高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)分析

董海生

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有了新的要求。廣大教育工作者正不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極探索新的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)是目前備受教師關(guān)注且青睞的教學(xué)方式之一，該教學(xué)方式尊重學(xué)生之間的差異性，注重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用此方式開展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。基于此，本文著重分析在高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)法；實(shí)施策略

在新時(shí)期下，我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了全面改革。在新的教育理念下，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)與發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。英語(yǔ)是高中階段的重要學(xué)科，學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面所出現(xiàn)的問題，教師需創(chuàng)新教學(xué)方式，合理地將分層教學(xué)融入實(shí)踐中，以此展現(xiàn)教學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

分層教學(xué)法注重學(xué)生的差異性。對(duì)于高中生而言，他們進(jìn)入高中階段之前的英語(yǔ)水平不同，在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生英語(yǔ)水平也大不相同，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重整體教學(xué)，無(wú)法保證每一位學(xué)生都能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，所以在這一情況下，必須采取分層教學(xué)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以確保每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展和進(jìn)步。

（二）素質(zhì)教育的整體要求

在素質(zhì)教育的全面推行下，要求教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)將重點(diǎn)停留在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)上，否則便會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。分層教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，可以讓每一位學(xué)生在相應(yīng)的層次內(nèi)自主學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)中來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，提升自身核心素養(yǎng)[1]。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施原則

（一）整體性原則

在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)注重整體性原則。雖然分層教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，但教師不能一味地應(yīng)用分層教學(xué)而又無(wú)目的地開展教學(xué)活動(dòng)，這不僅會(huì)降低分層教學(xué)的效果，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)遵循整體性原則，將分層教學(xué)與整體教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以此提高分層教學(xué)的教學(xué)效果。在教學(xué)中，分層教學(xué)是整體教學(xué)的一部分，有了整體教學(xué)，才能夠保證教學(xué)活動(dòng)有序開展，學(xué)生也才能找到學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)用分層教學(xué)，可以確保不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）發(fā)展性原則

在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，教師需從不同維度考慮，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等各個(gè)方面。將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁意識(shí)，以學(xué)生發(fā)展為前提，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和科學(xué)性。分層教學(xué)靈活多變，可廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)合理應(yīng)用這一教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平，并確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可實(shí)現(xiàn)各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）趣味性原則

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的培養(yǎng)十分重要，決定了學(xué)生是否能夠?qū)W好英語(yǔ)。倘若學(xué)生在平時(shí)英語(yǔ)詞匯積累較少，對(duì)語(yǔ)法一知半解，那么在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)顯得較為吃力，最終會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循趣味性原則，注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)。在教學(xué)中可以適當(dāng)拓展教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中來。尤其是部分高中生時(shí)常感覺有較大的學(xué)習(xí)壓力，在上課時(shí)神經(jīng)緊繃，不敢有絲毫懈怠，倘若教師開展的教學(xué)活動(dòng)過于標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，那么就會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，機(jī)械式地做課堂筆記。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的心態(tài)，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理。因此，在分層教學(xué)中，教師要確保教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到英語(yǔ)的魅力，使學(xué)生在課堂上放松身心，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果[2]。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，落實(shí)科學(xué)分層

在高中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量高低取決于分層是否科學(xué)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在課前做好學(xué)生的有效分層。具體來說，可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析，例如：學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題積極性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面，以此為基礎(chǔ)有針對(duì)性地進(jìn)行分層。傳統(tǒng)的分層環(huán)節(jié)大多以人工方式進(jìn)行，由教師整理學(xué)生在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度等，這不僅會(huì)降低分層的效率，還存在一定主觀性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層，阻礙后期分層教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。而在新時(shí)期下，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)帶來了諸多便利。教師可充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析整理學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體情況，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、每一次考試成績(jī)、作業(yè)完成質(zhì)量等方面所生成的綜合性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將所生成的數(shù)據(jù)畫像進(jìn)行整合，由此一目了然，科學(xué)地將學(xué)生分成ABC三個(gè)層級(jí)。以此打造優(yōu)質(zhì)的分層小組，提高全體學(xué)生課堂參與感，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)激情，為后期課堂教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

例如：在譯林版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)“Unit 2 Let's talk teens”這一單元的學(xué)習(xí)中，這一單元的教學(xué)內(nèi)容是與高中生的日常生活息息相關(guān)，本單元的主題是“讓我們談?wù)勄嗌倌辍薄Ｔ诮虒W(xué)之前，教師可登錄到學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等方面的分析，了解學(xué)生所處的學(xué)習(xí)能力階段。在此基礎(chǔ)上，教師還可結(jié)合這一節(jié)的主要內(nèi)容向?qū)W生提問，分析學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生是否做好課前預(yù)習(xí)，是否掌握本單元的陌生詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)法等內(nèi)容，以此進(jìn)行科學(xué)有效的分組，為后期教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制訂分層學(xué)習(xí)計(jì)劃

