基于項目式學習的《邊城》整本書閱讀教學活動探究

陳穎彬

【摘 要】項目式學習作為語文學習的一種重要模式，為整本書閱讀教學提供了較為可行的策略?；陧椖渴綄W習的整本書閱讀以問題為導向，設計驅動任務，引發學生主動解決問題。將項目式學習的核心要素融入《邊城》整本書閱讀教學，從精選項目內容、實施項目方案、優化項目策略三個部分來開展《邊城》整本書閱讀，可以使學生提高閱讀質量和提升語文素養。

【關鍵詞】項目式學習 整本書閱讀 《邊城》

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）19-47-04

整本書閱讀可以啟發學生理解閱讀的內涵，提高思維能力，養成良好的閱讀習慣和拓寬閱讀視野。項目式學習是一種以學生為中心，以學科知識為基礎，以問題為導向，創設真實情境的一種教學模式。將項目式學習應用于整本書閱讀中，能夠為整本書閱讀的實施提供一個新的切實可行的實踐路徑，為教師開展整本書閱讀教學提供一個新的教學思路。［1］《邊城》以優美的筆觸描繪了充滿人性美的田園世界，譜寫了一曲哀婉的田園牧歌，并以其濃郁的審美意蘊，在中國近代文學史上占據著獨特地位。本文從精選項目內容、實施項目方案、優化項目策略三個部分來探究《邊城》整本書閱讀教學活動。

一、精選項目內容，啟動《邊城》整本書閱讀程序

主題是開展項目式學習的基石，也是設計驅動問題的重心。教師應歸納、總結整本書的重點內容，并且依據學生的學習興趣和學情設計項目式學習的主題，為學生提供最佳的整本書閱讀方式，提升其語文素養。此外，教師應指導學生有針對性、選擇性地搜集資料，做好項目活動的前期工作。

（一）明確目標，構建主題

“項目化學習需要依據整本書學習內容，進行有效分類，篩選出有價值的核心議題，從而引導學生進行專題研討?！保?］《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）指出：“審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法?！薄哆叧牵ü澾x）》選自高中語文選擇性必修下冊第二單元，該單元導語指出：要根據各種文學體裁不同的藝術表現方式，多角度、多層面探究作品意蘊；注重對作品的個性化解讀，獲得鮮活的審美體驗。《邊城》以其獨特的感染力給人以美的啟迪，對培養高中生的審美能力與綜合素質有較大幫助。結合單元導語和文本自身的價值，提煉出“審美鑒賞與創造”這一核心議題，并以此確定“田園牧歌的悲音”項目主題活動，通過探究《邊城》的悲劇內涵，提高學生的審美鑒賞能力。

項目主題：田園牧歌的悲音。

學習目標：能個性化解讀《邊城》，掌握整本書閱讀的方法；尋找翠翠的愛情悲劇原因，探究悲劇內涵；通過對悲劇進行鑒賞，體會悲劇的價值。

預期成果：熟練掌握整本書閱讀的方法；理解作品中作者所寄寓的人生理想；對悲劇進行創造性的審美與鑒賞。

（二）小組合作，搜集資料

想要探究作品的悲劇意蘊，必須要了解作者的創作經歷，熟悉作品相關內容，明確悲劇這一體裁的特點。前期資料的搜集，有助于對作品進行有效閱讀和深入理解。教師應布置一些預習任務，安排小組分工合作，引導小組分別從作者生平、創作背景、文本內容、悲劇內容這四個方面搜集資料，并在課堂上進行分享。

