“微課”在高職思政課中的運用研究

周冰舸

摘?要：隨著信息技術的發展和教育模式的轉變，“微課”作為一種新型的教學方式逐漸在高職思想政治理論課中得到應用。本文旨在研究“微課”在高職思政課中的運用情況，分析其挑戰，并提出相關策略。研究發現，“微課”為高職思政課帶來了靈活性，有助于學生自主學習和思考能力培養。然而，“微課”也存在著教師培訓、內容設計、學生參與等方面的挑戰。針對這些問題，研究提出了加強教師培訓、優化“微課”內容等建議，以更好地推動“微課”在高職思政課中的有效應用。

關鍵詞：“微課”；高職思政課；教學模式

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.074

1?“微課”的概念和特點

1.1?概念

“微課”是一種創新的教育方式，指以緊湊、精練的形式，通過多媒體技術傳遞教學內容的教學模式。它強調在極短的時間內傳達重要的知識點和核心概念，以滿足現代學習者快節奏、碎片化學習需求。

1.2?特點

“微課”通常在5分鐘到15分鐘之間，強調迅速傳遞核心知識，適應了現代學生對碎片化學習的需求。“微課”可以采用視頻、PPT、動畫、聲音等多種媒體形式，以豐富的視聽效果引發學生興趣。側重于傳達主要概念、關鍵知識和核心思想，強調知識的精華。通過在“微課”中嵌入互動環節，如問題、討論、小測驗等，激發學生的參與。這種形式的教學不僅適應了學生碎片化的學習時間，還提供了便利的學習方式，使學習者能夠隨時隨地獲取所需知識。“微課”的目標在于提供高效率的學習體驗，使學習者在短時間內掌握關鍵知識，強調核心思想，幫助學習者迅速理解和應用所學內容。在“微課”中，教師往往注重將復雜的概念簡化，強調重要的信息，以及通過案例、實際問題等方式促進學生參與。

2?“微課”在高職思政課中的應用

2.1?知識點梳理

在高職思政課的教學中，“微課”作為一種新型的教學方式，正逐漸受到教師和學生的關注與應用。知識點梳理是“微課”在高職思政課中的一項重要應用方向。傳統的思政課往往涉及豐富而復雜的知識體系，而“微課”以其簡明扼要的特點，為教師提供了一種切實可行的方式，有助于梳理和傳達關鍵知識，同時也滿足了學生對于高效學習的需求。在高職思政課中，涉及的思想政治理論、國家政策等知識點眾多且深入，學生在有限的時間內需要掌握大量信息。然而，傳統的課堂教學往往面臨時間有限、內容繁雜的挑戰，學生難以在有限時間內集中精力理解和吸收所有知識。而通過“微課”，教師可以有針對性地選擇關鍵的知識點，將其梳理成簡潔明了的教學內容，將復雜的概念剖析為易于理解的核心要點。例如，在講解中國特色社會主義道路時，“微課”可以選取相關政策、實踐案例，精心設計內容，使學生能夠迅速理解其內涵和重要意義。此外，知識點梳理方面，還可以通過多媒體技術提供更加生動形象的教學展示。通過精心設計的圖表、圖像、短視頻等，可以將抽象的概念轉化為直觀的表達，從而更加深入地激發學生的興趣，幫助他們更好地理解和記憶知識點。例如，在解釋憲法法律原則時，通過多媒體演示法律案例，可以讓學生更加深刻地理解法律的運用。

2.2?案例分析

案例分析作為一種教學方法，強調通過實際案例來引發學生思考、討論和解決問題的能力，而“微課”的特點正好能夠有效支持這一教學目標。首先，“微課”可以為案例的背景和核心問題提供簡明扼要的解釋。案例分析通常以復雜的背景情境為基礎，在有限課堂時間內難以詳細介紹背景信息。通過“微課”，教師可以制作短視頻或PPT，對案例背景、相關環境等進行概括，使學生能夠快速了解案例基本情況。其次，“微課”可以引導學生分析案例的關鍵問題。在案例分析過程中，學生需要發現案例中存在的問題、沖突或矛盾，進而深入思考和分析。教師可以通過“微課”形式，對案例關鍵問題進行提問和提示，引導學生的思維方向，幫助他們準確理解案例要素。“微課”還可以在案例分析中揭示實際問題的解決思路和方法。教師可以利用“微課”介紹相關概念、理論、實踐經驗等，為學生提供解決問題的思路和方法，引導他們在案例中尋找合適的解決途徑。

