高校體育課程思政研究的現狀、熱點、趨勢
——基于CNKI 數據庫的可視化分析

王孝賓 張敬源 鄭州警察學院

高校作為國家人才培養的重要基地，擔負著為國家培養德智體美勞全面優秀的人才重任。新時代下，推進國家發展，實現第二個百年奮斗之目標和建設社會主義現代化之強國，更加需要全面發展的社會主義建設者和接班人。大學生是擔當民族復興重任的時代新人，要把大學生培養成胸懷“國之大者”的時代新人，重點在“德”。

在2017 年教育部印發的文件中首次提出了“課程思政”這一概念，再到2020 年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要中明確指出，思想政治教育貫穿整個人才培養體系當中，全面推進高等院校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[1]，該指導綱要為我國高等教育院校積極開展課程思政建設和研究指明了方向和道路，強調了高校育人的任務不僅僅只依靠思政課來完成，而是要求全學科、全課程協同發力，共同建設全方位的育人體制。高校體育課程作為高校課程中重要的一部分，不僅具有傳統的“育體”功能，結合新時代思政教育的發展，高校體育課程還應具有“育德”功能。開展高校體育課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務、提升大學生思政素養的重要途徑。

1.研究方法和數據來源

1.1 研究方法

本研究是運用陳超美博士開發的Cite Space 信息可視化軟件，軟件版本為Cite Space.6.2.R4。該軟件是將相關數據統計分析后，然后以圖譜的方式展現出來，這樣可較為直觀地呈現出某一研究領域的研究現狀、研究熱點主題及最新研究熱點。該軟件通過統計分析相關文獻的年度發表情況、文獻的作者和作者所屬機構，最終以圖譜的形式來發現高校體育課程思政建設研究領域中的主要研究主體。通過相關文獻的關鍵詞共現和聚類，來直觀展示高校體育課程思政建設研究領域的熱點主題。最后再結合關鍵詞時間線圖和突現詞來展現該領域的前沿研究熱點演進及當下最新的研究熱點主題。

1.2 數據來源

以中國知網為數據庫，通過高級檢索的方式輸入主題為“高校體育”，用“and”連接主題詞為“課程思政”，時間范圍不限，檢索時間為2023 年7 月1 日，一共檢索到842 條記錄。為保證收集的文獻與高校體育課程思政建設有足夠的相關性，在此基礎上對數據進行篩選和剔除，去除會議、報紙、新聞、論文等，最終得到535 篇相關文獻，其中核心期刊有94 篇。最后利用Cite Space 軟件進行相關數據的轉化和除重，最終得到535 條有效數據。

2.文獻基本情況的描述性分析

2.1 文獻發表數量分析

通常某一研究領域每年發表文獻量的增減變化，在一定程度上能夠反映出該研究領域受到關注程度的變化。從檢索的文獻發表數量和年份分布情況可以看出，有關高校體育課程思政的研究成果整體成上升的趨勢，在此期間有兩次明顯的快速增長期，也就是文獻發表數量突然有所增加。一是，教育部在2017 年第一次提出“課程思政”這一概念后，要求在全國教育系統全面推進課程思政建設，國內一些學者開始對高校體育課程思政建設進行了相關的研究，當時的研究成果較少，在“課程思政”全面建設的背景下，越來越多的學者開始關注，掀起了高校體育課程思政的研究熱潮，相關的學術文獻等研究成果開始增加。二是，在2020 年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》為高校全面推進課程思政建設提供了方向和思路后，相關的研究成果又進入了第二次的快速增長期。從兩次明顯的增長點和相關政策頒布的時間對應上來看，國家層面的宏觀政策文件對高校體育課程思政研究領域的發展起到了重要引導和推動作用。

2.2 文獻發表作者、研究機構分析

把Node types 設定為作者Author，時間跨度為2015-2023年，時間切片為1 年，運行Cite space,得到了節點數為174，連線數為95，密度為0.0063 的作者共現圖譜(見圖1)，圖中作者名字字體的大小代表了發表論文數量的多少，字體越大說明發表論文數量越多。作者之間的連線說明兩者共同發表過文章，他們之間存在合作關系。從圖1 中可以看出整個作者共現圖譜的網絡較為零散，作者之間的連線較少，密度為0.0063，這說明了該研究領域的作者合作相對較少，大多數作者都是獨立研究。發表文獻數量靠前的作者有武漢體育學院的趙富學、李林、趙鵬，東北石油大學的馮洪恩、袁紅，復旦大學的孔斌。對發表作者的機構統計分析，發表文獻數量靠前的機構有：武漢體育學院、華中師范大學、西安交通大學、哈爾濱體育學院、西安體育學院等。通過文獻發表作者和機構的統計，可以看出目前在高校體育課程思政研究領域有一個主要的高產作者機構群，是以趙富學為核心的武漢體育學院。

