思維進階“可視化”的道德與法治教學設計例探

孔松黎

摘 要 直面當下部分道德與法治課堂教學中所暴露的學生思維方式平面化、思想植入化，因而缺失有深度的價值思考與理解等現(xiàn)狀，通過厘清“學”的邏輯，明確思維進階主線；搭建思維活動載體，深化問題情境探究；動態(tài)使用表單工具，促進價值理解等教學設計與實施，以期實現(xiàn)學生思維進階的“可視化”發(fā)展，從而實現(xiàn)學生對學習主題的深度理解與意義建構，并最終促進知識、思維與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

關 鍵 詞 道德與法治；思維進階；可視化；核心素養(yǎng)

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）01-0064-04

① 本文素材取自杭州市道德與法治優(yōu)質課一等獎課例，由蕭山區(qū)南都小學張金瑩老師執(zhí)教。

“思維能力”是學生發(fā)展核心素養(yǎng)不可或缺的元素 [1]，學會學習本質上就是學會思維、解決問題、形成關鍵能力與品格的過程。道德與法治作為立德樹人的關鍵課程，強調教師“思維要新，要創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念，學會正確的思維方法”[2]。

但是，當前一些小學道德與法治課堂依然容易停留于形式或表面的熱鬧，重知識灌輸或說教，看不見思維的深度與意義建構。對此，我們以思維進階“可視化”為教學設計的重點，帶領教師厘清學習的邏輯思路，注重提供多元思維載體和思維工具，引導學生經(jīng)歷從低階思維向高階思維的進階、轉化與發(fā)展，從而實現(xiàn)深刻的學習體驗、深度理解與認同遷移。以此改進、優(yōu)化道德與法治教學，更好地落實核心素養(yǎng)培育。在此，以“日益重要的國際組織”（統(tǒng)編版六下第四單元） 一課為例，闡述我們的探索。

實現(xiàn)思維進階的可視化要求道德與法治教師切實基于兒童立場，從促進學生思維進階的視角深入解讀、理解教材意圖與邏輯，摸清學生當下的認知規(guī)律與已有的生活經(jīng)驗等真實的學情，從而厘清“學”的整體邏輯。即基于對教材邏輯、兒童認知邏輯和生活邏輯的把握，準確定位教學目標和教學活動的進階邏輯，從而明確教學設計的重點，精準把握促進學生思維進階的主線。

厘清教材邏輯，把握目標進階路線?！叭找嬷匾膰H組織”是第四單元“讓世界更美好”第二個學習內容，本單元圍繞“共同的世界—發(fā)展力量”這一主題，向學生系統(tǒng)介紹科技發(fā)展的歷程、國際組織的作用和世界和平的趨勢，旨在幫助學生形成人類世界共存共榮的意識，激發(fā)其讓世界變得更美好的責任感和使命感。其中，“日益重要的國際組織”包括“國際組織”“聯(lián)合國和世界貿(mào)易組織”“中國與國際組織”三個話題，對應新課標

“認識個人與社會、國家和世界的關系，能夠適應社會環(huán)境的變化” [3]等目標，重在引導學生了解國際組織對維護世界和平與發(fā)展的重要性，以及我國在國際事務中日益增強的影響等，從而增強學生的政治認同，幫助學生拓展國際視野，提升民族自豪感。其內容邏輯如圖1所示。

三個話題循著從一般到個別、從世界到中國的邏輯，先總體了解國際組織，再重點認識聯(lián)合國和世界貿(mào)易組織兩大國際組織，在此基礎上，進一步了解、體會中國在其中發(fā)揮的作用，由表及里，由遠及近實現(xiàn)政治認同。基于這一課時邏輯，我們設定了如下學習目標：

1.了解一些國際組織的名稱、職能和類型；初步感受國際組織在政治、經(jīng)濟、文化、社會等領域的日益重要性；（指向對國際組織的總體感知）

2.了解聯(lián)合國和世界貿(mào)易組織的由來、標志和主要機構；初步感受聯(lián)合國、世界貿(mào)易組織的性質和作用，以及對世界和平與發(fā)展的重要貢獻；（指向對個別國際組織的感知與理解）

3.了解我國所加入的國際組織名稱和職能；最重要的是初步感受我國在聯(lián)合國和其他國際組織中的地位和作用以及日益增強的影響力，為世界和平與發(fā)展承擔著大國責任；（指向對中國在國際組織中的作用理解與認同）。