作者生平：收集有關沈從文生平經歷的資料，了解苗族文化對沈從文文學創作的影響；閱讀名家對沈從文的評價，全面了解沈從文的精神世界。

創作背景：搜索《邊城》的創作背景，感受沈從文對故鄉傳統文化的情感。

文本內容：收集整理《邊城》的主題、內容評價。

悲劇內容：查找悲劇的歷史沿革、中外著名作品，在成果分享會上進行展示。

二、實施項目方案，創設《邊城》整本書閱讀環境

項目式學習作為語文學習的一種重要模式，為整本書閱讀教學提供了較為可行的策略。學生在進行整本書閱讀時可能會面臨無法找到切入點的困境，而項目式學習有明確、清晰的目標和程序，學生依據目標和程序進行閱讀，能夠正確把握閱讀的方向，提升閱讀學習的效率。依據項目式學習的程序，項目方案設置了問題驅動、開展活動、分享總結、多元評價這四個環節。

（一）問題驅動，推動進程

核心問題在項目中具有導向作用，能驅動學生主動探索知識。問題的設置要注重培養學生的知識遷移能力，增強學生批判性思維，體現文本的教學價值。例如可以從作者對文本的創作動機出發設計問題，思考作品的深層內涵。

沈從文說：“你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊藏的熱情卻忽略了，你們能欣賞我文字的樸實，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了?！保?］對于《邊城》的教學，部分教師把主旨僅僅歸納為人物美、風景美、風俗美，卻忽略隱藏其中的文化悲劇內涵。《邊城》不僅體現了作者對湘西的熱愛與贊美，而且隱含了對于古樸鄉土文化正在流逝的惋惜之情?！半[伏的悲痛”其實是作者對淳樸人性逐漸被取代的無奈與悲痛，這是導致田園牧歌悲音的根源。因此可把核心問題設計為：“作者所謂的‘隱伏的悲痛是什么？”通過核心問題驅動學生探尋問題的本質，引導學生思索作者隱藏的情感及《邊城》的悲劇內涵。

（二）開展活動，深入探究

在設計核心問題后，應圍繞問題開展相關項目活動?！半[伏的悲痛”實際上是一場美麗的悲劇，因此活動圍繞尋找悲劇之象、思考悲劇之因、發掘悲劇之旨、鑒賞悲劇之美展開，旨在探究《邊城》悲劇的體現、原因、內涵，以及對悲劇進行鑒賞?？稍诨顒酉略O置相應的任務，以提高學生的探究興趣和綜合素養。

1．項目活動一：尋找悲劇之象

（1）以翠翠為中心制作人物關系圖，并以翠翠的視角復述故事情節。制作人物關系圖可使學生熟悉故事情節，快速推進《邊城》整本書閱讀。以翠翠的視角復述故事情節，能使學生在全面了解翠翠這一人物形象的同時鍛煉語言表達能力。

（2）小組合作，找出“隱伏的悲痛”在整個故事中的體現。“隱伏的悲痛”體現在翠翠、儺送、老船夫、天保等人身上，他們的悲劇為和諧美麗的邊城增添了一絲悲傷的色彩。通過尋找悲劇的體現，使學生了解《邊城》中存在的悲劇因素，為進一步探究悲劇內涵做好準備。

2．項目活動二：思考悲劇之因

（1）找出文本中關于翠翠的細節描寫，分析其性格特點。過于含蓄的性格使翠翠不敢勇敢地表達愛意，從而造成了她與儺送的隔膜。通過細節描寫分析翠翠，讓學生明白性格是阻礙翠翠愛情道路的原因之一。

（2）查找文獻與文本，尋找天命思想對《邊城》人物的影響。天命思想把一切責任歸咎于命運，間接造成了爺爺與順順父子的隔膜，這在一定程度上阻礙了翠翠的愛情。查找關于天命思想的文獻，既拓寬了學生的閱讀視野，也讓學生明白傳統觀念悲劇是造成翠翠愛情悲劇的原因之一。

（3）聚焦碾坊和渡船這對矛盾，找出其特定的代表意義。以渡船為代表的重義輕利和以碾坊為代表的利益為上這兩種民風的沖突，成為了儺送與翠翠愛情的障礙。聚焦碾坊和渡船這對矛盾，使學生學會設置矛盾來提高寫作水平，同時明白這場文化悲劇是造成翠翠愛情悲劇發生的根源。

