基于內容分析法的高中地理教材德育內容比較研究

沈姝辰

【摘 要】高中地理教材是對學生進行道德教育的重要載體，教材的文字系統、圖片系統和活動系統中包含了多種影響學生價值觀念的德育內容。為深入解讀教材中隱含的德育內容，運用內容分析法橫向比較四個版本的高中地理教材中的德育內容，挖掘教材中蘊含的德育要素，揭示德育在地理教學中的重要作用，并提出促進道德教育的觀點和建議，旨在促進教師引導學生學習教材中的德育內容，從而使學生樹立正確的思想情感和道德觀念。

【關鍵詞】內容分析法 高中地理教材 德育內容

【中圖分類號】G623.45? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）19-16-05

一、問題提出

德育是素質教育中的關鍵部分，是我國教育結構體系的重要組成部分。高中地理教材作為傳播特定價值理念和思想觀念的載體，其文字、圖片、活動系統中蘊含大量德育內容，這些內容可能并不明顯直白，無法被學生直接習得，需要教師在課堂教學中潛移默化地影響學生。因此，如何解讀高中地理教材，如何基于教材滲透相關德育內容，德育內容是否科學、是否合乎當今社會發展實際，教師如何合理利用教材來引導學生形成正確的思想情感和道德觀念，等等，成為地理教師需要重視和探究的問題。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以2019年人教版、中圖版、魯教版、湘教版高中地理教材為研究對象。2019年版教材經過多次改編、修訂，被全國各省市的學校廣泛使用，具有普遍適用性，符合學校具體教育學情。其中蘊含的德育內容符合我國對人才培養的要求與目標，肩負著培育新型人才的重任，呈現了黨和國家所認同的思想情感和道德觀念。

（二）研究方法

本文運用內容分析法進行相關概念的界定和數據的定量處理工作，通過深入閱讀、仔細挖掘、分析拆解教材中的內容，將四個版本的高中地理教材視作可測量的單位，確立分析單元和分析類目，從而建立起各類德育要素存在的頻數模型，對教材中的德育內容的數量、質量、存在形式進行更深刻、更精確的分析解讀和意義詮釋，獲得一般定性分析難以發現的聯系和規律。

三、研究過程

（一）確定分析單元

分析單元是指在運用內容分析法時，選取解讀研究對象并進行新的意義詮釋的過程中所使用的最小的、最基本的判定單位。［1］高中地理教材德育內容研究對象涉及教材中的眾多研究要素，難以進行合理歸類、劃分，筆者通過查找有關文獻書籍，根據研究需要和教材編寫特色，最終確定以文字、圖片、活動作為三個主要研究系統。

文字系統以一個完整的句子作為最小判定單位。教材主要以文字形式介紹地理學科知識和描述相關德育內容，文字系統在地理教材中出現頻率最高。例如人教版高中地理必修一第二章第一節的“人類活動排放的污染物進入大氣，會影響大氣的成分和含量，產生大氣污染，對生態系統和人類生存造成不利影響”即為教材文字系統組成部分。

圖片系統以一張獨立的圖片作為最小判定單位。地理圖片可以直觀形象地傳播大量地理信息，地理學習需要培養學生一定的讀圖、繪圖能力。例如魯教版高中地理必修二第一章第一節“圖1-1-2 世界人口分布示意（2016年）”（見圖1），可以通過判讀地圖三要素，并觀察圖片中顏色的深淺變化，了解世界人口分布特征，引發學生對資源與發展的思考。

活動系統以一個完整的活動為最小判定單位。地理教學包含多種多樣的活動，在具體的地理實踐活動中，學生通過實地考察、繪制圖表、深入思考等形式，更好地將地理理論知識與實際生活相結合。例如湘教版必修二第四章第一節中“四大地區共同發展”的探究活動，可以激發學生的國家認同感，培養區域共同發展的思想意識。

（二）確定主次類目

一個完整有效的類目分類，應該確保每一個分析單元都有所歸屬，不同類目之間需要相互獨立，同時類目要劃分清晰準確，防止不同研究者對同一分析材料的評判出入過大，產生偏差，影響研究結果的準確性與科學性。不同研究對德育內容的分類與內涵的界定有所不同，根據研究目的與要求，本研究以《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）為依據，吸收國內外學者對德育內容的分類標準，將德育內容劃分為“自我意識”“自然科學”“社會關系”三個方面。為精準判讀不同種類的德育要素，繼續細分每個類目，最終分出十五個次類目。確定主次類目之后，結合分析單元，建構高中地理教材德育內容分析類目表，具體如表1所示。