在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為確保課堂分層教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施，在教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)在分層后對(duì)各層級(jí)學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂行之有效的分層學(xué)習(xí)計(jì)劃，以學(xué)習(xí)計(jì)劃為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓各層級(jí)學(xué)生在個(gè)人認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)完成對(duì)知識(shí)的吸收，最終可提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，如閱讀能力、聽說能力、讀寫能力、單元測(cè)試成績(jī)、綜合測(cè)試成績(jī)等，并建立學(xué)科檔案，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)主動(dòng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在檔案上進(jìn)行記錄，以此保證后期教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。另一方面，教師還應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，做好對(duì)學(xué)生這一方面的分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如：在ABC三個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)中，A層級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高；B層級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平一般，學(xué)習(xí)意識(shí)較好，有著較大的進(jìn)步空間；而c層級(jí)學(xué)生需要教師重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在課堂中很少自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)也不太理想。針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的情況，教師需要制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。以“單詞記憶”為例，這是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有掌握相應(yīng)的詞匯量，完成單詞記憶，才能保證在后期的學(xué)習(xí)中“如履平地”。對(duì)于C層級(jí)學(xué)生，教師可以根據(jù)單元所學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生牢記新的詞匯，并完成教師布置的聽寫、默寫任務(wù)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，為后期學(xué)習(xí)做鋪墊；B 層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚可，所以，教師可以跨過“單詞記憶”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成教材中的“Reading”部分，在閱讀中總結(jié)新的單詞，學(xué)習(xí)新的句型和語(yǔ)法，幫助學(xué)生完成知識(shí)鞏固，從而更上一層樓；對(duì)于A層級(jí)學(xué)生，這部分學(xué)生在班級(jí)里名列前茅，英語(yǔ)水平較高，所以，在教學(xué)中，教師可以制訂“讀寫”計(jì)劃，讓學(xué)生在閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、寫作、解題等方面進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，以此全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)[4]。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容，開展分層教學(xué)活動(dòng)

在落實(shí)科學(xué)分層、明確教學(xué)目標(biāo)后，教師就需要在教學(xué)活動(dòng)中融入分層教學(xué)。具體來講，教師應(yīng)充分分析教材內(nèi)容，根據(jù)教材重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況合理制定教學(xué)任務(wù)，為每一層級(jí)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在個(gè)人認(rèn)知領(lǐng)域范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)，完成教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中譯林版教材每一個(gè)單元都有明確的學(xué)習(xí)主題，單元內(nèi)更有多個(gè)學(xué)習(xí)板塊，涵蓋了“聽說讀寫”四個(gè)方面，所以，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探究，結(jié)合不同的教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，需要注意的是，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重與學(xué)生之間的有效溝通。因?yàn)槊恳粚蛹?jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)有所不同，為促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，教師應(yīng)積極地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，從而針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試自主解決問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

以譯林版教材為例，在教學(xué)高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)“Unit 3 Festivals and customs”時(shí)，教師需確定這一單元的學(xué)習(xí)主題為“傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗”，然后在教學(xué)活動(dòng)中，可以先以簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)引入話題，例如展示國(guó)內(nèi)外不同的節(jié)日，讓學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)剬?duì)這一節(jié)日的看法。在整個(gè)過程中，有的學(xué)生會(huì)說在這一節(jié)日需要做的事情，有的學(xué)生會(huì)說這一節(jié)日的歷史由來。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的主要目的是活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中引出這一單元的學(xué)習(xí)主題。在這一活動(dòng)之后，教師便可開展以分層教學(xué)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如：讓C層級(jí)學(xué)生了解本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握過去將來時(shí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；讓B層級(jí)學(xué)生閱讀本單元的文本，了解文本的具體內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)運(yùn)用過去將來時(shí)表達(dá)一定內(nèi)容；而對(duì)于A層級(jí)學(xué)生，教師便可開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此強(qiáng)化讀后續(xù)寫能力。與此同時(shí)，教師還可以讓各層次學(xué)生通過“角色扮演”的方式與他人對(duì)話，在特定的場(chǎng)景中談?wù)撆c該節(jié)日有關(guān)的話題，如風(fēng)俗習(xí)慣、主要特點(diǎn)、文化背景等內(nèi)容，以此豐富分層教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果[5]。

（四）遵循分層原則，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

在高中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是極其重要的環(huán)節(jié)，有利于幫助教師明確教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，使教師在后期的教學(xué)中能更好地優(yōu)化問題，提升教學(xué)質(zhì)量，也有利于幫助教師了解學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)的整體情況，從而落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

在具體的分層評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注重高中學(xué)生的心理情感需求，在評(píng)價(jià)中開展鼓勵(lì)式教育，根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、在課堂中的整體情況進(jìn)行鼓勵(lì)，找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在今后能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)生選擇不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如：有部分學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，但在學(xué)習(xí)的過程中有著極好的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。此時(shí)，教師便可以從學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量?jī)煞矫鎸?shí)施評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。而對(duì)于一些本身成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師則需要從課堂回答問題的積極性、在課堂任務(wù)中的書寫情況、與其他同學(xué)溝通的情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保這一類學(xué)生穩(wěn)定提升各方面能力。在評(píng)價(jià)結(jié)束后，要及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道自身存在的不足以及做得好的地方。為了進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師也應(yīng)基于分層理念進(jìn)行合理優(yōu)化，設(shè)計(jì)層次性的評(píng)價(jià)等級(jí)。比如：根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況、隨堂練習(xí)的情況、前后兩節(jié)課的積極性等方面進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的問題。當(dāng)然，教師還可將每一次的分層評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，以“周”或者“月”為周期，掌握學(xué)生在這一周期內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，再有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)十分有必要，是促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展、落實(shí)素質(zhì)教育的重要路徑。在實(shí)踐中，教師應(yīng)明確了解分層教學(xué)的實(shí)施原則，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)新分層方式，以此落實(shí)科學(xué)分層。同時(shí)，還需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制訂分層學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合教材內(nèi)容，開展分層教學(xué)活動(dòng)。最后，教師應(yīng)當(dāng)基于分層教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的統(tǒng)一性和完整性，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

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