（4）以翠翠好友的身份給她寫一封信，對她愛情失敗的原因進行分析。設置寫作任務，能幫助學生以寫促讀，提高概括分析和寫作能力。引導學生分析總結翠翠的愛情悲劇也是人物性格悲劇、傳統觀念悲劇和文化沖突悲劇，從而進一步領悟《邊城》的悲劇內涵。

3．項目活動三：發掘悲劇之旨

（1）思考《邊城》開放性結局的用意；以“儺送是否還會回來”展開辯論賽。在結尾處，翠翠撐著象征古老生活方式的渡船等待著心愛的人，反映了沈從文對古老文化與美好人性能占據未來的期待。［4］討論開放式結局的意義，使學生能更深刻地感受到作者對于傳統文化的思考與期望。通過對“儺送是否還會回來”這一話題進行辯論賽，提高了學生的邏輯思維能力和語言綜合運用能力。

（2）思考作者塑造“邊城”的含義，談談對我們的現實生活有什么啟示。作者借邊城與大城市形成對比，通過設立對立世界，揭示古老湘西文明在現代文明沖擊下逐漸流逝、無可挽回的悲劇內涵，表達對淳樸民風與美好人性的懷念。通過“邊城”的含義引發學生對文明發展的思考，增加學生對社會生活的關注。

4．項目活動四：鑒賞悲劇之美

（1）比較閱讀《阿Q正傳》與《邊城》的悲劇結局，制作分析二者異同點的表格?！栋正傳》與《邊城》的小說結局都以悲劇收尾，阿Q直到生命的最后也沒能真正覺醒，翠翠則孤身一人苦苦等待心上人歸來。通過指導學生比較阿Q和翠翠的悲劇，明確二者悲劇的呈現皆為對國民性的反思批判，只是表達方式不同，《阿Q正傳》把無價值的東西撕碎給人看，《邊城》則把有價值的東西毀滅給人看。從而進一步促進學生領悟二者相同內涵——通過悲劇的呈現來呼喚人性之美，引發社會發展對人物命運影響的深刻思考，感受悲劇的力量。

（2）結合《邊城》及其他經典悲劇作品，探討悲劇的價值?！哆叧恰返谋瘎r值在于它構建了一個美的世界，在美的世界坍塌后又給人帶來悲的感受，達到美與悲的高度融合，構成了獨特的審美價值。通過閱讀《竇娥冤》《羅密歐與朱麗葉》等經典悲劇作品，總結共同的規律與內涵，引導學生了解悲劇的價值在于給人留下深刻的記憶，引發讀者對人類意識與社會進步的思考。

（三）分享總結，共享成果

以學生為主體，注重學生在整本書閱讀中的學習積極性、學習興趣，關注課后學習活動的生成性是高中閱讀課程開發的出發點和歸宿。［5］在整本書閱讀教學過程中，開展閱讀后的分享交流，能最大程度調動學生的閱讀體驗。教師應引導學生展示自己的項目作品，講述自己的閱讀心得和疑問，使學生的表達能力和思辨能力得到提升。教師應參與到討論中來，為學生答疑解惑，發現學生的獨特見解。

項目任務完成后產生的作品及衍生的其他成果應在分享活動中進行展示，如圍繞“翠翠最終能否等到儺送”展開討論，展示以翠翠為中心的人物關系導圖，表演《邊城》情景劇，朗讀自己以朋友身份寫給翠翠的一封信。分享活動使學生的閱讀成果得到充分展現，綜合能力得到加強。此外，分享的作品應與項目緊密聯系，師生應對項目作品進行及時點評，對優秀的成果進行獎勵，使學生的學習成果能真正落到實處。

（四）多元評價，助力發展

科學準確的評價可以提升學生的學習效率，促進更深層次的探究與學習。評價的工具主要采用評價量表，以打分的方式進行評價，最后統計總分得出評價結果。評價內容可以從課前準備、自主學習、小組合作、項目作品、素養發展等方面入手，對學生的表現程度進行打分。評價內容應貫穿項目全過程，注重過程與結果相結合。教師應引導學生根據評價表中的內容，有針對性地進行閱讀學習，以達成預定的學習目標。