2.3?思想引導

在高職思政課中，思想引導是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要路徑，“微課”在思想引導方面的應用，不僅能夠激發學生思考，還能夠幫助他們更深刻地理解和體驗思想政治理論課所強調的核心價值觀念。通過“微課”引導學生深入思考社會熱點、倫理道德等問題，可以幫助他們從不同角度審視現實，對社會問題形成獨立見解。教師可以通過精心設計的“微課”內容，引導學生反思社會問題的背后原因、影響和可能的解決途徑。例如，在探討環境保護問題時，“微課”可以以引人深思的圖表和數據，凸顯環境問題的嚴峻性，引導學生思考積極參與環保行動。“微課”可以通過傳遞正面的道德模范事跡，引導學生向優秀人物學習。通過展示他人的奉獻精神、擔當精神等，“微課”激發學生內心的感悟和共鳴，引導他們追求積極向上的價值取向。例如，通過微課介紹優秀青年志愿者事跡，鼓勵學生以他們為榜樣，自覺投身到社會志愿服務中。“微課”的多媒體形式也為思想引導提供了更加生動的展示方式。通過精心制作的短視頻、圖片、音頻等，可以創造出情感共鳴、觸動心靈的效果，使學生更深刻地理解和感受思想政治理論課中的價值觀念。例如，在探討公平正義問題時，“微課”可以運用多媒體手段，呈現正義事例細節，引發學生對正義觀念的思考。

2.4?學習反饋

在高職思政課中，“微課”的應用還體現在學習反饋方面，通過“微課”中的互動環節，教師可以更好地了解學生學習情況，調整教學策略，提升教學效果。首先，通過在“微課”中設置問題、小測驗等互動環節，教師可以了解學生對知識點的掌握情況。學生通過回答問題或完成小測驗，展示了他們的學習成果。這使得教師能夠迅速了解學生學習進度和程度，有針對性地調整后續教學內容，保障學生學習效果。其次，學習反饋還可以通過學生互動參與來實現。在“微課”中，教師可以設置討論問題，鼓勵學生分享見解。學生之間的互動討論能夠促進思想交流，讓學生從不同角度思考問題，擴展了他們思維廣度。教師還可以利用學習反饋來指導學生的學習方向。通過分析學生的答題情況、討論內容等，教師可以判斷學生在哪些知識點上存在疑惑，然后有針對性地進行解答，幫助學生克服學習中的難點。

3?高職思政課中應用“微課”的挑戰

3.1?內容設計

“微課”的內容設計需要精確把握知識點核心，以及在有限時間內傳達清晰信息。“微課”強調內容的簡潔性，然而在將知識點進行精簡時，教師必須確保核心概念不被忽略。如何在有限時間內準確傳遞知識點，同時保障知識完整性，是一個需要平衡的問題。由于時間限制，“微課”要求教師用簡潔明了語言傳達概念，需要教師對概念進行準確解釋，避免出現歧義。教師需要在短時間內將復雜知識點進行層次化組織，使學生能夠理解邏輯關系和內在脈絡，同時又不至于使內容顯得混亂。對于案例分析類的“微課”，教師需要在有限時間內選取具有代表性和教育意義的案例，并將其生動有趣地呈現出來，引發學生思考。“微課”的互動環節需要有針對性地激發學生的思考，但如何設計問題和引導學生參與，不僅關乎教學效果，也與學生學習動力密切相關。

3.2?學生參與度

雖然“微課”的短時限和多媒體呈現方式有助于吸引學生注意力，然而要在有限的時間內引發學生深入思考，仍然需要教師巧妙設計和學生自身的積極配合。“微課”的內容通常以簡潔明了的方式呈現，但學生參與度仍受多方面因素影響。首先，教師在設計“微課”時需要考慮學生認知水平，以便制作內容能夠引發他們的探究欲望。其次，“微課”中的互動環節要具有足夠吸引力，例如設計問題、引發討論或設置小測驗，讓學生在學習中不僅被動接受，還能積極地參與。然而，學生參與度的挑戰在于，“微課”往往是獨立自主學習的一種形式。學生在觀看“微課”時，容易出現分散注意力、不專心等情況，影響其對內容的真正理解。同時，學生在個人獨立學習時，也可能缺乏互動交流帶來的正面壓力，導致學習動力不足。

3.3?質量控制

“微課”的內容需要在有限的時間內傳達核心概念，同時也要確保內容準確性和深度，以保障學生學習效果。“微課”內容需要經過嚴格篩選和審查，確保知識點準確傳達。教師在制作“微課”時，必須對所呈現的知識點進行仔細核實，避免出現錯誤或誤導，以免對學生的學習造成不良影響。“微課”的內容雖然以簡潔為特點，但仍需要保持一定的信息深度。教師需要在有限的時間內，盡可能地傳達更多的知識點和概念，同時確保學生能夠理解和吸收，避免內容過于膚淺或過于復雜。“微課”的多媒體呈現方式需要符合學生學習習慣，如何在多樣化的呈現方式中保持內容的一致性和連貫性，也是一個需要考慮的問題。“微課”中的互動環節需要能夠引發學生積極參與和思考，但如何設計問題、設置討論，才能實現預期的教學效果，需要教師不斷摸索和改進。

