學習任務群在部編版教材中的實踐路徑

○ 江蘇省南京市明道學校 朱 瑛

學習任務群強調的是語文學習內容的主題性、完整性和結構性。以“群”的概念強調語文教學內容的內在關聯性,它直指語文教學內容碎片化等現實問題，因為這是造成語文課堂高耗低效的重要原因。語文學習任務群的使命，是實現學習內容的結構化，從而達到提高課堂教學效率的目的。

在現有教材背景下，語文學習任務群的落實有四種路徑可供選擇。

一、基于單篇課文設計

如果對學習情境、內容、方法、資源進行合理整合，單篇課文同樣可以將指向核心素養的學習任務群落到實處。

以《西門豹治鄴》為例，語文要素之一是簡要復述，一位名師在執教時沒有把簡要復述當作一種能力來訓練，而是把它設計成一個大任務來完成：用復述這種方式解決生活中的問題，從而培養復述的能力。

他用三個子任務來達成目標。第一個子任務：西門豹是怎么調查民情的？調查清楚后，他要給魏王稟報。如果你是西門豹，你會怎么稟報？過去，向朝廷稟報要寫奏章，如果讓你寫一個不超過50 字的奏章，你怎么寫？你先要去調查，把老大爺說的話整理出來，梳理出調查的民情，找到最核心、最關鍵的問題，這就是簡要復述。第二個子任務是有真實情境的：西門豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一個當天就在現場的村民，看到了這一情景，請你用上西門豹的三個“借口”，把逃到外地的鄰居勸回來。第三個子任務：興修水利要持續很長時間，當地的百姓厭煩勞累，不大愿干了，怎么辦？如果你是西門豹，會怎么激勵老百姓？請你寫一份百字演講，用最少的話激勵最多的人。這是又一次的任務驅動，有情境、有對象、有任務、有要求。三個子任務構成一個任務群，共同助力大任務的完成。

二、基于群組設計

如部編版四年級下冊第四單元是一個動物單元，人文主題是“可愛的動物，我們的朋友”。語文要素有兩個，其中一個是“體會作家是如何表達對動物的感情的”。據此，我們可以先擬定一個大任務：探討喜歡動物的創意表達。這一單元所有課文都是典型的文學作品，且都是表達對動物喜愛之情的，這跟第二學段任務群中的“結合自己的生活體驗，用文學語言表達珍愛生命的情感”關聯度是很高的。我們可以把老舍先生的兩篇課文《貓》《母雞》組合在一起，把《白鵝》與《白公鵝》組合在一起，進行任務群設計。例如，把《貓》《母雞》組合在一起設計的任務群如下：

任務一：《貓》與《母雞》的作者都是老舍，閱讀課文，看看作者是如何表達對貓與母雞的喜愛的。

任務二：兩篇課文都表達了作者對動物的喜愛，細細品讀《貓》與《母雞》，比較它們的語言有怎樣的共同點，又有怎樣的不同點。

任務三：兩篇課文在結構與語言風格上各有怎樣的獨特之處？你更喜歡老舍的哪一種行文結構與表達風格？

群組設計是一種對原自然單元的教材內容以一定的結構方式進行整合，形成新的內容結構。它打破了單篇課文按序教學的模式，建立了內在關聯、整體協調的教學內容，形成結構合理、相互勾連、彼此促進的學習群組。

三、基于現有單元設計

基于現有單元的學習任務群，是以現有教材為基礎，把單元看成一個整體，提煉適切的單元學習任務，設計真實的學習情境，通過一個個學習實踐活動，完成具有內在聯系的任務。

如五年級下冊第二單元是古典名著單元，整個單元的學習內容基本聚焦在古典名著上，從單元篇章頁的人文主題、語文要素，到所學的精讀和略讀課文，再到語文園地，以及最后的“快樂讀書吧”，都與古典名著的學習密切相關。根據古典名著單元的教學目標、教材內容，我們可以提煉出針對目標與內容，統領情境、任務與教學活動的四大學習任務：

任務一：經典閱讀吧——細讀課文，概括內容。學習閱讀白話文的方法：借助注釋、猜詞義、跳讀等。自主閱讀白話文，概括課文的主要內容。可以借助學習單，給學生建構閱讀支架，積累白話詞語，提升閱讀能力。設計三個活動：借助注釋讀課文、概括內容知故事、交流收獲學方法。

任務二：人物風云榜——概括品質，品評人物。以“評說人物”作為驅動任務，結合典型事例，在評說中對人物形成多元認知，促進學生的深度閱讀與思考。在這個板塊，要放手讓學生談自己對人物的感受，避免經驗化、標簽化地認識人物。比如對周瑜的評論，不要受民間的影響，結合《三國演義》中的其他章節，如“群英會蔣干中計”“獻密計黃蓋受刑”“三江口周瑜縱火”等，要從孫權的角度看周瑜，從東吳的角度看周瑜。設計五個活動：分析課文主要人物形象、相關人物拓展閱讀、多角度評說相關人物、給名著人物制作名片、給名著人物寫小傳。