為使評價的結果更加科學與全面，應采取多元評價模式，注重過程與結果相結合。評價的方式可以是自評、互評、師評。自評時學生應對自己進行全面、正確的評價，認識到自身在學習過程中的進步與不足，如考慮自己是否掌握了整本書閱讀的方法?；ピu時學生之間要彼此監督，相互促進，并對同學是否積極配合小組的工作、作品的展示是否準確明白等方面進行評價。教師在評價過程中應以正面激勵為主，及時表揚學生的創新思維。在評價過程中教師應重點對學生的語文素養進行考查，如在分析《邊城》悲劇內涵的過程中是否提高了審美鑒賞水平，在體驗作者情感的同時是否增強對傳統文化的理解與思考。

三、優化項目策略，提高《邊城》整本書閱讀效率

項目式學習有效地提高了整本書閱讀的質量，也培養了學生的綜合素養。但項目式學習在實際操作中存在一定的難度，所以對教師與學生的要求也比較高。在項目實施的過程中，教師要不斷反思調整，優化項目策略；學生也要不斷反思調整，提高學習主動性和團隊合作能力。

（一）精選閱讀方法，提高閱讀效率

教師應指導學生選擇不同的方法閱讀不同的文本，以提高閱讀效率，抓住文本的重點與特點。課程標準中“整本書閱讀與研討”的學習任務群指出：“在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，整體把握其思想內容和藝術特點……體會小說的主旨，研究小說的藝術價值?！薄哆叧恰纷鳛橐徊烤哂袧夂襦l土氣息的小說，字數較多，篇幅較長，教師應指導學生學會精讀與略讀相結合。首先，應快速略讀，了解小說的故事情節，厘清人物的關系。其次，在精讀作品時，要細讀和分析語言，重點把握其優美又帶有淡淡憂傷的語言，通過語言感受湘西的鄉土特點與秀麗景色。重點賞析人物的細節描寫，把握人物的性格特征，體會茶峒小鎮所體現的人性美、人情美、風俗美，通過人物性格分析理解小說的悲劇性。最后，比較閱讀也是一種很好的閱讀方式，有助于學生更深入地理解文本，拓寬閱讀思維?？梢浴疤綄と诵灾贰睘橹黝}，引導學生比較閱讀魯迅的《阿Q正傳》和沈從文的《邊城》，感受不同作家對于人性世界的不同呈現。

（二）創設真實情境與問題情境，激發閱讀興趣

項目開展應置于真實情境中，問題情境的設置應符合高中生學情與生活經驗，并具有一定趣味性。可以通過多媒體、話題討論方式進行，提高學生學習積極性?！绊椖渴綄W習強調學習在情境中進行，在探究問題中得到發展?！保?］可以設置置于真實情境中的問題，使學習內容與生活密切相關，從而激發學生的閱讀興趣，加深對文本的理解與認知。例如提問：“如果翠翠生活在21世紀，那她的愛情悲劇還會發生嗎？”使學生的思想價值觀念得到碰撞，進一步引發對社會的思考。

（三）聽說讀寫結合，培養語文素養

項目式學習強調學生各方面能力的發展，整本書閱讀也要求培養學生的語文素養。因此，在進行整本書項目活動及項目成果展示的過程中要從聽、說、讀、寫等方面落實文本的閱讀目標，發展學生的核心素養。例如以好朋友的身份給翠翠寫一封信分析她愛情失敗的原因，這一任務做到了將讀、寫、思結合，讓學生在思考翠翠愛情悲劇原因的同時鍛煉自身寫作能力。

本文從精選項目內容、實施項目方案、優化項目策略三個部分助推《邊城》整本書閱讀，使學生的閱讀與審美鑒賞能力得到全面發展，教師的專業素養與整本書閱讀教學方法得到相應提升。

【參考文獻】

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