最優(yōu)匹配視角下同伴支持對大學(xué)生負(fù)性情緒的影響

王曉丹,宮火良

(1.許昌學(xué)院 教育學(xué)院,河南 許昌,461000; 2.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,河南 開封,475004)

負(fù)性情緒是一種陷于不愉快情緒激活境況的主觀體驗(yàn)[1]。對于許多大學(xué)生來說,大學(xué)是一個特別具有挑戰(zhàn)性的過渡時期,由于生活環(huán)境的變動,成長任務(wù)內(nèi)容的增加,構(gòu)成了一個導(dǎo)致情緒波動性大、可控性較低的壓力源。以往研究表明,孤獨(dú)、焦慮、抑郁等負(fù)性情緒問題在我國大學(xué)生群體中普遍存在,嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,可能引發(fā)手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮、睡眠障礙甚至出現(xiàn)自殺意念和行為[2-4]。

“同伴”是指個體在大學(xué)時期和環(huán)境中,與自己年齡相當(dāng)、經(jīng)歷相仿、交流較多、共同學(xué)習(xí)的同學(xué)或者朋友。同伴支持作為大學(xué)生社會支持的一個重要來源,對大學(xué)生因壓力事件引發(fā)的負(fù)性情緒及與負(fù)性情緒相關(guān)的自殺行為具有良好的調(diào)節(jié)作用[5]。

最優(yōu)匹配理論作為社會支持的一個新視角,認(rèn)為社會支持作為社會資源的相對重要性取決于壓力源的可控性,要把情感支持、信息支持和工具支持三種支持類型相互區(qū)分開,不同類型的支持對個體情緒的影響是有顯著差異的[6]。以往研究表明,人際關(guān)系越熟悉者提供的支持越能顯著預(yù)測青少年的負(fù)性情緒[7]。但也有研究表明對一般關(guān)系同伴群體的支持感知對抑郁、社交焦慮情緒的影響顯著高于熟悉同伴[8-9]。Zee的研究發(fā)現(xiàn),不可見支持對個體的負(fù)性情緒緩解顯著高于可見支持[10]。

以往關(guān)于同伴支持的不同來源、類型、形式對負(fù)性情緒影響的研究結(jié)果出現(xiàn)不一致情況的原因可能在于:一是不同研究中壓力情境強(qiáng)度不同,二是大部分相關(guān)研究都采用問卷調(diào)查的研究方式,只能探究同伴支持與負(fù)性情緒之間存在相關(guān)關(guān)系,無法闡明因果關(guān)系。因此,我們有必要采用實(shí)驗(yàn)法,明確同伴支持與大學(xué)生負(fù)性情緒之間的因果關(guān)系,細(xì)致探討中等強(qiáng)度壓力情境下由何種同伴提供何種類型、形式的支持對大學(xué)生負(fù)性情緒的緩解是最優(yōu)匹配。

一、實(shí)驗(yàn)與研究概況

(一)研究對象

招募許昌學(xué)院、河南大學(xué)、許昌電氣職業(yè)學(xué)院大學(xué)生共480名。其中包括180名單獨(dú)被試,150對熟悉關(guān)系的同伴,熟悉同伴中隨機(jī)選定一人為被試,共計(jì)330組被試。為了避免練習(xí)效應(yīng)的影響,被試招募沒有面向播音主持和音樂舞蹈專業(yè)的學(xué)生,同時限定了同伴性別一致,避免跨性別互動,出現(xiàn)被試對同伴提供的支持做出與兩性關(guān)系相關(guān)的解釋。每組被試控制性別和年級,男女人數(shù)各半。其中被試接到演講任務(wù)要求退出實(shí)驗(yàn)1名,不可見支持操作無效6名,實(shí)驗(yàn)任務(wù)誘發(fā)負(fù)性情緒失敗8名,共計(jì)15名被試數(shù)據(jù)從分析中刪除。最終保留有效被試315名(Mage=19.28,男生145人,女生170人,大一新生159人,大二、大三學(xué)生156人)。

(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在具體實(shí)驗(yàn)過程中,采用2(同伴支持來源:陌生、熟悉)×2(同伴支持類型:情感、信息)×2(同伴支持形式:可見、不可見)的完全隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。由于無同伴無支持對照組中沒有包含同伴支持的任何構(gòu)成要素,因此不作為自變量因素指標(biāo)。因變量為被試負(fù)性情緒的緩解。

