治療時代與靈魂弊病的道德教育探索

莊園

摘 要 道德冷漠問題在當代社會越來越嚴重，需要得到特別的重視。《道德冷漠的教育省思》對當下道德冷漠問題進行審視，理清道德冷漠問題的本質(zhì)及與之相關(guān)的概念；關(guān)注教育中的“意志薄弱”“惡”等一些與冷漠有關(guān)但傳統(tǒng)研究較少的領域；修正長期被誤解的“競爭”“自我關(guān)系”“記憶”等道德教育相關(guān)問題；借助古代教育與現(xiàn)代教育的“中道”，探索走出道德冷漠困境的可能。

關(guān) 鍵 詞 道德教育；道德冷漠；《道德冷漠的教育省思》

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）01-0076-02

當越來越多有關(guān)“道德滑坡”的新聞報道出現(xiàn)，越來越多的人把“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度視為社會生活的自保準則，越來越多“厭蠢癥”式的話語出現(xiàn)在矛盾沖突中時，我們不得不承認，這個時代確有一些人患了道德疾病，而對這種疾病的放任只會給人們生活帶來更多麻煩，讓社會滋生更大戾氣。基于此，高德勝教授新著《道德冷漠的教育省思》對這種道德冷漠現(xiàn)象進行審視，指出這一現(xiàn)象背后的病灶所在，揭露潛藏在道德冷漠背后的現(xiàn)代教育因素，對我們已習以為常的教育理念進行反思，并嘗試給出解決方向。

道德冷漠是這個時代的一個復雜的大問題，對這種大問題首先要弄清楚其本身“是什么”。對此，該書在第一章就對道德冷漠的定義進行了探討與分析，區(qū)分屬于生活常態(tài)的“對道德的不關(guān)心”和屬于問題的道德冷漠，把道德冷漠界定為“對道德需要的不關(guān)心”。[1]而道德冷漠之所以成為問題，在于它的性質(zhì)是和“惡”非常接近的“不為善”。[2]這一問題在現(xiàn)代社會的嚴重化與現(xiàn)代科學技術(shù)、電子媒介、精細分工、現(xiàn)代組織大為相關(guān)。

對社會問題的探索不僅要厘清問題本身是什么，還要關(guān)注造成問題的相應原因，厘清與問題有關(guān)的概念，才能更好地找尋解決之道。為此，該書第一部分在有關(guān)道德冷漠問題本身和時代原因分析之外，也對造成道德冷漠的屬人原因“意志薄弱”及對與道德冷漠頗為接近的“惡”也進行了分析。第二部分重點分析助長道德冷漠普遍發(fā)生的現(xiàn)代教育的特征，包括競爭性的、離異人的、誤用記憶的、犧牲道德等。第三部分對“解救”道德冷漠進行了教育路徑的探索，認為可以從痛苦、愛和教育的中庸之道中找尋出路。

該書以道德冷漠為出發(fā)點，對道德教育進行了多方面探討，其價值不僅在于對道德冷漠這一社會問題進行了深度關(guān)注，也在于其對道德教育中一些重要但研究較少的領域給予了創(chuàng)新審視。比如意志薄弱作為德性形成和道德教育的關(guān)鍵要素，因其具體性、非認知性和非測量性較少被道德教育研究所關(guān)注。[3]該書第二章梳理了既有理論中蘊含的意志薄弱發(fā)生標準的演變過程，指出了意志薄弱的核心是意愿的薄弱和善意的不強，以及意志薄弱同道德冷漠一樣距離“惡”非常近，且很容易滑向惡。因此，作者認為對意志薄弱的克服也應是當下道德教育的任務之一。

“惡”是教育因追求虛榮性而被回避、被忽視的另一重要概念。[4]向善的教育離不開對“惡”保持敏感和警惕。該書第三章區(qū)分了自然惡和道德惡，介紹了道德惡的幾種形態(tài)，指出“惡”存在的基本條件是主體、惡行和惡果。現(xiàn)代大規(guī)模、標準化的教育培養(yǎng)相同的、“無思”的、愛競爭的人，有促成教育根本惡的現(xiàn)實可能。但教育本身應該是善的事業(yè)，現(xiàn)代教育應該警惕惡、抵抗惡。

除了對道德教育中一些重要但常被忽視的領域進行補充，該書也注意到一些被誤解的教育問題，并對其進行了修正。

如對于教育中的競爭問題，人們常常會把競爭分為良性競爭與惡性競爭，鼓吹良性教育的優(yōu)勢，讓學校借助競爭教育學生。該書第四章指出競爭的這種二分法實際是為競爭之惡脫罪，讓教育在毫無準備的情況下就被競爭“附身”。現(xiàn)代競爭的本質(zhì)是“人人為己”“將他人排除在外”，潛藏“同類相殘”的隱義，本身是惡的。被競爭附體的教育讓兒童一踏入學校就與他人比較，培養(yǎng)的是自私自利的性格。因此，教育者需意識到教育擺脫競爭的必要性。

現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的新一代更關(guān)注自己的利益，“自我”的觀念似乎在增強；與此同時越來越多的物質(zhì)資源和信息渠道幫助人們獲得更豐富的知識，讓如今的學生以為自己的能力更強大。就此該書第五章指出，[5]現(xiàn)代教育實際在推著人遠離自己，喪失內(nèi)在力量。現(xiàn)代教育推崇對外部世界的認識和把握，推崇理性化、標準化考試，以至于被教育者沒有意愿也沒有精力、能力審視自己，知道很多知識，卻不清楚自己究竟想成為什么樣的人。教育應該意識到人的心靈需要安頓，因此應將引導受教育者回到自身、學會與自己對話作為根本任務。

學校教育中灌輸式學習的“死記硬背”是很多教育教學理論批判的對象，這讓“記憶”成為了學校教育中“過了頭”的事情。[1]就此該書第六章區(qū)分了不同的記憶類型，指出學校教育一直以來只關(guān)注“命題記憶”，[6]即在教育中“過了頭”的是命題記憶，而對人很重要的“個人記憶”一直被忽視。在這種教育中成長的人更易忘記自己做的錯事，患上“不道德健忘癥”，更難客觀認識自己。因此學校教育應該處理好命題記憶與個人記憶的平衡，重視個人記憶的培育。

對于教育中存在的問題，該書并非只在第三部分給出了解救之道。書中每一個揭露道德冷漠相關(guān)問題的章節(jié)，都在最后有針對性地提出了解決之道，這些探索共同組成走出現(xiàn)代教育困境的希望。正如書中所言，對于一些問題僅靠教育是不行的，需要多方努力，但教育能夠做的是防范自己不要成為造成問題的幫兇，且應在諸多方面發(fā)揮積極的引領作用。[7]

歸根結(jié)底，道德問題與道德教育的問題也是時代的問題。該書最后一章剖析古代教育與現(xiàn)代教育的“各執(zhí)一端”。現(xiàn)代教育所執(zhí)的這一端帶來的問題，可以從古代教育中尋求解決思路。古代教育重視德性、重視人的精神、重視個人、重視人文，這可以幫助我們審視現(xiàn)代教育所執(zhí)這一端的偏頗。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][6][7] 高德勝.道德冷漠的教育省思[M].福州：福建教育出版社，2023：4，9，29-30，57，113-120，145，22.

責任編輯 余志權(quán)