其中，第一課時預設的學習目標為：（1）知道什么是國際組織，了解一些國際組織的名稱、職能和類型（指向初步感知）；（2）初步感受國際組織在政治、經(jīng)濟、文化、社會等領域的日益重要性（指向理解與認同）。這一目標從知道到感知、理解與認同，遵循整體邏輯而確立由低到高的學習目標，貫穿整個課堂學習過程。其意在提示教師把握第一課時學習的最大價值，即對國際組織的價值理解，而非基本的知識認知。由此，教學將層層深入，實現(xiàn)對學生思維進階的有序引導。

遵循認知邏輯，設計活動進階路線。兒童認識事物有其認知規(guī)律與邏輯，往往由淺入深，由易到難，由顯性到隱性等。這要求教學要遵循這一認知邏輯，把握學生的認知需求，對于“日益重要的國際組織”一課而言，即什么是國際組織？國際組織是怎樣形成的？在國際事務中又發(fā)揮著怎樣的作用等，并以此設置序列遞升的學習環(huán)節(jié)。以第一課時為例，我們設計了如下學習活動并以圖例呈現(xiàn)教學思路（見圖2）：

以此圍繞教學目標清晰地呈現(xiàn)教學活動推進思路，從聚焦冬奧、走近國際組織，到合作探究、了解國際組織，再例證其作用、點贊國際組織等，提示教學遵循從熟悉到陌生、已知到未知的邏輯，幫助學生深入探究，從碎片化的感知到整體性了解，深化對國際組織的認識和理解。

以圖示“可視化”呈現(xiàn)教材邏輯和教學活動邏輯，有助于教師清晰地把握學習邏輯，并以此為主線搭建多元的思維活動載體，有所側重地設計問題情境，從而引導學生展開深入的探究思考。我們在具體的教學設計中，帶領教師聚焦任務情境、問題解決與思維的協(xié)同發(fā)展展開教學設計，并以圖示（見圖3）呈現(xiàn)教學思路。以此引領教師準確把握學習邏輯，以學生學習過程的“可視化”實現(xiàn)思維進階。

繪制分享思維導圖，促進可視化認知?！白寣W生經(jīng)歷體驗、思考、評價學習過程，可實現(xiàn)可視化思維的深度參與與提升”[4]。我們在教學中使用思維導圖這一工具，請學生通過閱讀教材明確“國際組織”的定義后，通過小組交流與全班視頻分享，初步感受其涉及面廣，數(shù)量巨多等特點。在此基礎上，提出小組合作探究的挑戰(zhàn)任務——“我是國際組織代言人”。各小組閱讀Ipad資料（教師提供的相關學習資源），選定一個最感興趣的國際組織，提取關鍵詞，合作完成思維導圖。通過小組合作學習，幫助學生厘清具體的國際組織的名稱、宗旨、形成背景等，并學會提取關鍵詞，厘清各國際組織內部的構成與聯(lián)系。這樣的學習激發(fā)了學生的探究熱情，他們通過了解、提取與歸納等思維過程，制作了諸多精彩的導圖（見左下圖）。

在此基礎上，學生進行“組間串門”：每組的代言人留組內做介紹，其他同學依次換組順時針串門。如此，以可視化的思維導圖為學生的認知和分享提供方法和路徑。當“串門”也成為課堂肉眼可見的學習過程，勢必促使學生卷入其中，在有限的課堂時間了解到更多的國際組織，自然促進其動態(tài)建構與生成對國際組織的認識和理解，并開始思考其作用與價值。這一過程正是學生主動建構認知并實現(xiàn)動態(tài)思維輸出的過程。

代言分類學習成果，可視化深化理解。在日常道德與法治教學中，小組交流的實際效果通常被忽視。對此，“組間串門”以小組代言人的方式，引導學生注重學習結果的有效分享和表達，通過“串門”了解其他小組的學習成果，實現(xiàn)知識的學習與共享。在此基礎上，進行全班代言分享，教師則有側重地追問相關國際組織的宗旨、形成、區(qū)域與職能領域等信息。全班代言分享并非各小組已有學習成果的簡單表達，而是要求各小組在“串門”基礎上，對涉及的國際組織進行分類并表達探究成果。為此，教師出示開放式的合作學習單，為學生提供思維方法和工具，引領學生對各國際組織的圖標與文字，分類標準與具體的劃分要求等展開深入思考、討論與研判，促進深度理解、探究。

