游觀”。

2.小組規劃

整本書閱讀對學生來說是一個大工程，如果以個人為單位開展閱讀，很容易使學生產生畏難情緒和疲憊心理。因此，筆者在導讀階段先將班級47名學生分為六個合作共讀小組。分組要充分考慮學生的閱讀水平，確保每組都有處在不同閱讀層次的學生。在這一過程中，教師要為每個小組制定統一的閱讀計劃表，為每個組員制定閱讀手冊。

二、推進課：解決問題，豐富閱讀情感體驗

對應“教學做合一”理念中的“學”，筆者承接導讀課，開展閱讀推進課。

1.用閱讀技巧提高閱讀效率

《西游記》的語言雖生動流暢，偏口語化，但小學生理解起來仍有難度。為解決這一問題，筆者安排了一節閱讀指導課，以第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”為例，其中有一段描述水簾洞內景象的文字，學生在初讀時表示“樽罍靠案見肴渣”這句話理解起來很困難。這時筆者引導學生試著跳過這一句，嘗試繼續往下閱讀。不少學生表示，這對他們理解水簾洞的環境及第一回的故事情節沒有任何影響，甚至可以在一定程度上提高閱讀的速度。所以學生就明白了，當遇到晦澀難懂的詞句，可使用跳讀法。

2.借多種途徑幫助理解文本

當線下授課受到客觀條件限制時，教師可以借助多種線上教學方式展開教學，激發學生開展整本書閱讀的興趣。例如當讀到第二十四回“萬壽山大仙留故友，五莊觀行者竊人參”時，筆者先讓學生瀏覽整體內容，并標注出自己不理解的地方，提出疑問。接著通過騰訊會議投屏播放這一回的電視劇視頻選段，讓學生帶著各自的問題觀看，并思考答案。播放結束后，學生紛紛舉手分享收獲，表達對本回中出場人物的看法。對小學生來說，視頻有助于他們理解故事情節，使書本中的人物形象變得真實生動，進而獲得更好的閱讀體驗。

三、展示課：交流碰撞，體會名著閱讀趣味

展示課是學生進行階段性閱讀成果總結的重要步驟，對應“教學做合一”理念中的“做”，即實踐。筆者鼓勵學生們通過多種途徑、借助多種方式寫出閱讀心得，并以小組為單位進行展示。為了幫助學生從整體上把握小說梗概，筆者圍繞故事情節、人物形象等用一節課為學生梳理全篇。最終，學生的制作成果令人眼前一亮。有的小組將讀后感以手賬、手抄報的形式加以呈現，圖文并茂，趣味盎然；有的小組將“三打白骨精”改編成了舞臺劇，詼諧幽默；還有的小組為書中的一些妖魔鬼怪制作了“妖怪卡片”，取名“妖怪風云榜”。這種展示和交流幫助學生打破思維定式，使其更好地體會到了《西游記》一書的“人之奇”“事之奇”“文之奇”，不僅提升了學生語言文字的審美能力，還激發了他們對古典名著的閱讀興趣，使其體會到了中華文化的魅力。相較于總結性的展示課，階段性的展示課更有利于學生查漏補缺，及時調整自己的閱讀節奏和閱讀方法。

四、“教學做合一”理念在整本書閱讀中的運用

筆者認為，在整本書閱讀活動中，結合語文核心素養，學生應達到以下幾個方面能力的提升。第一，包括讀寫能力、閱讀能力、理解能力在內的語言知識的積累與運用能力提升；第二，通過閱讀活動達到能運用聯想對課文進行理解、判斷的思維能力；第三，提高閱讀審美能力；第四，形成良好學習習慣；第五，樹立文化自信，加強對中華傳統文化的理解與傳承。想要通過整本書閱讀提高學生的核心素養，教師就要貫徹“教學做合一”教育理念，并從以下幾點展開教學。

1.提高閱讀活動的時效性

在上導讀課之前，教師要明確學生當下的閱讀情況，以便有目的、有針對性地展開指導。在推進課中，教師要按照新課標要求設計閱讀測試題，以便對學生的閱讀水平做出客觀評價。針對推進課中出現的問題，教師要及時分析并反思，引導學生調整閱讀方法，拓展閱讀資源，及時解決閱讀中遇到的問題。

2.體現閱讀任務的針對性

整本書閱讀活動中，筆者發現，一些閱讀能力較強的學生閱讀進度比其他學生要快。為了防止這部分學生出現“吃不飽”的現象，筆者專門針對他們設計了深度閱讀任務。同時，對那些閱讀進度較慢的學生，筆者推薦他們首選少兒版，指導他們在閱讀中積累好詞好句，及時抒發感悟，寫一些簡單的讀書筆記。

3.貫徹閱讀活動的實踐性

教師要創設趣味性較強的閱讀教學情境，尤其是對中低學段的學生來說，閱讀古典名著是對其理解能力的挑戰，為了讓閱讀活動順利展開，教師要學會用感情去感染學生，以情傳情，也可以建構探析式的小組合作閱讀模式。

學生的閱讀能力是螺旋上升的，因此要找到適當的切入點反復鍛煉。通過整本書閱讀活動，學生們對古典名著的閱讀興趣更加濃厚，深刻體會到了中華優秀傳統文化的魅力，同時也提高了語言文字的運用能力。