(三)研究材料和工具

使用邱林、鄭雪、王雁飛等2008年修訂的Watson等創(chuàng)編的情緒自評量表,用于對PA(正性情緒)和NA(負(fù)性情緒)的測量。本研究主要考察的是壓力情境下的負(fù)性情緒,因此只使用正、負(fù)性情緒量表中的NA(負(fù)性情緒)維度的題目,將項(xiàng)目得分相加,得出被試負(fù)性情緒得分,得分越高,負(fù)性情緒越強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)材料采用Zee等研究中使用的演講任務(wù)范式誘發(fā)被試在社交暴露場所出現(xiàn)中等強(qiáng)度的心理壓力[10]。演講任務(wù)作為負(fù)性情緒的誘發(fā)壓力情境,被試將暴露在情緒應(yīng)激情境中,是現(xiàn)實(shí)生活中自然應(yīng)激的類似物,因此具備較高的生態(tài)效度。

為了明確本研究演講任務(wù)情境下大學(xué)生對同伴支持類型的需求,先對30名本科大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,以確定演講任務(wù)情境下的同伴支持類型。依據(jù)調(diào)查結(jié)果,將本研究的同伴支持類型確定為情感性支持和信息性支持兩種。

(四)實(shí)驗(yàn)步驟和程序

實(shí)驗(yàn)采用單盲設(shè)計(jì),分為實(shí)驗(yàn)組與對照組。實(shí)驗(yàn)組同伴支持來源陌生同伴、熟悉同伴;類型為情感性支持、信息性支持;同伴支持形式為可見支持、不可見支持。3個對照組分別為陌生同伴無支持組、熟悉同伴無支持組、無同伴無支持組。

第一步:各組被試在主試的指導(dǎo)下填寫個人基本信息,完成話題任務(wù)列表。熟悉同伴組被試和同伴到實(shí)驗(yàn)室時,主試將被試和同伴分別帶到不同實(shí)驗(yàn)接待室,隨機(jī)確定熟悉同伴人選并提前告知熟悉同伴實(shí)驗(yàn)流程,以及實(shí)驗(yàn)中需要其提供的支持的語言模板。

第二步:主試將被試和同伴帶到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室,告知無同伴被試任務(wù)是就剛才任務(wù)話題列表中選擇話題準(zhǔn)備發(fā)表演講,會有教師和心理咨詢師對演講進(jìn)行評分,準(zhǔn)備時間到后去演講室進(jìn)行演講,準(zhǔn)備時間結(jié)束后,被試填寫負(fù)性情緒量表。被試與同伴(陌生同伴、熟悉同伴),通過隨機(jī)分配,總是同伴獲得寫作任務(wù)、被試獲得演講任務(wù)。

第三步:被試完成演講練習(xí)并填寫負(fù)性情緒量表后,無同伴的被試準(zhǔn)備去完成任務(wù),進(jìn)入演講室前被試再次填寫負(fù)性情緒量表。有同伴的被試和同伴準(zhǔn)備去完成任務(wù),然后同伴向被試提供不同類型支持,支持以語言的形式提供,同伴支持的語言來自Zee等研究范式中同伴支持的語言模板[10]。同伴提供支持后,進(jìn)入演講室前被試再次填寫負(fù)性情緒量表。對照組同伴不提供任何語言支持,被試進(jìn)入演講室前再次填寫負(fù)性情緒量表。同伴支持語言模板如表1所示。

表1 同伴支持語言模板

表2 同伴支持提供前后負(fù)性情緒的配對樣本

表3 同伴支持的三因素完全隨機(jī)化方差分析

第四步:最后向被試說明后面并沒有真實(shí)的演講任務(wù),前面的指導(dǎo)語是為了真實(shí)的誘發(fā)被試的負(fù)性情緒,請被試完成實(shí)驗(yàn)條件操縱檢查表,向被試致歉并表達(dá)謝意。

實(shí)驗(yàn)流程如圖1所示。

圖1 同伴支持影響大學(xué)生情緒適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)驗(yàn)程序安排中,采用了盲法控制、平衡法兩種控制無關(guān)變量影響的方法。一是進(jìn)行單盲設(shè)計(jì),所有被試在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前均不知道實(shí)驗(yàn)任務(wù)的內(nèi)容,消除其實(shí)驗(yàn)意識和實(shí)驗(yàn)情緒對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響;二是被試的選擇每組都是完全隨機(jī)的,并且控制被試的年級,性別,另外保持恒定一致的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、測量問卷、指導(dǎo)語和每個陌生同伴在每個組的參與次數(shù),通過固定其效果消除它們對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

