學習任務(wù)群視域下的整合、聚焦教學
——以三年級下冊《宇宙的另一邊》為例

文| 陳曉依

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱語文新課標）提出的語文學習任務(wù)群一直是一線教師在教學中很難把握的概念，因為語文新課標并沒有對語文學習任務(wù)群提出一個標準的釋意。但不難發(fā)現(xiàn)，語文新課標對學習任務(wù)群構(gòu)建的方向卻闡明了實踐的意義。

學習任務(wù)群視域下的整合、聚焦教學，必須明確單元所指向的核心問題，以此制訂單元視角下的學習目標，進而統(tǒng)整學習任務(wù)。學習活動的設(shè)計必須相互關(guān)聯(lián)且有建構(gòu)意義，使學生在學習任務(wù)群構(gòu)建的真實活動中主動學習，勾連思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)“積累—建構(gòu)—運用”的線性發(fā)展。筆者現(xiàn)以統(tǒng)編版教材三年級下冊第五單元為整體，以《宇宙的另一邊》為單篇教學范例，談?wù)剬W習任務(wù)群視域下的整合、聚焦教學，及如何在單篇課文教學中落實。

首先，必須明確的是，學習任務(wù)群視域下的整合、聚焦教學，必須以語文要素和人文主題為主線，聚焦本單元的核心素養(yǎng)目標，以此把握大單元教學的價值，進行大單元下的整體目標構(gòu)建，再延伸至單篇課文教學中。

一、單元教材分析

筆者認為，學習任務(wù)群下的整合、聚焦思路，就是為了彌補單篇教學所出現(xiàn)的實踐偏差，如細碎化、淺層化等。如何在學習任務(wù)群中落實整合、聚焦思路，筆者以三年級下冊第五單元為例進行闡述。

首先，明確本單元的人文主題是“想象力比知識更重要”即“大膽想象”，語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，而習作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)造自己的想象世界”。除了關(guān)注本單元所涉及的常規(guī)生字詞、朗讀等基礎(chǔ)性知識，還需關(guān)注語文素養(yǎng)所要落實的核心問題“想象”。那么在本單元教學中打開學生的想象，使其感受想象的神奇，就顯得尤為重要。

確定單元核心問題后，以整合思路聚焦單篇教學。《宇宙的另一邊》是本單元第一篇精讀課文，是一篇充滿童趣、想象奇特的文章，選自現(xiàn)代作家陳詩哥的兒童繪本，講述的是作者趴在窗臺上看著浩瀚的星空，由此產(chǎn)生了無盡遐想。教學的重點就在于引導學生體會大膽想象的好處，著力培養(yǎng)學生的想象力和思維能力，從現(xiàn)實生活勾連思維進階，以此激發(fā)學生的寫作興趣，并樂于表達。

三年級的學生在以往“童話世界”主題中已感受了豐富的想象。《宇宙的另一邊》作為本單元的第一篇精讀課文，在單元核心素養(yǎng)目標的引領(lǐng)下，不宜在內(nèi)容理解和語言積累等方面作過多的要求，在具體語文實踐活動中，教師在引導學生學習時應(yīng)該以激發(fā)學生想象、把想象到的故事寫下來為核心目標，使學生在真實的語言情境中學習具體的表達想象的策略和方法，激活自己記憶中類似的生活體驗和想象經(jīng)驗，進行有意識的借鑒和模仿。

語文新課標對三年級的習作要求是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。這是習作單元的第一篇精讀課文，本課時就以此為落腳點，從內(nèi)容選材、表達方法、習作語言等方面開展設(shè)計，引導學生在讀、找、想、說中感受想象的奇趣，通過獨學、互學，嘗試表達想象，體驗大膽想象的樂趣，為單元習作練習打好基礎(chǔ)。繼而可以看出，單元教學應(yīng)聚焦“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，單元任務(wù)應(yīng)聚焦“發(fā)揮想象寫故事”。

