混合式學習在高中歷史中的應用

◇江蘇省南通田家炳中學 朱書生

在高中階段的歷史學習中,教師應注重線上與線下結合的混合式學習。該學習模式一方面可以提高學習效率,強化學生對歷史知識的理解;另一方面能夠實現形式的創新,推動歷史課堂向高效化邁進。與此同時,在混合式學習模式中,學生的綜合能力也能得到切實提升,有助于學生歷史素養的提升。

一、結合線上資源,加深對知識的理解

在進行混合式學習時,需要借助信息技術等工具,將知識內容錄制成視頻。這就要求我們重視對課程視頻的錄制,從而讓學生可以充分運用自己的時間對知識進行預習與學習,以保證課堂的學習質量。

例如,在對“中華文明的起源與早期國家”內容的學習時,我們便可以對其進行線上資源的錄制。在整理線上資源時,需要確保視頻內容的邏輯性,使學生在完成學習后,可以構建完整的知識框架。首先,學生需要明確課程的學習目標,如理解中華文明的起源與早期國家的特征、階級等。其次,需要對教材知識進行劃分,可將該內容劃分為石器時代的古人類與文化遺存、從部落到國家、商和西周三個模塊。最后,需要多次強調其中的重點內容,以使學生真正掌握重點知識。

二、結合線下活動,實現對知識的有效鞏固

在進行混合式學習時,我們需要在學生已經掌握基礎的歷史知識后,在線下課堂中為學生進行查漏補缺式的梳理與講解,并借助具體的活動,幫助學生實現對歷史知識的鞏固與運用。對學生而言,由被動聽講者轉變為主動參與者,有利于提高學習效率。

以“中華文明的起源與早期國家”內容為例,在觀看完線上的視頻后,學生對國家未建立前的人類生活等知識有了初步的認知與了解。在歷史線下課堂中,我們需要對學習的重點與難點進行講解,同時解決學生在自主學習中遇到的難題。在講解中,需要重點分析早期國家的形成過程、早期國家的特征及私有制、階級與國家產生的關系。在分析早期國家的形成過程時,需要引導學生對教材中的知識進行提煉。在進行線下學習時,需要對重點知識進行講解,讓學生以重點知識為核心,構建歷史知識體系,從而實現對歷史知識的熟練掌握。

三、在過程中評估,實現對學習成果的評價

在進行混合式學習時,我們需要給予學生及時有效的反饋,讓學生知曉自己在學習中存在的問題和不足,以此實現對歷史知識的高效學習。在進行評估時,針對線上的資源學習,可以采取小程序及時檢測的形式,讓學生線上解答歷史題目,判斷學生對知識的掌握情況。在線下課堂學習中,我們可以借助對學生的提問、與學生的互動,對學生作出過程性評價,從而讓學生獲得更真實、準確的評價信息。

以“中華文明的起源與早期國家”內容為例,可以從線上小程序反饋與線下課堂點評兩個方面入手,幫助學生鞏固學習成果。首先,從線上的角度講,需要提供相關的試題讓學生作答。答題的結果便是對學生的客觀性評價,可以讓學生清晰地知道自己哪些知識掌握不牢固。其次,從線下的角度講,通過提出問題,讓學生進行思考,根據學生的回答作出過程性評價,從而使學生獲得有針對性的評價。所以,在混合式學習中,我們需要重視對學生的評價,以線下、線上評價相結合的形式對學生提出有針對性的學習意見,以此助力學生歷史學習能力的提升。

綜上,高中階段的學習不再是依賴教師的學習,更重要的是學生自身學習能力的培養和提升。而混合式學習模式的應用,則推動了歷史課堂的優化升級,讓學生注重對重點知識、關鍵知識的學習,實現對知識的整體學習。在混合式學習模式下,學生的歷史學習能力會得到有效培養和提升。