趕走入學恐懼 擁抱小學生活

○ 三河市特殊教育學校 劉秀英

【案例呈現】

樂樂（化名）今年6 周歲，是小學一年級學生，可是他卻沒有去學校上學，而是和媽媽一起來到了心理輔導站。原來，開學的第一周，樂樂雖然有點不愿意，還能堅持去學校。這一周里，學校主要安排分班分座位及練習坐姿等課堂常規。第二周開始正式學習課本知識，樂樂就不愿意上學了，一到學校門口就哭鬧著不肯進校園，也不讓媽媽離開。接下來的幾天，樂樂夜間睡眠很差，并且很早就醒來，一提起上學就滿頭大汗。媽媽希望心理老師能幫她找到孩子害怕上學的原因，希望孩子能夠順利上學。

【分析與疏導】

從幼兒園到小學一年級，是孩子人生中一次很重要的分離，出現分離焦慮是正?，F象，但是像樂樂這樣已經出現一些軀體上的表現，就顯得很特殊。我從三個方面入手展開此次心理輔導。

首先，了解家庭教育環境。通過與樂樂媽媽溝通，我了解到樂樂還有一個小妹妹，才十個多月大。樂樂平時與爺爺奶奶同住，父母忙于工作，照顧樂樂的時間較少，很少關注他的心理需求，導致樂樂內心缺乏安全感。樂樂恐懼上學便是這些原因導致的結果。我建議家長先處理孩子的情緒，再處理發生的事情。我對樂樂說：“老師感受到你和媽媽分開時很委屈，來，和媽媽抱抱吧！”當投入媽媽懷中的那一刻，樂樂哇哇大哭起來，哭完了，他的情緒平復了很多。

其次，與孩子對話，了解行為成因。在與樂樂的對話中，我發現他回答問題時聲音特別小，我問他為什么不想上學，他說：“害怕學不會東西?！蔽依^續問：“除了害怕學不會東西，還有什么事情讓你害怕呢？”樂樂小聲說：“我怕老師批評我?！蔽覇査骸澳悄忝枋鲆幌?，老師是怎樣批評同學的？”樂樂說：“老師大聲批評同學，還讓他站在教室后邊……”

從幼兒園過渡到小學，學習環境發生變化，孩子的擔心和恐懼也是正常的。樂樂遇到老師體罰同學的事件，使得他對學校的恐懼又增加了一分，再加上嚴重的分離焦慮，才導致他拒絕上學。我建議家長與學校加強聯系，將樂樂的情況與班主任及時溝通，請老師多留意他的情緒變化，關注并深入了解他的內心世界。

再次，進行沙盤游戲，引導家長了解孩子的內心世界。樂樂擺的圖案非常簡單：離他最近的一邊，靠近邊框的地方擺放了一張方桌，方桌上只放一個茶杯，方桌四周有四個人，四個人全部頭對著方桌臉朝下趴在沙子里。

沙盤中的沙具圖案體現出樂樂恐懼、焦慮以及不安全的感覺。樂樂媽媽看到孩子擺的沙盤，認識到自己忽視了孩子的內心需求。

經過輔導，樂樂媽媽認識到孩子不愿上學的深層原因。當樂樂不愿意上學的時候，媽媽耐心地陪伴他，傾聽他內心的想法，緩解孩子的焦慮。三個月后，經過回訪得知，樂樂在托管機構過渡了一周后，已經能夠正常入學了。他睡眠不好的問題也隨之消失，與同學相處融洽，學習成績也不錯。我高興地看到一個陽光開朗的小男孩開啟了他美好的學校生活。