(五)數(shù)據(jù)處理和分析

使用SPSS20.0進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析,主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、單因素方差分析、單變量方差分析等。

二、研究結(jié)果

(一)同伴支持實(shí)驗(yàn)條件操縱有效性檢查

對實(shí)驗(yàn)條件操縱有效性檢查主要包括四個方面:演講話題重要性、演講任務(wù)壓力強(qiáng)度、演講任務(wù)誘發(fā)的負(fù)性情緒程度和同伴支持的可見與不可見。描述性分析的結(jié)果為,被試演講話題重要性得分的均分為4.58,演講話題重要性題目“演講的話題是我很感興趣并認(rèn)為很重要”是5級評分,1(非常不重要)～5(非常重要)。演講任務(wù)壓力題目“演講任務(wù)讓我感受到的壓力強(qiáng)度”是5級評分,1(非常大)～5(非常小),被試得分均分是2.93,表明演講任務(wù)誘發(fā)了被試中等強(qiáng)度的壓力。操縱檢查演講任務(wù)誘發(fā)的負(fù)性情緒的程度題目“演講任務(wù)準(zhǔn)備期間我感受到的負(fù)性情緒(焦慮、害怕、抑郁等)的程度”也是5級評分,1(非常大)～5(非常小),被試得分的均分為3.31。在“我感知到同伴向我提供了支持(信息、建議或情感、陪伴)”的實(shí)驗(yàn)操縱問題的選擇上,可見支持組的被試均選擇了“是”,而不可見支持組的被試均選擇了“否”。演講任務(wù)重要性、任務(wù)壓力和任務(wù)誘發(fā)的負(fù)性情緒的實(shí)驗(yàn)條件均得到滿足。

以同伴支持實(shí)驗(yàn)的8個實(shí)驗(yàn)組和3個對照組為自變量對被試的演講話題重要性均分進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示,各組被試在演講話題重要性,演講任務(wù)壓力強(qiáng)度,演講任務(wù)誘發(fā)的負(fù)性情緒得分上均無顯著差異。

(二)同伴支持前后大學(xué)生負(fù)性情緒的配對樣本t檢驗(yàn)

分別對對照組和實(shí)驗(yàn)組被試在演講任務(wù)前后的負(fù)性情緒得分進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果所示,同伴支持后實(shí)驗(yàn)組被試的負(fù)性情緒得分與支持前存在顯著差異,而且支持后的負(fù)性情緒值較支持前有顯著降低,對照組中熟悉同伴無支持組被試的負(fù)性情緒得分前后也有顯著降低。

(三)同伴支持的來源、類型、形式的三因素完全隨機(jī)化方差分析

同伴支持的實(shí)驗(yàn)為三因素完全隨機(jī)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以被試負(fù)性情緒的差值為因變量,進(jìn)行2(支持來源:陌生同伴/熟悉同伴)×2(支持類型:信息支持/情感支持)×2(支持形式:可見支持/不可見支持)三因素完全隨機(jī)化方差分析。

由于支持類型×支持形式和支持來源×支持形式的交互效應(yīng)為顯著和邊緣顯著,所以分別對二者進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn),具體結(jié)果分析如圖2所示。

圖2 支持類型、支持形式在負(fù)性情緒差值上的交互作用

從圖2可見,兩條折線出現(xiàn)交叉,可以認(rèn)為支持來源和支持形式兩個因素之間存在交互作用。進(jìn)一步對交互效應(yīng)進(jìn)行簡單效應(yīng)分析可以得出:同伴支持形式在信息支持組的負(fù)性情緒差值差異顯著,F(1,221)=9.35,p<0.01。而在情感支持組的負(fù)性情緒差值差異不顯著,F(1,221)=0.05,p>0.05。信息支持組、情感支持組在不可見支持的負(fù)性情緒差值差異顯著,F(1,221)=6.02,p<0.05,在可見支持的負(fù)性情緒差值差異不顯著,F(1,221)=0.14,p>0.05。

然后,分別在兩種不同的同伴支持類型條件下,將兩種同伴支持的形式進(jìn)行配對比較,結(jié)果如表4所示。

同伴提供支持為信息支持時,不可見支持對個體演講壓力下負(fù)性情緒的緩解作用顯著優(yōu)于可見支持,p<0.01。而當(dāng)同伴支持為情感支持時,不可見支持與可見支持的負(fù)性情緒的差值沒有顯著差別,p>0.05.