（三）進行量化處理

確定主次類目后對四個版本的教材進行量化處理，這一過程由評判記錄和信度分析兩個部分組成。為確保編碼工作的有效性和準確性，編碼人員有2名，編碼員1為筆者本人，編碼員2為另一名高中地理教師。兩名編碼人員在相互獨立、互不干擾的狀態下，對研究對象進行編碼處理，進行評判記錄與信度檢驗。編碼員1、編碼員2的統計結果分別為19870處和19635處，兩人統計一致的內容為19526處。

內容分析的信度計算公式如下：

其中，N為編碼的人數，即N的數值為2。平均相互同意度為評判員之間相互同意程度的平均值，相互同意度的計算公式如下：

根據以上公式，計算所得信度值越接近數值1，則表示研究人員編碼一致性越高，研究結果越準確。在本實驗中，根據兩位編碼人員所得數據，計算得出相互同意度為0.9885，本研究的信度為0.9942，表明兩位編碼者的評判具有高度一致性，本研究的信度較高。

四、各個系統德育內容的比較分析

（一）文字系統

高中地理教材主要是由文字組成，文字系統中包含顯性和隱性的德育內容。對教材的文字系統進行統計分析（見表2），四個版本的高中地理教材的文字系統都蘊含豐富的“自我意識”“自然科學”“社會關系”這三大類目的德育要素，但是不同版本教材的不同次類目德育要素的頻數有所不同，且差異較大，人教版和中圖版教材中涉及大量的“科學技術”德育內容（頻數分別為228和238），而魯教版和湘教版教材的相關內容相對較少（頻數分別為152和148）。例如必修第一冊第一章節介紹宇宙的概念時，中圖版教材中多采用“依靠現代空間探測技術”“借助望遠鏡或者其他空間探測手段”這一類型的語句，在學生學習過程中滲透有關“科學技術”的德育內容，引導學生了解地理信息技術和其他科學技術在地理學中的重要性，激發學生學習地理科學技術的積極性。

（二）圖片系統

圖像在地理學科中是極為高效具象的信息載體，作為儲存和傳遞地理信息的載體，具有不可替代的作用。［2］圍繞地理圖片開展教學活動對學生的思維和能力的培養具有積極作用。高中地理學習要求學生掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。因此，地理教材中插入了許多圖片，種類豐富，呈現方式多樣，其中蘊含大量的德育內容。自然地理地圖多存在于地理必修一中，人文地理地圖則多存在于地理必修二中，兩者數量相差不大。

對教材的圖片系統進行統計分析（見表3），發現四個版本的教材都蘊含豐富的各主次類目的德育要素，其中“求真務實”“科學技術”“國家認同”這三個次類目的德育要素在各版本教材中出現頻數都較高且相對平均。由于地理學科的綜合性與區域性特征，教材加入了大量色彩鮮艷、富有明顯地理特征的景觀圖片，圖片呈現的地理信息彌補了語言文字的枯燥乏味和實踐活動的抽象困難，有助于加深學生對地理現象和規律的直觀感受和印象。例如魯教版必修第一冊第三單元中的“敦煌風蝕地貌”“湄公河支流形成的曲流與牛軛湖”“黃土高原的塬、墚、峁”等圖片，搭配文字、活動系統，能夠幫助學生獲得新的感官體驗，認識我國豐富多彩的自然景觀，感受不同地區人們的生產生活。

（三）活動系統

地理活動在地理教學中占有較大比重，是地理學科的重要教學方式之一。一個有效的地理探究活動需要緊扣課程標準和教學內容，突出地理學科特點，立足于德育需要，并且能夠培養學生各方面能力。

對教材的活動系統進行統計分析（見表4），發現在四個版本的教材中，國家認同這一類目的德育內容較為平均，且出現頻數都較高，符合課程標準對教材編寫的要求。活動系統在培養學生的地理核心素養的同時兼顧道德教育，是對正文內容的補充和延伸。例如魯教版必修第二冊第二單元“鄉村與城鎮”中的單元活動“人文地理戶外考察”中，要求學生收集資料、考察商業街、繪制商鋪分布圖、分析商業網點的布局，活動問題層層遞進，可操作性強，符合學生的認知水平，使學生在親身體驗和觀察地理事象中，培養求真務實的能力，鍛煉合作交流能力，促進自我意識的不斷提升。

五、教材編寫與使用建議

（一）教材編寫建議

1．立足于地理核心素養，選編德育內容

高中地理教材是實現地理學科德育目標的載體之一，為了實現立德樹人的根本任務，教材編寫需更重視德育。地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，與德育有著重要的聯系。在教師教學、學生學習的過程中，核心素養培養與地理道德教育共同起到潛移默化的重要作用，能夠對學生的認知、情感態度進行正確引導，最后內化為學生自身的實際行為。