圖1 作者共現圖譜

3.高校體育課程思政研究熱點與趨勢分析

3.1 高頻關鍵詞分析

研究熱點是指在某一時間段內，有內在聯系的、數量相對較多的一組文獻所研究的問題或專題。關鍵詞是作者對文章核心內容的高度提煉與概括，體現著文章的研究價值與方向，出現頻次高的關鍵詞常常被用來確定一個研究領域的熱點主題[2]。把Node types 設定為關鍵詞Keyword，時間跨度為2015-2023年，時間切片為1 年,運行Cite space,得到了節點數為285，連線數為937 的關鍵詞共現圖譜(見圖2)，圖中節點和字體越大表明該關鍵詞在檢索的文獻中出現次數越多。通過圖2 可以看出排名前十的高頻關鍵詞為課程思政、高校體育、體育課程、高校、思政教育、立德樹人、體育教學、融合、體育、路徑。

圖2 關鍵詞共現圖譜

3.2 關鍵詞聚類及研究熱點分析

關鍵詞聚類分析是以關鍵詞共現分析為基礎，將關鍵詞共現網絡關系通過聚類統計學的方法簡化成數目相對較少聚類的過程[3]。通過對關鍵詞的聚類（見圖3），顯示了#0 課程思政、#1 高校體育、#2 高校、#3 思政教育、#4 體育課程、#5體育教學、#6 大學生、#7 體系構建、#8 實踐路徑、#9 體育精神十個聚類。通過對高頻關鍵詞和關鍵詞聚類再結合文獻總結歸類分析，高校體育課程思政相關研究的主要熱點內容有：高校體育課程思政的價值意蘊和目標任務；高校體育課程思政建設的困境、方法和路徑；高校體育課課程思政的應用和實踐；高校體育課程思政教學評價。

圖3 關鍵詞聚類圖譜

3.3 關鍵詞突顯及研究趨勢分析

突顯詞是指在一個時間段內出現頻次較多的關鍵詞，這個可以用來表示為在這一時間段內的研究熱點[4]。因此，通過追蹤突變詞的變化，能夠較好地發現不同時期該研究領域研究熱點內容的變化情況。運行Cite Space 軟件，得到關鍵詞突顯圖（見圖4）。根據圖譜我們可以將高校體育課程思政的研究趨勢大體上分為兩個階段。

圖4 關鍵詞突顯圖

第一階段：萌芽期，2017 至2019 年。2017 年教育部首次提出“課程思政”這一概念，之后在全國教育系統就掀起了各課程與思政課同向同行，構建三全育人新格局，這時相關學者和體育教育工作者開始了對高校體育課程思政的關注和研究，主要為探討高校課程思政建設的目標和要求、體育的思政價值、高校體育課程思政建設的主要內容，在此階段研究成果較少且不成體系。

第二階段：快速發展期，2020 至2023 年。在2020 年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，這為高校各學科課程推進課程思政建設指明了方向和道路，隨后關于高校體育課程思政領域的研究成果快速增加，主要的研究內容有：高校體育課程思政的價值意蘊和目標任務；體育課程思政元素的挖掘、提煉、融合；高校體育課程思政建設的困境、方法和路徑；高校體育課課程思政的應用和實踐；高校體育課程思政教學評價五大類。從價值意蘊和目標任務理論研究到體育課程思政的應用和實踐，再到最后的教學評價，循序漸進，已經初步形成了具有較好邏輯體系的研究結構。

最后結合突顯詞來看，目前前沿的研究熱題為：“新時代”、“立德樹人”、“困境”、“路徑”、“教學評價”。

4.結論與建議

基于中國知網數據庫，運用文獻計量學方法和Cite Space軟件，從發文的數量、作者、作者的機構、關鍵詞共現和關鍵詞聚類、關鍵詞突顯詞等方面進行分析總結，生成較為直觀的知識圖譜，來梳理我國高校體育課程思政領域的研究現狀、熱點和趨勢，旨在達到為高校體育課程思政建設研究提供有益參考的目的。

通過研究發現該領域研究作者以及研究機構的分布都較為零散，且相互之間合作較少；研究的熱點主題有“課程思政”“高校體育”“思政教育”“體育教學”“實踐路徑”“體系構建”“體育精神”等；最新研究的前沿熱點是與“困境”“路徑”“新時代”“教學評價”“立德樹人”有關的主題。

通過對高校體育課程建設的研究現狀、研究熱點和趨勢，提出以下建議：合理構建高校體育課程體系，健全“育人”系統；加強合作，協同發力，構建共享平臺，形成“育人”共同體；加強高校體育教師課程思政建設和教學能力；繼續深入開展應用實踐，健全合理有效的教學評價體系。