基于應用導向的專業學位研究生多樣化培養模式探討*

張雪松 （中原工學院機電學院）

隨著我國經濟社會的快速發展，對高層次應用型人才的需求日益旺盛，而專業學位研究生就是針對特定行業、職業培養的高層次專業人才。近年來，專業學位研究生的培養規模逐漸加大，根據國務院學位委員會發布的《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》，到2025 年，我國專業學位研究生的招生規模將達到研究生招生總規模的三分之二左右，專業學位研究生教育已經成為研究生教育的主體，研究生的培養質量將在很大程度上取決于專業學位研究生的培養質量。由于專業學位研究生的培養與科技進步及產業發展息息相關，是以知識應用與實踐創新能力提升為主，具有很強的行業職業特點，這就決定了專業學位研究生的培養不能是統一的、一成不變的模式，需要根據不同的專業學位類別及不同行業職業特點采取不同的培養模式。但目前很多高校在專業學位研究生的培養過程中還存在一些不適應社會發展需求、不符合相關行業職業特點的地方。本文將對專業學位研究生培養中存在的問題進行分析，并對其多樣化培養模式進行探討。[1]

一、我國專業學位研究生教育的發展歷程與特點

我國研究生教育從1978 年正式恢復以來，經歷了從小到大，從單一到多元的發展歷程。在恢復招生后的前十年，研究生的培養類型只有學術型一種。隨著我國改革開放進程的逐步深化，社會經濟得到了快速發展，對高層次人才，特別是適應產業發展需求的應用型高級人才需求旺盛，人才需求側與供給側之間的結構性矛盾日益突出，專業學位研究生的培養已迫在眉睫。1988 年國務院學位委員會首次就設立專業學位問題進行了研究，1990 年開始啟動專業學位研究生的培養工作，1991 年正式批準清華大學等九所高校開展工商管理碩士學位研究生培養試點工作，拉開了我國專業學位研究生培養的大幕。到2022 年，我國專業學位研究生的發展經歷了31 年時間，培養類別從最初的1 個發展到現在的47 個，培養層次也從碩士擴展到博士，招生規模也從最初的幾十人增加到如今的70 余萬人，2017 年首次超過學術型碩士研究生招生規模，并呈現出持續增長趨勢，部分高校已宣布不再招收學術型研究生，專業學位研究生已成為我國研究生培養的主要類型。專業學位研究生教育的快速發展是與我國經濟社會的高速發展相適應的，為我國從制造大國邁向制造強國、推動國家創新發展提供了有力的人才支持。[2]

二、專業學位研究生教育存在的問題

我國專業學位研究生教育經過三十多年的快速發展，取得了明顯的進步，培養體系日趨完善，培養機制不斷深化，培養質量不斷提升，在服務國家重大戰略、重大需求上做出了巨大貢獻。但由于我國專業學位研究生培養工作起步較晚，經驗積累還不足，對專業學位研究生教育規律的認識還不夠深入，在定位、培養和管理等諸多方面還不夠完善，還存在一些有待改進的問題。

（一）培養定位不清晰

專業學位研究生的培養必須有明確的應用背景和培養目標，這決定了其培養定位，也決定了要采用什么樣的培養模式。培養目標不僅關系到培養質量，更重要的是對最終培養出來的人才應具備什么樣的能力、素質，可勝任什么樣的社會崗位、如何服務社會需求等方面有明確的要求。

一些高校在制訂專業學位研究生培養方案時，目標定位不清晰，未能體現出專業學位研究生培養的特點，與學術型研究生的培養目標高度相似，有的高校在制定專業學位研究生培養目標時缺乏特色，職業定位太過子籠統，這樣必然會造成培養同質化，嚴重偏離了人才分類培養的初衷，也忽視了經濟社會對不同類型人才的特殊要求。從而使得培養過程和培養模式缺乏針對性，不能滿足經濟社會對人才的需求。

（二）培養模式不完善

全國專業學位研究生教育指導委員會頒布了專業學位研究生核心課程指南，對需要開設的專業核心課程做了具體的規定和明確的要求，培養單位在制訂培養方案時一般也會遵照執行。而現實中，專業學位研究生的教學雖然在課程體系上體現了與學術型研究生的不同，但在實際教學過程中的區別度往往并不明顯。有時專碩和學碩會開設相同名稱的專業課程，有的學校會安排專碩和學碩合班上課，這樣在教學內容上就無法體現出兩種學位類型在理論與應用上的不同側重，不能很好地體現最新的技術發展趨勢與實踐應用的新領域、新方法，創新能力培養不足。除了教學內容外，在專業學位研究生的教學方式上也常常未能體現出實踐性、職業性等特點。比如，在理論教學中，課程內容多以傳統的知識點講授為主，缺乏職業導向，相關理論與工程應用結合不多，缺少案例教學。在實踐訓練中，實踐基地的建設與人才培養的需要差距較大，學生的實踐還停留在參觀或做一些不重要的輔助工作層面，缺少專業技術崗位的實踐鍛煉機會，難以滿足專業學位研究生培養的需要。

