反思我的板書

潘加云

每次上課前，我都精心備課，一遍遍研究自己上課的教材，研究每個學生的特點，思考各種教學方式和每個評價方式，再配上自己的英語口語。然后，我信心滿滿地走進教室，一邊對著學生口若懸河，一邊在黑板上瀟灑地寫著絲滑的單詞和句子……

直到這天，我在教師群中看到了校長的巡課記錄：“高學段年級，英語老師板書不規范！”“不規范”三個字，像一束夏日的光芒刺進我的眼睛，令我頭暈目眩：怎么會呢？這可是我精心備的課啊！

“老師，該上操了。”學生的一句話打斷了我的沉思。我一把拉住學生，問他：“老師的板書咋樣？你看得懂嗎？”學生遲疑了一會兒，說：“能看懂，就是有點……”我追問：“有點什么？”他支支吾吾：“有點……費勁……”聽罷，我仔細觀察板書：是啊，今天的課文都是長句問答，比如“How do you go to school in Munich？I usually go to school by bus.”我一句接一句書寫，卻沒有進行重難點區分——也許，站在教師角度去理解是沒有問題的，但他們只是六年級的學生啊！

一瞬間，我陷入自責和反思中：一節好的課，板書是很重要，它可以吸引學生注意力，也有助于加強學生的記憶，更能夠起到示范作用，特別是小學生有很強的向師性和模仿性，如果板書不合理，學生學起來就難以到位。我決定改變：好的板書，不是所有的知識點一一羅列，而是每一條板書都做到精而準，幫助學生學習時進行重難點突破，實現教師和學生的雙向“減負”。