任務三：名著小劇場——創編劇本，排演短劇。以“創編課本劇”為驅動任務，指導學生改編劇本，放手讓學生排演課本劇，將名著故事搬上教室的舞臺。可以借助電視劇、電影的片段視頻，讓學生學習演出的注意事項。設計三個活動：分組改編劇本、分組排演短劇、進行舞臺展演。

任務四：名著大家談——閱讀名著，暢談感悟。拓展閱讀，了解人物形象，感受名著魅力，鞏固閱讀方法。設計以下三個活動：探究四大名著的文化內涵、探究四大名著的魅力之源、品評四大名著的精華糟粕。

需要注意的是，這種單元整合學習任務群只是諸多語文課型之一，它不是萬能鑰匙，無法替代單篇課文的教學價值。一是因為單篇教學與單元整合教學，各自所承載的對學生閱讀思維培養的任務不完全相同。二是因為當單篇課文的信息量太大時，是不適合整合的，如果強行整合，勢必會走馬觀花，很難“勒馬細看”。三是因為教師習慣單篇教學，對《義務教育語文課程標準（2022 年版）》主張的多篇教學、大單元教學缺乏經驗。另外，教學對象是語文學習剛起步的小學生，即便是開展語文學習任務群教學，也不能像高中語文那樣操作。所以，對于綜合性學習單元、學習策略單元、習作單元，可以采用大單元教學，設計整體貫通的學習任務與活動；對于常規單元，主要強調大單元意識，從單元整體角度設計核心任務，再逐課進行學習任務設計，先立足單篇教學，然后逐步走向單元教學。

需要補充的是，單元整合學習任務群，并非一定要把整個單元的所有課文一網打盡，全部拿來整合。而是有邊界、有限的，要尊重學情，有限選擇。那種不顧學生閱讀基礎、盲目整合的行為，無疑是一種極端的愚蠢的教學行為，其結果必然是“整而無用”。

任務群就好比一個大西瓜，不能因為是任務群，就每節課都要整合幾篇文章一起教。再大的西瓜，也得切開來，一口一口地吃。任務群強調的是學習內容要結構化，要有整體性，不能碎片化。學習任務群理念不是否定單篇教學，而是強調篇與篇、課與課，前后有內在的邏輯關系，一個整體要有一個明確的目標。“篇”是基礎，沒有“篇”就沒有“組”，沒有“組”也就沒有“群”。

還有就是要防止把學習活動當作學習任務，把探究的問題當作學習任務。例如，“默讀課文《窮人》，找出故事情節”就是一種學習活動，而不是任務。如果將它改為“默讀課文《窮人》，找出故事情節并向同學介紹書中的情節”，那就是任務。“猜測《最后一趟生意》的結尾，與《在柏林》進行比較，你發現了什么？”這是問題探究，是學習活動，不是任務。

四、基于跨學科整合設計

如二年級下冊第一單元“美好的春天”跨學科學習任務群設計：讓學生用眼睛到生活中尋找春天，用自己的語言描繪美好的春天，用筆畫出美好的春天，用歌聲唱出美好的春天。設計四個活動：找一找美好的春天、寫一寫美好的春天、畫一畫美好的春天、唱一唱美好的春天。

需要注意的是，開展跨學科學習時，很容易出現兩方面問題：一是“唯我獨尊”，二是“簡單湊合”。所謂“唯我獨尊”，即在進行跨學科學習的時候，依然沒有跨越、融合、交叉、拓展的意識，還是固執地停留在學科本位上，堅持己見，看似采用，實則并未參考其他學科所提供的信息資訊，學習提升的路徑狹窄，方式單一。所謂“簡單湊合”，即誤以為在語文學習中融入了信息技術，進行了科學實驗，加入了體能鍛煉等活動，或者是觀看了視頻、采用了音頻信息等，只要在教學中有展示、有涉及、有呈現，就是跨學科學習。實際上，這只是資料的簡單拼貼，不具有學習的意味，并未帶來學習者實質性的改變。

跨學科學習，學的是語文，發展的是語文學科的核心素養，是基于語言實踐的閱讀、梳理、探究、交流等語文學習活動，是在具體的項目、任務指引下，借助多學科、多領域的知識，共同為解決語文學科中的核心問題服務。在學習過程中，各學科知識主要起到支撐、輔助、突破難點的作用，不能喧賓奪主，不能越俎代庖，不能僅僅從自己的學科角度思考。要注重融合，要圍繞語文實踐活動進行，而不是簡單的學科疊加。

總而言之，教師要依據新課標理念主動求變，深入理解學習任務群的特點，充分利用部編版教材雙線組元的特點，對現有教材進行二次開發，將語文學習與能力培養置于學習任務群中去考慮，進行合理的目標提煉、板塊建構、內容整合、任務設計，形成大單元意識，構建符合學生學習實際的學習任務群。語文教師要成為學習任務設計師，要成為學習任務的組織者和指導者，要將教學內容融入具體的動態實踐中，讓學生在“做中學”，在情境任務的實踐體驗中發展學科核心素養。