其次，不同的專業學位類別有其不同的行業、職業背景，也有其不同的技術與應用特點。但目前很多高校采用的都是統一的培養模式，沒有體現出不同專業學位類別人才培養的差異性，也沒有真正做到因材施教，影響了人才培養質量的提高。[3]

（三）培養機制不健全

專業學位研究生培養機制是否健全對培養質量有很大的影響，一些高校對導師、研究生的責權利等要求不明確，學校對專業學位研究生培養的基礎條件建設與支持力度不夠，經費投入不足。相關政策過于僵化，對不同學科門類的專業學位缺少針對性的管理措施，制約了培養模式的改革與創新。有些專業學位研究生的學位論文缺乏項目依托，缺少相關的實驗條件和經費支持，僅做了一些理論和仿真分析，沒有達到工程實踐的目的，對研究生應用創新能力的培養也嚴重不足，未能有效發揮培養機制的激勵作用，導師、研究生的主動性與積極性沒有得到充分調動，創新活力釋放不足。[4]

（四）導師隊伍建設不匹配

專業學位研究生的培養要求是雙導師制，即高校的導師和來自行業企業的導師。通過發揮兩類導師各自的優勢，共同指導研究生完成相關的研究工作，實現理論與實踐的高度融合。但在實際工作中，這一制度往往執行不到位，行業企業導師經常是只掛名，不指導，或很少指導，失去了原本的價值。其次，在導師遴選過程中，條件過于寬松，一部分不具備指導能力和科研條件嚴重不足的老師被認定為指導教師。

（五）培養評價不科學

評價體系具有很強的導向性，專業學位研究生培養體系與培養模式的選擇是與培養質量的評價方式緊密相關的。在國家出臺的《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》中指出，強化專業學位論文應用導向，專業碩士學位論文可以是調研報告、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、藝術作品等，以論文形式呈現。但當前并沒有建立與這種多樣化學位論文相匹配的評價體系，對專業學位論文的評價標準還是基本沿用學術學位論文的評價標準，強調了學術創新，而對專業學位論文創新標準與創新模式的認定沒有清晰的認識，這也是近年來在省級優碩論文評選中專業學位論文數量偏少以及碩士學位論文抽檢中專業學位論文不合格率比學術學位論文偏高的一個原因。

三、專業學位研究生多樣化培養改革

與學術型研究生不同，專業學位研究生的培養以知識應用為重心，以職業能力培養為主導，強調實踐創新。研究生培養是一個系統工程，各培養環節相互關聯、相互影響，在培養過程中要根據不同專業學位類別的特點，以不同崗位的職業能力需求為導向，把握不同學位類別的職業特點和培養目標要求，采用多樣化的培養模式。[5～6]

（一）招生與生源多樣化

要實現專業學位研究生人才培養的多樣化，首先要對現有的單一化招生制度進行改革。在專業學位研究生招生選拔時，不僅要考查學生的專業理論基礎，還要考查其實踐應用能力與職業發展潛能。在初試環節，要根據招生專業的特點增加專業應用類的題型，在復試環節，可采用實驗操作、現場制作、實際案例分析等多種形式來考查學生在專業應用與實踐創新方面的能力與素質。

專業學位研究生的培養與生產實踐聯系緊密，以全日制或非全日制形式招收一定比例的、具有相關專業工作經驗和實踐經歷的研究生，對提高人才培養質量、探索專業學位研究生培養新路徑具有積極意義。

（二）培養目標多樣化

專業學位研究生的培養目標要面向特定的行業、領域，要根據不同崗位對職業能力的要求制定不同的培養目標。有的專業學位類別可能會對應多個行業、多個崗位（群），如果目標定位太過于籠統，則在培養過程中就很難有清晰的定位。因此，在培養目標中除了要達到的某些共有的基本目標外，還需要針對不同的行業、不同的崗位（群）提出對應的培養目標，以體現培養特色。

（三）理論教學多樣化

以全國專業學位研究生教育指導委員會編寫的《專業學位研究生核心課程指南（試行）》為指導，結合培養目標，優化課程體系，加強課程建設，改革教學方法。課程設置要聚焦技術前沿，體現行業及專業領域的新發展、新要求，同時也要拓寬專業視野，開設跨學科課程，鼓勵學科交叉，促進技術創新。除必要的基礎理論課程外，要加大案例庫教學課程、校企聯合課程的比例，注重理論與應用的結合。改革課堂教學方法，加強研究生探究意識的培養，采用翻轉課堂、專題討論、問題導向等多種教學方式，引導學生主動思考，解決實踐中的問題，提高專業應用能力。