學生積極思考，通過分類比較、歸納分析等作出了不同的分類。例如，有小組按照范圍劃分，介紹“國際奧林匹克委員會”“聯(lián)合國”“世界貿(mào)易組織”等全球性國際組織，“亞洲奧林匹克理事會”“東南亞國家聯(lián)盟”等區(qū)域性國際組織；有小組則按照職能劃分，將指向全方位協(xié)調所在區(qū)域各種職能的綜合性國際組織，如“聯(lián)合國”“東南亞國家聯(lián)盟”等分在一類，將指向某一單方面職能的國際組織，如“聯(lián)合國教科文組織”“國際奧林匹克委員會”等分在另一類。這體現(xiàn)了學生對國際組織的形成、類型與職能等的深入理解，直觀呈現(xiàn)了其思維的“生長”。

道德與法治課程標準指出，教師要“突出問題導向，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力”[5]。因此，促進學生的價值理解與認同是本課程教學的重要目標?！叭找嬷匾膰H組織”一課教學重在引導學生由淺入深地感知國際組織在現(xiàn)實世界多領域的重要作用，進而深入理解、體認中國在國際事務中日益增強的影響力。我們在教學中通過動態(tài)使用一些表單工具，力求將抽象的價值感知與理解“可視化”，促進學生將“經(jīng)驗與知識進行關聯(lián)、轉化”[6]，有效實現(xiàn)價值理解與認同。

教學中，我們?yōu)閷W生設計了預學調查單，提示學生通過國際組織的名稱、宗旨、形成與成員、相關重要事件等了解其發(fā)揮的作用等。課堂上，通過“漂流”預學單分享學習成果，促進學生拓寬視野，關注現(xiàn)實生活中的各個國際組織，感受和了解其在全球范圍的存在與價值。由此，聯(lián)合國教科文組織在俄烏戰(zhàn)爭爆發(fā)后，為大力保護俄烏的文化遺產(chǎn)作出的貢獻；世界衛(wèi)生組織在新冠疫情期間所發(fā)揮的重大作用，世界紅十字會在自然災害和突發(fā)事件中開展的救助等，走進了學生的視野。

本課學習的落腳點在于體認我國在國際事務中發(fā)揮的重要作用，提升學生的民族自豪感與自信心。教師設計了課后調查、場館考察等活動，并為學生提供多種學習單，引領學生通過實地考察、訪問等，探尋中國在國際事務中的具體事例，感受大國擔當（見表1）。由此，維和部隊在維護全球安全中所發(fā)揮的巨大貢獻，G20峰會在杭州順利召開，以及青少年兒童在其中的擔當?shù)茸寣W生深受觸動；杭州亞運會的盛況，尤其是亞運墻的設計、亞運志愿者等體驗活動，更讓學生熱血沸騰。遷移至生活的深入體驗學習，不斷催生著學生的價值內化并轉化為行動，切實實現(xiàn)了價值理解與認同。

通過如上系列可視化思維進階路徑與策略的實施，在親歷動態(tài)卷入式的深刻體驗的同時，由低到高，實現(xiàn)了“從認知到認同”的可視化目標進階；由點及面，實現(xiàn)了“從扁平到立體”的可視化路徑進階；由淺入深，實現(xiàn)了“從植入到理解”的可視化思維進階；由外向內，實現(xiàn)了“從知識到素養(yǎng)”的可視化能力進階。在深度理解的課堂學習過程中，真正促進學生實現(xiàn)了知識與價值、思維與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展與整體進階。

參考文獻：

[1]陸玲玲.思維"可視化"，讓學習真正發(fā)生——道德與法治表現(xiàn)性評價學習例談[J].中小學德育，2021（04）：53-56.

[2]徐川，唐智.在思政課堂彰顯思維之新[N].光明日報，2019-04-16（015）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：15.

[4]鄒秀平.思維可視化：指向核心素養(yǎng)的深度學習[J].中學政治教學參考，2023（21）：34-36.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[6]郭華.深度學習之"深"[J].新課程評論，2018（06）：11-16.

責任編輯 毛偉娜