人地協調觀是地理學研究的核心主題，在介紹人口合理容量、環境承載力等相關概念，以及自然災害等重要知識板塊時，引導學生認識人口、資源、環境和發展問題，了解并內化熱愛自然、保護環境、珍惜地球資源、共同發展等德育內容。綜合思維和區域認知是學生在地理學習中需要掌握的思維方式和重要能力，有利于學生從整體和區域的角度觀察分析地理環境，并正確認識人與自然的關系，把握地理學科中自然科學與社會關系。地理實踐力是地理學重要的學習研究方法，課后練習和具體的地理實踐活動有助于培養學生的實踐能力、創新精神和勞動能力，提升自我意識。因此，教材編寫人員在編寫地理教材時，需要立足于地理核心素養，選編體現德育要素、符合學生學習能力發展的地理學科內容，合理編排教材。

2．構建德育類目體系，多方面滲透德育要素

地理學科包含自然科學與人文科學兩個領域，德育要素眾多，因此在編寫教材的過程中需要構建具體、合理、可行的德育類目體系，以此作為教材編寫的德育框架，使德育內容更加合理地滲透在地理教學內容中。

教師也需要結合不同地區、學校特色，開發優秀校本課程，使教學內容更加貼近學生生活，引發學生對家鄉、祖國的認同與熱愛之情。同時，還可以利用豐富具象的文字描述、色彩鮮明的圖片、各種形式的活動探究，從多角度、多方面對學生進行德育，使學生在學習地理知識的過程中直接或間接地內化地理學科中的德育要素，塑造正確的情感態度和價值觀念。

（二）教師教學的建議

1．緊扣教材，挖掘教材蘊含的德育內容

不同的地理教學內容和教材中不同的內容系統蘊含著不同的德育內容。在高中地理教學過程中，授課教師需要熟讀地理教材，以每一章節具體的教學內容為主線，細心挖掘、深入研究地理教材中蘊含的德育內容，總結、提煉出重要的德育要素。

例如高中地理教材從“氣候”“人口”等不同角度詳細介紹了我國基本的地理環境與風土人情，可以引導學生正確認識我國國情，培養家國情懷。又如在學習滑坡、泥石流等災害時，讓學生了解人類活動對自然造成的巨大影響，正確認識人地關系。再如在課后地理實踐活動中，讓學生制作圖表或實地考察，進而回顧、總結并不斷延伸課堂所學的內容，培養學生自主探究與創新精神。總而言之，教師需要不斷探索教材中的內容，采用豐富的教學手段，將教材活化，才能在教授基礎地理知識的同時，滲透學生需要的德育內容。

2．運用多種形式進行地理教學、評價

在地理教學中，教師應注重學生的學習過程和方法，倡導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，培養學生的德育素養。需要在備課時解讀教材不同內容系統蘊含的德育價值，在課堂上引導學生理解基本的地理現象與規律，以此為基礎，運用結構圖、流程圖等多種形式滲透德育內容，把握時機，有的放矢地培養學生正確的情感態度和價值觀念。另外，教師還要結合熱點時事開展豐富的地理實踐活動，或者對學生日常生活中出現的地理現象進行講解，將地理與歷史、政治等學科相結合進行跨學科教學，激發學生的學習興趣。

同時，教師需要不斷更新課堂評價體系。德育對學生的培養體現在方方面面，例如情感、態度、信念、行為等，常規的地理考試成績不能準確衡量學生德育的學習效果。為了有效評估學生德育學習水平，教師需要仔細觀察學生的日常行為表現，以本文分析的類目體系為基礎，制訂合理、有效的評估標準，根據德育水平層次分別賦值，對學生習得的德育要素的數量和質量進行可視化處理，綜合考察、判斷其德育學習水平和價值觀念。

六、結論

本研究在閱讀國內外參考文獻的基礎上，對四個版本的高中地理教材中所包含的德育內容進行了比較分析，主要通過內容分析法構建具體的分析類目表。兩位編碼人員分別獨立研讀高中地理教材，對教材中的德育內容進行編碼歸類、比較研究，最終得出具體結論，并結合我國國情與教育方針政策對教材編寫與教師教學提出了一些建議。但因種種現實因素，本研究難以檢測教師對教材的實際挖掘程度，缺少對學生德育學習水平的測試環節，也無法考量課堂上教師對德育內容的講解與滲透效果。在今后的研究中，應將理論研究與教學實踐相結合，確保研究的科學性與適用性。

【參考文獻】

［1］朱承熙，韋祎．國家認同視角下高中地理必修教科書內容分析與使用指向［J］．地理教學，2021（19）：26-29，35.

［2］蘇俊彩．人教版和中圖版高中地理實驗教科書（必修1）圖像系統比較［D］．北京：首都師范大學，2014：9.