支持來源×支持形式對負(fù)性情緒差值影響的交互效應(yīng)圖,如圖3所示。

圖3 支持來源、支持形式在負(fù)性情緒差值上的交互作用

從圖3可見,兩條折線出現(xiàn)交叉,可以判定支持來源和支持形式兩個因素之間存在交互作用。進(jìn)一步對交互效應(yīng)進(jìn)行簡單效應(yīng)分析可以得出:同伴支持形式在熟悉同伴支持組的負(fù)性情緒差值差異顯著,F(1,221)=9.18,p<0.01,而在陌生同伴支持組的負(fù)性情緒差值差異不顯著,F(1,221)=0.09,p>0.05。陌生同伴支持組、熟悉同伴支持組在不可見支持的負(fù)性情緒差值差異顯著,F(1,221)=18.74,p<0.001,陌生同伴支持組、熟悉同伴支持組在可見支持的負(fù)性情緒差值差異不顯著,F(1,221)=2.91,p>0.05。

然后,分別在兩種不同的同伴支持來源條件下,將兩種同伴支持的形式進(jìn)行配對比較,結(jié)果如表5所示。

表5 不同支持形式在陌生、熟悉同伴支持組上負(fù)性情緒差值的簡單效應(yīng)分析

同伴提供支持來自熟悉同伴時,不可見支持對個體演講壓力下負(fù)性情緒的緩解顯著優(yōu)于可見支持,p<0.01。而當(dāng)同伴支持來源為陌生同伴時,不可見支持與可見支持負(fù)性情緒的差值沒有顯著差異,p>0.05。

三、討論

本文采用實(shí)驗(yàn)法,基于社會支持的最優(yōu)匹配視角,通過實(shí)證研究分析,逐步深入地探究了同伴支持對大學(xué)生負(fù)性情緒的影響及其作用機(jī)制。

(一)同伴支持對大學(xué)生負(fù)性情緒的影響

社會支持的壓力緩沖模型認(rèn)為來自社會關(guān)系的可利用支持可以保護(hù)處于壓力下的個體,緩沖日常生活中壓力對個體的負(fù)面影響。本研究結(jié)果也表明,與對照組相比,8個實(shí)驗(yàn)組的同伴支持對中等強(qiáng)度壓力情境中大學(xué)生的負(fù)性情緒均有顯著的緩解作用。除此之外,對照組中,熟悉同伴無支持組大學(xué)生的負(fù)性情緒也有顯著的緩解,其原因可能就在于,除了實(shí)驗(yàn)中同伴所提供的語言型的信息支持與情感支持外,熟悉同伴即使沒有提供任何的語言支持,陪伴本身也表明了同伴對自己的關(guān)心、認(rèn)可和支持,也是情感支持的一種表現(xiàn)方式,陪伴能夠減少個體的孤獨(dú)感,增強(qiáng)其對壓力的應(yīng)對。游洋的研究結(jié)果表明,來自同胞的陪伴支持能夠有效改善不良情緒,減少應(yīng)激傷害,降低焦慮、抑郁情緒[11]。但是對照組中,陌生同伴無支持組對被試的負(fù)性情緒緩解并沒有作用,陪伴效應(yīng)在陌生同伴之間不存在,其原因在于,實(shí)驗(yàn)中的陌生同伴之間在實(shí)驗(yàn)前并不相識,互相之間沒有建立一定的情感聯(lián)結(jié),且在實(shí)驗(yàn)中各自在準(zhǔn)備自己的任務(wù),缺乏情感互動。

