例談“文學閱讀與創意表達”任務群教學

○ 廈門市鷺江新城小學 蘇奕茹

小學第三學段部編版語文教材的課文以文學性文本居多，大多數時間教師都在引導學生進行“文學閱讀與創意表達”任務群的學習。怎樣落實這類任務群的學習目標，并引導學生產生持久的學習興趣，顯得至關重要。筆者將以五年級下冊第四單元教材為例，談談應該怎樣整體安排，有序推進。

一、讀懂群組中的“這一篇”

部編版語文教材每一單元都有一個人文主題，且都有一至兩個學生需要掌握的語文要素，教師要以整體觀照的視角去確定每一篇課文在單元教學中的定位。本單元的主題是“責任”，教學《古詩三首》要引導學生分別感知古代軍人、退休官員和普通百姓的愛國熱情；教學《青山處處埋忠骨》《軍神》，要側重引導學生掌握“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”這一語文要素，感受革命領袖和革命將領的胸懷、情感和毅力；《清貧》是方志敏被捕后親手寫就的文章，以最具說服力的題材和最獨特的視角表達了中國共產黨人的坦蕩無私，要引導學生表達出對革命先輩的崇敬之情。

同時，每一篇文章都是獨立的，學生在閱讀不同的文章時會產生不同的興趣點、難點，教學時要貼近學生的學習實際確定教學的起點，有效抵達新課標要求的學業質量標準。明確這一點對于《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（以下簡稱《秋夜》）一詩的教學尤為重要。

對于第三學段的學生來說，讀通詩文、把握詩文的主要內容是最基本的學習要求，難度不大，但學生讀《秋夜》一詩恰恰會在這一學習的起始環節遇到障礙。示范讀或在學生讀錯后糾正都可以幫助學生把詩文讀正確，但不能使他們的學習能力得到鍛煉。“題目很長，怎樣讀好它很關鍵，你們能找到化難為易的方法嗎？”教師自然地發問，引導學生著力于“破題”，讀懂題目包含的時間、地點、事情等信息，并自主產生本課要探究的核心問題：詩人想表達什么樣的感情、感想或感慨呢？接著，教師拋出第二個問題：第一、二句究竟是讀作“三萬/里河/東入海，五千/仞岳/上摩天”，還是“三萬里河/東入海，五千仞岳/上摩天”？這個問題引導學生作更深入的思考，結合注釋讀懂詩句意思后，正確掌握這兩句詩的朗讀節奏，進而體會這兩句詩對仗之工整，意境之雄奇。

讀懂文章“寫什么”是學生閱讀時自然會產生的期待目標，“怎么寫”則往往會被學生忽視，而這是從文學閱讀通向創意表達的重要密鑰。《秋夜》一詩在構思上極為精巧，教師可以在學生初步理解詩歌主要內容后，引導學生思考題目和一二句詩、三四句詩之間的聯系，幫助拓寬拓深學生的思考，讓學生領悟到：詩人陸游夜不能寐，他起早遠眺北方，仿佛看到北方壯美的山河，仿佛看到了北方的人民企盼王師的情景。詩人創作意圖就很清楚了：希望喚起當權者的血性，揮師北上，收復失地。優秀的作家往往匠心獨運，使作品呈現獨特的藝術魅力。經常地、自主地向優秀的作家學習，這樣的學生也往往能成為優秀的創意表達者。

二、探究“這一組”中有價值的問題

基于任務群的教學要求，教師必須要有“整體觀照”的教學思維，看到單篇教材之間的聯系，及時地引導學生進行梳理和探究。本組課文包含三首古詩和三篇現代文，教師就引導學生在學完這幾篇課文后把“點”連成“線”，再匯成“面”，想到：從古到今，從官到民，從將士到文人，愛國基因在中華民族的血脈中流淌、奔騰，從未斷絕，現今的我和你在這樣的文化河流中浸潤，一定也有這樣的愛國情懷，相信吧，“強國一代有我在”。

對現象和表象的梳理與對本質或原因的探究相結合，可使所學知識深刻、有力量。學完本組教材，教師可以引導學生探究這個問題：為什么共產黨領導的軍隊能取得最后的勝利，而其他軍隊不行？探究的過程可以采用先扶后放、課內與課外結合的形式：先就本組教材的幾篇現代文所涉及的內容，在課堂上引導學生梳理出共產黨和國民黨官兵在胸懷、精神、節操等方面的不同，再指導學生以合作學習的方式進行較廣泛的課外閱讀，整合多種媒介的學習內容，補充、豐富課堂上梳理的認識，形成小組探究結果。有興趣的同學還會進一步搜集、了解現代軍人的工作、生活，以及必須具備的現代軍人素質。語文學習的外延可以是這樣的寬廣，喜歡的人會樂此不疲。

文學閱讀不能總是淺嘗輒止，適時適度地梳理與探究能調動學生的積極性，培養學生的學習力，涵養學生的語文核心素養。

三、與“這一組”有關的創意表達

文學閱讀以輸入為主，創意表達則是一種輸出，有輸出的輸入不會造成負累、堵塞，有輸入的輸出才能保證優質、可持續，因此，文學閱讀應與創意表達有機結合。進入互聯網時代、數字時代，創意表達的平臺空前多元，表達的內容、形式極為豐富，好奇心、表現欲、學習力旺盛的學生是創意表達的生力軍，應給予引導，為之賦能。

要注意創設情境，激發學生閱讀與表達的熱情。本單元可以創設“愛與責任”的主題情境，引導學生配樂朗讀或鑒賞古詩詞，講述或評述自己喜歡的革命故事，還可以把自己學習中產生的感想、想象不拘形式地寫下來。學生可以選做其中的一項作業，也可以自定任務，提倡以多媒體的形式展示學習成果，通過現代信息手段作好小組的交流與互動。

四、與“那一群”之間的聯系

教師要明確學習任務群的定位和功能，同時還應該關注不同的任務群之間的聯系。

在進行“文學閱讀與創意表達”任務群教學時，還要結合教材特點和學生實際適當地進行“語言文字積累與梳理”。“ 革”是本單元的生字，是象形字，教學時可以采用字源識字法：金文“”的字形像一張掛著的獸皮，有頭、有身、有尾。原義是去毛加工好的獸皮，組詞“皮革”；引申為除去、改變的意思，組詞“革命”“改革”。有成語“革故鼎新”。“革”字部的字有“鞋”“靴”等。這樣的教學，信息豐富、有條理，既能讓學生感受到漢字的有趣，還能讓學生體會到祖先的造字智慧。

“文學閱讀與創意表達”任務群的教學經常導向第三層級的任務群——“整本書閱讀”和“跨學科學習”。比如教學《清貧》前后，是推薦學生閱讀《可愛的中國》這本書的重要契機。進行本單元創意表達時，可以結合運用音樂、美術信息技術等學科的知識和技能。

總之，教師要在新課程理念的指導下，根據學習任務群的特點合理有效地設計學習任務，使教學更符合時代的要求和學生的特點。