點亮生命燈火，照亮人生

馬秀梅

關鍵詞：生命教育；喚醒；心靈啟迪；精神成長

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2023）99-0077-02

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質是心靈教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽蚁矚g這樣優美、詩意的語言，她啟迪了我用愛去喚醒心靈，去點亮生命燈火。

于漪老師在她的《點亮生命燈火》一書中寫道“教師的神圣職責是點亮生命燈火，學生的以及自己的”。這句話讓我更加堅信：做好時代的引路人，內心要有足夠的愛和光。

我接手新班不久就發現一名同學眼中的“另類”學生——小然：他經常撕書，不交作業，愛搗亂。那天剛剛發了作業本，第二天他卻告訴我：“老師，作業本兒丟了。”我說：“如果這節語文課，你坐得端正，認真聽講，老師再獎勵你一本”。課堂上只要我的目光掃到他，他馬上端端正正坐直，我兌現了諾言。哪知第三天交作業，他又說作業本丟了，我按捺住怒火，再次給他提要求，找到獎勵他的理由，還特別看著他寫上自己的名字，但意外的是他一連六次都這樣，其他同學紛紛提醒我：“老師你別相信他，他上學期剛剛轉學來的，從來都不寫作業，還天天說謊。”從小然的媽媽那里得知，小然所處單親家庭，以前學校的老師和同學總是告他的狀，媽媽經常批評他，甚至拳腳相加，他依然經常說謊，不寫作業，亂摔東西。從其他老師那里我還得知，小然上課一貫屏蔽聽覺、視覺和感覺，下課就正常了。

但我知道，教育不是簡單粗暴的說教。我更不甘心在我的語文課堂上有這樣一個“游走的靈魂”，我時?？粗约涸谡Z文課本扉頁寫下的“少批評，多鼓勵；少抱怨，多指導”陷入沉思。

于是，上課了，我看到鈴聲落下才匆匆忙忙、氣喘吁吁跑回教室的小然說：“來，你把黑板再擦一擦?！彼茉尞悾钢缸约簡枺骸拔覇幔俊蔽尹c點頭：“是的，請你擦！”要收作業了，總會有忘帶的“釘子戶”。我說：“小然，拿出你的便簽紙，幫老師把這幾個同學的學號記下來?！彼质且荒樤尞悾骸榜R老師，你是讓我記嗎？”我點頭：“是的，我相信你！”要發作業了，我說：“小然，你去把作業發給小組長！”他一臉激動。課后是我布置作業的時刻，我不再像以前一樣寫在黑板上，而是拿出寫好的作業簽，向小然招手：“這是今天的語文作業，請你幫老師寫在黑板上……”雖然有時他會忘記我的這些“交代”，但有學生問我作業時，我都會回答：“找我的助手小然”。就這樣，他每天都被我“關注”，被同學“關注”，悄無聲息地成了我的“小助手”。

不久，他媽媽激動地說：“馬老師，真心謝謝您對孩子的付出，您使了什么魔法，孩子最近一回來就先寫語文作業，我都覺得孩子像換了個人似的……”作文課上，現場作文《猜猜他/她是誰》分享環節，小然的同桌欣喜地說：“馬老師，這次我同桌寫得可精彩了，他寫的就是馬老師，他說他現在特別喜歡上語文課……”這不正實現了我的教育夢想——讓語文成為學生迷戀的學科。

班里還有一名身形瘦小，性格內向的小希同學，課上我幾乎沒有見他抬過頭，他也總是快速躲閃開和我的眼神對視，他的字跡歪歪扭扭。與家長溝通后才知道孩子因為身體發育緩慢，心里自卑。我便悄悄關注他，寫字時輕撫他的背，適時提醒他坐直。一段時間后，他的字跡有了改變，我就經常贊美他的作業書寫漂亮、有書法家的潛質。

不久，小希的媽媽對我說：“老師，這幾天忍不住總想跟您說說心里話，最近孩子每天放學一進家門就對我說：‘老師表揚我的字有進步，有書法的感覺。’有時說：‘媽媽，老師說我作業寫得好，可以得A星啦！’有時說：‘媽媽，老師給我的評語是：字寫得好，人小志氣大?！衣犞⒆拥闹v述，心里偷偷地激動。有一次孩子對我說：‘媽媽，馬老師是位優秀的老師，我要跟著老師好好學?！译m然沒有見過您，但我深深地感受到您對孩子的愛，對孩子的良苦用心，四年了我沒有幫助他建立自信，您做到了，您太神了！我偷偷替孩子高興，非常感謝您，孩子能成為您的學生，我安心，踏實?！?/p>

其實，我不懂什么魔法，更沒有想到自己能被學生和家長如此肯定和認同。我只是明白學生最深的渴求就是被認可和被關注，并運用了心理學中皮格馬利翁效應，即對一個人傳遞積極的期待信息會使他進步得更快，發展得更好。我還知道要用心關愛，適時關注、鼓勵，恰當引導學生，才能做真正的點燃學生心燈的“點燈人”，才能讓學生以旺盛的生命力，歡快活潑地使出渾身解數“綻放”自己。

如果我們教師注重利用皮格馬利翁效應來激發后進學生的斗志，相信一定會創造奇跡。正如皮格馬利翁效應啟迪我適度鼓勵，充分的信任和誠摯的期待學生具有一種能量，就像小然他便感覺獲得了我的支持，從而增強了自我價值，變得自信，獲得積極向上的動力，并盡力達到對方的期待。

皮格馬利翁效應還提醒了我，自尊心和自信心是學生的精神支柱，是成功的先決條件。要想讓學生成長為期待的樣子，莫過于使用鼓勵和贊美給他建立自信。就像小希這類學生受到教師的鼓勵和贊美，就會向著教師期待的方向變化。這便是心理健康教育的期望效應。

其實，學生都是需要被期望的。我們首先要有意識地告訴學生自己對他們的期望，并使之變成他們的自我期望，當學生感悟到教師對自己的期望，就會激發出無窮的力量。我們還要讓學生懂得期望實現后的好處，以及達不成期望時會產生的不良后果。通過這種利導思維和避害思維，可以使學生產生趨利避害的心理，為自己發展努力。

你看，一個細微的發現，一次溫馨的提醒，一個充滿善意的鼓勵，一次真誠的表揚，都會激勵學生向上生長的信心，激發學生對學習和生活的熱情，讓一個生命充滿勃勃生機，感受到溫暖和鼓勵，觸摸到濃濃的愛意。作為教師，我愈發覺得，教育不是轟轟烈烈的大事，也不是驚天動地的壯舉，把每一件小事做好了，就是最好的教育。于漪前輩說：“教師的職責在于懷著對每個學生生命的敬畏和虔誠，手持火種，點燃他們精神成長的燈火……喚醒他們對真、善、美的渴望。”每每記起這些話語，品味著她的香甜，吮吸著她的無窮韻味，時刻來鞭策自己用心點燃學生的生命燈火。

畢業后的學生總會回來跟我促膝長談：“老師，你的名言‘什么時間干什么事’讓我受益匪淺……”“老師，是您幫我們出版了《小溪流》作文集，讓我對寫作產生了濃厚的興趣?！薄袄蠋?，這次我作文滿分，感謝小學里您啟蒙了我……”“老師，我被南開大學和香港大學都錄取了。”

感謝走進我課堂的每一位學生，使我作為教師擁有如此好的機會，用心點燃生命的燈火，照亮彼此的人生。

參考文獻

[1]于漪. 點亮生命燈火[M]. 北京：商務印書館，2019.

[2]喬塞爾森. 皮格馬利翁效應[M]. 北京：機械工業出版社，2011.