二、單篇教學目標

1.運用學過的識字方法自主識字學詞，正確書寫“秘密”等生字詞。

2.圈畫關(guān)鍵語句，與同學交流閱讀感受；運用多種形式朗讀課文，一邊讀一邊想象畫面，能用自己的話說出宇宙的另一邊有哪些秘密，感受大膽而奇特的想象。

3.感受課文奇特的想象，初步習得想象的方法，打開想象的思路，模仿第二、三段的表達，試著把大膽想象的內(nèi)容表達出來。

三、單篇教學重難點

通過課文的學習，走進想象的世界，感受想象的奇趣，初步習得想象的方法，并試著把大膽想象的內(nèi)容表達出來。

四、單篇課時安排

第一課時。

五、單篇教學過程

任務(wù)一：學習“宇宙”，走進想象世界

1.學習之始，重點落在課題中的“宇宙”二字，學生需明確這兩個字的字形和字義。

“宇宙”是上下結(jié)構(gòu)，形聲字；“宇”指所有的空間，“宙”指所有的時間。

2.出示情境圖片，率先打開學生的想象思維。

看圖想象，宇宙是怎樣的？你能用一個詞語來形容嗎？（通過想象打開思維，進而將學生的想象落實在言語表達中。）

3.那孩子們，我們怎么去宇宙的另一邊？學生可能會說出許多新奇的事物，如飛船、火箭等，教師需要引導學生回歸到本單元的人文主題：想象。（教學評一體）

4.檢查預(yù)習，讓學生邊讀邊思考：宇宙的另一邊有什么秘密？

定位：很遠很遠的地方，宇宙的另一邊是這一邊的倒影。

5.講解“倒影”，你從課文中的哪里看出另一邊是這一邊的倒影？

定位：那里有座一樣的城市，有條一樣的街道，街角處有棟一樣的房子，房子里有個一樣的孩子。

隨文識字，不能丟了文，所以從課文出發(fā)，去理解“倒影”一詞，學生的思維和想象就能在文章中徜徉。

6.關(guān)注此句中的“城市、街道、房子、孩子”四個詞，引導學生發(fā)現(xiàn)：作者的想象是先從找和自己的生活關(guān)聯(lián)的地方開始的，且事物都是一樣的。

7.模仿第2 段的表達，展開想象：

那里有一個一樣的學校……（從課文出發(fā)，引導學生將思維勾連生活，為學生創(chuàng)設(shè)了一個真實的語文學習情境。）

任務(wù)二：學習課文，悟想象秘密

1.在作者的想象中，宇宙的另一邊還有哪些秘密呢？教師向?qū)W生拋出問題，引導學生在課文中去尋找相關(guān)詞、句、段，并勾畫、批注。

2.在3~11 段，學生都能找出不同的秘密，這時指名學生合作讀課文，隨機正音，其余同學聽到宇宙另一邊的秘密就畫下來，用自己的話說說。

（既關(guān)注了學生的語言文字基礎(chǔ)，又能做到學生個別與整體的兼顧。）

3.這么多的秘密，作者是胡思亂想嗎？仔細看看我們找到的秘密，圈出作者借助哪些事物展開想象的。

（讓學生發(fā)現(xiàn)原來這些想象都是依據(jù)生活中真實存在的事物展開，所以想象并不是憑空想象，而是依據(jù)生活現(xiàn)實展開的合理想象。）4.給圈出的事物歸類，學習想象的內(nèi)容。（1）“我”

（2）“大自然”

（3）“學校生活”

（學生從歸類中既可以橫向拓寬，又可以縱向延伸，打開思維，合理想象。）

任務(wù)三：精讀課文，學想象表達

1.學習3~5 自然段，完成表格。此時，在他的想象中，宇宙的另一邊藏著哪些秘密呢？

表1

2.合作學習。

3.指名反饋。看著表格，用自己的話說一說宇宙另一邊的秘密。

4.師生合作朗讀3~5 段。

5.用相對的方式仿寫宇宙的另一邊是這一邊的倒影。

宇宙的這一邊，（）；

宇宙的另一邊，（）。

6.寫詞語“秘密”，找出課文中其余段落的秘密，下節(jié)課繼續(xù)探尋。

六、單篇作業(yè)布置

推薦閱讀：陳詩哥《宇宙的另一邊》。（學生從單篇閱讀到整本書閱讀的跨越）

具體閱讀策略：

1.看封面，讀目錄，欣賞精彩片段；了解作者，認識主人公，了解重要情節(jié)。

2．聯(lián)讀法：邊讀邊猜，邊讀邊想，邊讀邊問，重點詞句批注法等。

“語文核心素養(yǎng)是在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。”因此，語文學習任務(wù)群的落實就是落實語文核心素養(yǎng)，由此可見，按照語文學習任務(wù)群設(shè)計課堂任務(wù)與活動就顯得十分重要。語文學習實踐活動不等于情境創(chuàng)設(shè)，是包含語文核心素養(yǎng)的實踐活動，通過情境的創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)出來。因此，創(chuàng)設(shè)情境不是課堂的噱頭，而是包含語文素養(yǎng)的學習活動。在以往的課堂教學中，教師往往只關(guān)注橫向的課堂模式，而忽略縱向任務(wù)活動的由淺入深，因此，教學總是不夠深入。