（四）培養方式多樣化

實踐能力是專業學位研究生的核心能力，也是專業學位研究生培養的重點。不同于本科生培養，專業學位研究生的培養是以解決社會實踐中的某個問題為目標而開展的一系列活動。在培養過程中，通過探索問題產生的原因，提出解決辦法，檢驗解決方案的可行性和可靠性，提升研究生的專業應用能力和職業能力。問題來源于社會實踐，因此，培養過程離不開行業、企業，也不能是單一的封閉培養模式。要根據專業特點和培養目標要求，采用不同的培養模式。

1.導師團隊聯合培養模式

課題研究，特別是工程類課題的研究、技術開發等，很難通過一己之力單打獨斗地進行，需要一個團隊的分工協作，共同來完成。高校在開展有組織科研的過程中，會自然地形成若干個科研團隊。教師和研究生在科研活動中一般都只是負責項目中的一部分工作。如果導師僅僅指導自己名下的研究生，不僅會出現力不從心的現象，而且研究生也很難得到全面的指導和訓練。在這種情況下，采用導師團隊集體指導和聯合培養的模式將凸顯出培養的優勢。導師團隊中即有校內的導師，也有企業、行業導師，校內導師也可能是來自不同的學科專業，能在工程項目的理論基礎上給予研究生指導，各個環節所用到的理論知識相互關聯，研究生在校內導師的指導下，經過工程項目研究開發實踐，從而理解和掌握相關知識體系。企業、行業導師則能在工程項目的實踐應用中發揮其實踐創新優勢和技術開發特長，能使研究生得到更多的工程實踐訓練，提高工程開發能力，將知識轉化為技術創新。[7～8]

2.產學研協同培養模式

專業學位研究生實踐與工程應用能力的培養離不開相應的條件與培養機制，單純依靠學校的實踐條件是無法完全達到培養目標的。專業學位研究生的培養必須跟工程實踐相結合。企業是生產實踐與技術創新的前沿陣地，學生只有在實際的應用場合才能獲得實踐經驗，也才能將理論知識與工程應用相結合，從而實現技術創新。因此，學校與企業、行業要深度合作，共同制訂研究生培養方案，聯合開設實踐課程，共同編寫專業教材，并以企業為依托建立研究生培養基地，入駐基地的研究生通過參與企業的科技攻關項目或校企橫向合作項目等，在校內導師和企業導師的共同指導下，以產學研協同培養的模式，達到提高專業學位研究生的科研能力與知識應用能力的目的。[9～10]

3.學位與職業資格認證相融合的培養模式

對于一些專業性較強的職業，國家制定了相應的職業資格認證制度，從業人員必須先取得相應的職業資格才能從事相關工作。專業學位研究生教育是面向經濟社會的特定需要，具有一定行業、職業背景的教育。二者在目標要求上具有一致性，都要求在某專業領域具備相應的職業能力和創新能力，都強調實踐與應用。因此，可以將專業學位研究生的培養與職業資格及職業能力的培養相融合，既要對研究生的專業實踐能力進行訓練，也要以特定的職業崗位要求為目標，對研究生的應用能力與創新能力進行培養，使學位教育與職業資格教育相銜接，讓學生在達到專業培養目標的同時，也具備相關的職業資格與技能，從而更好地適應社會對人才的需求。[11～12]

（五）學位論文評價標準多樣化

評價標準具有很強的導向性，它會對培養模式的形成起到重要的促進作用。長期以來，專業學位研究生的學位論文都缺乏獨立的評價標準，往往沿用學術型研究生的學位論文評價模式，沒有充分考慮專業學位研究生培養的特點，強調了學術性，忽略了實踐性，注重學位論文的格式與內容，忽略了不同專業在成果表達方式上的差異。要進行培養模式的多樣化改革，科學評價專業學位研究生論文，就要改革學位論文的評價模式。首先，要建立專業學位研究生學位論文評價的基本標準，要重點對研究生在知識應用、實踐創新方面的能力進行評價。其次，要根據不同專業學位類別的差異，構建差異化的評價規則。專業學位研究生的論文選題有明確的應用背景，在進行學位論文評價時，除了要對其學位論文進行評價外，還要對其以一定形式呈現的成果建立相應的評價標準。[1]

五、結語

專業學位研究生的培養規模正逐年擴大，目前已超過60%的比例，這與我國經濟社會的發展對應用型高層次人才的需求是相適應的。與招生規模不斷擴大相比，專業學位研究生的培養質量和成效與社會對人才的要求之間還存在一定的差距。不同的專業學位類別對應經濟社會不同的行業和崗位，不同的行業和崗位對人才的要求和評價標準是不一樣的，這就要求高校在專業學位研究生的培養上不能采用同一個模式，要根據不同專業學位類別的特點和崗位職業要求，采用不同的培養模式，只有這樣才能滿足社會對人才的多樣化需求。