4?優化“微課”應用的策略與建議

4.1?組織教師培訓，提升“微課”推廣水平

為優化在高職思政課中應用“微課”的效果，需要組織教師培訓，以提升教師“微課”制作和應用能力。教師是“微課”的設計者和傳遞者，其專業水平和教學技能直接影響著“微課”質量和教學效果。通過系統培訓，可以有效提升教師“微課”應用水平，使其更加熟練地運用“微課”模式，以更好地滿足學生的學習需求。首先，教師培訓可以包括“微課”制作的技能培訓。教師需要掌握多媒體工具使用，如視頻制作軟件、PPT設計等，以確保“微課”內容生動有趣。培訓還可以教授教育技術的最新發展，讓教師了解最新“微課”制作方法，提高其信息化教學能力。其次，培訓應該強調“微課”在教學中的應用策略。教師需要學習如何在“微課”中進行內容精簡、概念解釋、案例呈現等，以便更好地引導學生應用知識。培訓還可以分享成功的“微課”案例，讓教師了解不同學科領域“微課”應用方法，豐富其教學策略。此外，培訓還應該強調學習者的學習心理和學習行為。教師需要了解學生學習喜好，以便更好地設計“微課”內容和互動環節。培訓可以引導教師思考如何設置引人入勝的開場，如何設計激發學生思考問題，如何增加學生參與機會，以提升學生學習體驗。最后，培訓還應該鼓勵教師進行“微課”實踐和經驗分享。通過實際操作，教師可以更好地理解“微課”應用中的挑戰，積累寶貴的教學經驗。培訓可以鼓勵教師將自己的“微課”應用案例分享給其他教師，促進教學經驗的交流和共享。

4.2?優化內容設計，強化“微課”應用效果

在高職思政課中，優化“微課”應用的內容設計，需要緊密圍繞課程內容，注入引人深思的案例。這樣的設計可以更好地激發學生思考，提升教學效果。以社會公平為例，除了常規的收入差距和資源分配等議題，教師可以深入討論數字時代的公平問題。引入案例，如全球數字鴻溝現象，突出發達國家與發展中國家在數字資源獲取和利用方面的差距，引發學生對信息不對稱和數字貧困的思考。通過比較國際案例，學生可以更加深刻地理解全球范圍內的不公平現象。在職業道德主題中，可以結合現實案例，討論新興行業中的職業道德問題。例如，當下AI領域人工智能倫理問題備受關注。教師可以引導學生探討，如果一位程序員開發了具有潛在倫理隱患的AI應用，他的職業道德應該如何權衡技術創新與社會責任，從而讓學生深入思考職場道德的挑戰。互動設計也可以更加具有創意。在人際關系主題中，教師可以設計一個虛擬角色，讓學生代入，扮演公司職員，在虛擬場景中面對人際沖突，引發學生積極討論。這樣的設計不僅增加了學習的趣味性，還能夠讓學生更加貼近實際情境，思考人際關系的處理方法。在信息安全主題中，教師可以引發學生對于個人信息在未來數字社會中的演變和保護問題的思考。例如，討論個人基因數據的保護，引導學生思考在數字化醫療時代，如何在個人隱私和醫療科研之間找到平衡點，從而引發學生對于科技進步和倫理之間關系的思考。

4.3?深化“碎片”反饋，突出“微課”實踐成果

在高職思政課中應用“微課”，為了更有效地促進學生的學習，需要在反饋機制上下功夫，深化“碎片”反饋，突出“微課”實踐成果。這樣的策略能夠更好地推動學生積極參與和深入學習，實現教學目標。“微課”作為短時教學單元，提供了更多反饋機會。在每節“微課”結束后，教師可以設置多樣化的“碎片反饋”，以了解學生對所學知識的理解情況。例如，設置選擇題、填空題、簡答題等不同類型的問題，針對“微課”內容進行小測驗，及時了解學生學習掌握程度。通過這種細致入微的反饋方式，教師可以更準確地把握學生學情，為后續教學調整提供依據。在“微課”應用中，不僅要關注學生的理論掌握，還要強調實踐成果的展示和應用。教師可以讓學生在課后進行實踐探究，通過小組討論、項目展示等方式，將所學的思政知識應用到實際生活中。例如，在討論社會公平問題的“微課”中，教師可以讓學生調查身邊的不公平現象，并提出改善方案，從而將理論與實踐相結合。可以通過“微課”作業板塊，讓學生分享他們在實際生活中運用思政知識的經驗。這樣的實踐成果展示不僅可以增強學生的學習信心，還可以激勵其他同學積極參與，形成積極互動氛圍。

5?結束語

綜上所述，高職思政課中應用“微課”是一種富有活力和創新的教學方式，通過緊密圍繞主題的內容設計，優化互動環節，以及強化反饋和實踐成果，能夠更好地激發學生興趣，提升他們的參與度和思考能力。“微課”作為現代教育手段，為傳授思政知識帶來了全新的可能性，使教學更具互動性、趣味性和實用性。為了取得最好效果，教師需要不斷探索創新，根據學生需求和特點，靈活運用“微課”，將其融入到高職思政教育中的各個方面。相信隨著時間推移，“微課”將會在高職思政課中發揮更大的潛力，為學生綜合素質提升和人生價值觀塑造貢獻更多力量。

參考文獻

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