在落實基礎(chǔ)性學習任務(wù)群——語言文字積累與梳理中，筆者把重點放在了梳理。梳理就是不光會認會寫，還要通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，能夠在生活中運用并積累更多的生字。

如在講解“倒影”這個詞語時，讓學生找出“你從課文中的哪里看出另一邊是這一邊的倒影”，由此定位第2 段，“那里有座一樣的城市，有條一樣的街道，街角處有棟一樣的房子，房子里有個一樣的孩子”，通過“一樣的……”，知道倒影的意思，也能在此基礎(chǔ)上進行橫向的拓展。由此，學生通過自己聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等梳理了詞義，也落實了語文素養(yǎng)。

三年級的學生具有豐富的想象，如何在不脫離文章的基礎(chǔ)之上進行合理且大膽的想象，這是有難度的。因此教師需要勾連課本內(nèi)容和生活實際，引導學生合理想象。比如，筆者在精讀環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個問題：“這么多的秘密，作者是胡思亂想的嗎？”并要求學生仔細看看找到的秘密，圈出作者借助哪些事物展開想象。學生在真實的言語活動實踐中發(fā)現(xiàn)，這些想象都是生活的影子，明確要依據(jù)生活現(xiàn)實展開合理的想象。

其次，學生雖然會想象，但是缺少將想象轉(zhuǎn)換成文字表達的支架。這就要求教師創(chuàng)設(shè)支架，幫助學生完成大膽想象。例如，教學開始，筆者就搭建支架要求學生合理想象：你看到一個怎么樣的宇宙？請你用一個形容詞來表達。精讀環(huán)節(jié)，筆者讓學生用相對的方式仿寫宇宙的另一邊是這一邊的倒影。宇宙的這一邊，（）；宇宙的另一邊，（）。學生有了具體可依的表達支架，落筆時才能形成結(jié)構(gòu)性的文段和語言。但不管是學習情境的搭建，還是想象策略的學習和運用，又或是習作支架的建設(shè)與運用，在這個過程中，語文學科核心素養(yǎng)都在學習任務(wù)的驅(qū)動下進階前進。基于學習任務(wù)群下的單元整體教學，聚焦單篇教學，源于想象、為了想象、大膽想象、表達想象，啟發(fā)學生思維，在想象中落實核心素養(yǎng)。

所以在實施學習任務(wù)群教學時，必須立足單元整體，依據(jù)單元學習的重點來聚焦單篇教學。還需要在單元學習目標的基礎(chǔ)上采用多樣化的評價，完成“教—學—評”的閉合上升，以此在單篇教學中提升學生語文素養(yǎng)。例如，在本篇教學中，我們要始終緊扣單元人文主題“大膽想象”，評價學生時也不能脫離單元主題，保證“教—學—評”的完整與一致性。

學習任務(wù)群下的整合、聚焦教學，需要我們?nèi)娀w教學意識。大處著眼，小處放手，單篇教學就是其整合教學的價值所在。想象是神奇的，也是抽象的，課堂上我們可以通過學習任務(wù)群去落實語文核心素養(yǎng)，通過真實的語言情境活動，讓思維可視化，讓思維可以用語言文字表達。

聚焦任務(wù)群中的任務(wù)，以言語活動彰顯任務(wù)主旨，以真實情境活動任務(wù)為載體，以整合學習確認任務(wù)為抓手，以邏輯關(guān)聯(lián)優(yōu)化任務(wù)為結(jié)構(gòu)，以成果表達設(shè)計任務(wù)為出口。立足單元整體，依據(jù)單元重點，聚焦單篇教學。教學改革的推動與深化，證明學習任務(wù)群視域下的整合、聚焦教學是科學、統(tǒng)一且必要的。