(二)同伴支持的來源、類型、形式與大學(xué)生負(fù)性情緒緩解的最優(yōu)匹配

研究結(jié)果表明:面對中等強(qiáng)度壓力情境,同伴在提供信息支持時,使用不可見支持的形式要比可見支持的形式更有助于被試負(fù)性情緒的緩解。熟悉同伴提供支持時,使用不可見支持的形式要比可見支持的形式更有助于被試負(fù)性情緒的緩解。同伴的不可見信息支持對中等強(qiáng)度壓力情境下負(fù)性情緒的緩解更多幫助的原因可能在于,支持的內(nèi)容是間接傳達(dá)的,同伴強(qiáng)調(diào)了自己在準(zhǔn)備任務(wù)時的壓力感,以及自己為了完成任務(wù)選擇使用的應(yīng)對策略的相關(guān)信息,對同伴面對壓力任務(wù)時負(fù)性情緒的感知使被試壓力感有所降低,這種作用可能是通過減少支持接受者在接受信息支持時會出現(xiàn)與同伴的向上比較引發(fā)的自尊受挫實(shí)現(xiàn)的。而情感支持,不管是可見的還是不可見的,對被試而言,都是來自同伴的認(rèn)同、關(guān)心和鼓勵,這種認(rèn)知能夠增強(qiáng)被試應(yīng)對壓力、完成任務(wù)的自信心,從而減少負(fù)性情緒的影響。

熟悉同伴支持和陌生同伴支持對大學(xué)生負(fù)性情緒均有顯著的緩解作用,但熟悉同伴支持的作用優(yōu)于陌生同伴支持。這樣的結(jié)果也符合現(xiàn)實(shí)情況。但是,對熟悉同伴而言,以不可見支持的方式提供支持對負(fù)性情緒的緩解顯著優(yōu)于可見支持。可能的原因也是熟悉同伴之間更易引發(fā)被試的向上比較造成自尊受挫。陌生同伴支持對負(fù)性情緒的緩解雖然沒有熟悉同伴的作用好,但結(jié)果也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。陌生同伴之間在實(shí)驗(yàn)前并不認(rèn)識,但是個體認(rèn)為處于同樣的壓力任務(wù)情境中的同伴能夠?qū)ψ约旱呢?fù)性情緒產(chǎn)生共情、理解,來自陌生同伴的語言支持不管是可見的還是不可見的,對被試而言,都是傳遞陌生同伴的善意、理解與支持,能夠緩沖個體在壓力之下的負(fù)性情緒感受。

另外,中等壓力情境給被試帶來負(fù)性情緒強(qiáng)度也可能是不可見同伴支持作用優(yōu)于可見同伴支持作用的原因。Girme等的研究認(rèn)為可見支持對處于高度痛苦中的個體負(fù)性情緒緩解更有效[12]。與Zee等的研究相同,本研究中的壓力強(qiáng)度被控制為中等程度,被試的相應(yīng)的負(fù)性情緒感受也為中等強(qiáng)度,不可見支持對于中等強(qiáng)度壓力情境下的負(fù)性情緒具有更好的緩解作用。

四、總結(jié)與展望

(一)研究局限及展望

第一,本研究只明確了中等強(qiáng)度壓力情境下同伴支持與大學(xué)生負(fù)性情緒緩解的最優(yōu)匹配模型,未來的研究可以考察不同強(qiáng)度壓力下同伴支持與大學(xué)生負(fù)性情緒緩解的最優(yōu)匹配。

第二,實(shí)驗(yàn)中對負(fù)性情緒的測量采用了自我報(bào)告的方式,未來的研究可以加入生理測量指標(biāo)如心率、血壓、唾液皮質(zhì)醇等加以驗(yàn)證,使研究結(jié)果更客觀。

(二)研究結(jié)論對高校心理健康教育與咨詢工作的啟示

第一, 在開展心理健康教育課程以及心理健康活動中可以引導(dǎo)大學(xué)生在同伴人際交往互動中,當(dāng)同伴因中等壓力情景出現(xiàn)負(fù)性情緒時,為同伴提供支持要考慮支持的類型和形式。如果提供的支持類型與同伴期望的支持類型不匹配,可能對同伴起不到幫助的作用。

第二, 來自陌生同伴的支持也能顯著緩解中等壓力情境下大學(xué)生的負(fù)性情緒。高校心理咨詢中心可以著重培養(yǎng)一部分應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生、學(xué)生心理保健員等作為朋輩咨詢員,對受負(fù)性情緒困擾的同學(xué)主動或被動地開展心理咨詢服務(wù)。由于使用不可見支持的方式要比可見支持的方式更有助于個體負(fù)性情緒的緩解,朋輩咨詢員開展心理咨詢服務(wù)時,適當(dāng)使用心理咨詢影響性技術(shù)中的自我表露技術(shù)會對其更有幫助。