閱讀·悅讀：支架式教學(xué)法的應(yīng)用
——以《母雞》一課為例

文| 褚虎蒼，李明明

教師要以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、探究等綜合實(shí)踐能力，尤其在閱讀教學(xué)活動(dòng)中。教師要打破以往閱讀教學(xué)思想，明確學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的文本理解能力、運(yùn)用能力。支架式教學(xué)法關(guān)注學(xué)生發(fā)展水平，秉持循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。本文以《母雞》一課為例，應(yīng)用支架式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立探索，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。

一、教材分析

《母雞》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，也是老舍散文的代表作。課文前半部分，作者表達(dá)了對(duì)母雞的討厭；課文后半部分，作者表達(dá)了對(duì)母雞的尊敬，對(duì)母愛的贊頌。縱觀第四單元，凸顯“作家筆下的動(dòng)物”專題，讓學(xué)生領(lǐng)略不同作家的寫作風(fēng)格，感受動(dòng)物的可敬、可愛。

二、學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生具有一定的自讀自悟、文本閱讀理解能力，語(yǔ)文教材所選擇的文本內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生能夠理解作者所表達(dá)的情感，體會(huì)文章的主題，但是在揣摩作者寫作特點(diǎn)、掌握寫作技巧方面能力參差不齊，教師需全方位了解學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況揣摩寫作特征、掌握寫作技巧。

三、教學(xué)目標(biāo)

以“支架式教學(xué)”理念、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為依托，立足教材教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化《母雞》這一課的教學(xué)目標(biāo)。如下：

1.學(xué)生能夠認(rèn)知生字詞，并讀準(zhǔn)；可帶有感情、流暢地朗讀課文；學(xué)習(xí)作者觀察方法，感悟文章細(xì)致的描寫技巧，能夠獨(dú)立地仿寫一種動(dòng)物。

2.借助各種支架體會(huì)作者對(duì)母雞的情感變化，即從討厭到喜愛，并講明作者情感變化的原因；通過(guò)比較方法的運(yùn)用，感受同一作者筆下不同動(dòng)物的表達(dá)，闡述異同。

3.通過(guò)反復(fù)閱讀課文，感受作者對(duì)母親的贊美。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：思考作者對(duì)母雞情感發(fā)生變化的原因。并在文章中找出“它負(fù)責(zé)，慈愛，勇敢，辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。”讓學(xué)生聯(lián)系上下文，感悟作者所表達(dá)的情感。

難點(diǎn)：選擇老舍作者的另一篇作品《貓》，采用對(duì)比方法，感受同一位作者對(duì)不同動(dòng)物的描寫手法，體會(huì)文字所蘊(yùn)含的情感，掌握本文寫作方法，可獨(dú)立仿寫其他動(dòng)物，提高學(xué)生的寫作方法及應(yīng)用能力。

五、閱讀·悅讀：支架式教學(xué)法的應(yīng)用

支架式教學(xué)活動(dòng)主要分為五個(gè)部分，即搭建支架階段、進(jìn)入情境階段、獨(dú)立探索階段、協(xié)作學(xué)習(xí)階段、效果評(píng)價(jià)階段。《母雞》具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）基于學(xué)情搭建支架

教師運(yùn)用各種方式了解學(xué)生發(fā)展水平，確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，明晰教學(xué)重難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)搭建支架。

教師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看一下今天的課文，題目是什么呢？

學(xué)生異口同聲：母雞。

教師：同學(xué)們眼中的母雞是什么樣子的呢？你們喜歡母雞嗎？

學(xué)生1：我不喜歡母雞，但我喜歡小雞，毛茸茸的。

學(xué)生2：我不太喜歡聽母雞下蛋后嘎嘎的聲音。

教師：那讓我們來(lái)看看作者對(duì)母雞有什么樣的感情呢？是喜歡呢還是討厭呢？

學(xué)生粗讀文章，找出自己讀不準(zhǔn)的生字詞，標(biāo)記一下。檢查各位學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

教師：課文哪幾個(gè)段落是寫作者討厭母雞的？哪幾個(gè)段落是寫作者不敢討厭母雞的？

學(xué)生1：我覺得1~3 自然段是寫作者討厭母雞的，4~9 自然段是寫作者不敢討厭母雞的。

學(xué)生2：我覺得1~3 自然段是寫作者討厭母雞的，5~8 自然段是寫作者不敢討厭母雞的，第4 自然段和第9 自然段都是過(guò)渡段。

教師：我們可以給這位同學(xué)一些鼓勵(lì)的掌聲了，他的段落劃分是正確的。

教師通過(guò)課堂檢測(cè)能切實(shí)了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，并以此作為基礎(chǔ)，基于學(xué)生特點(diǎn)，搭建支架開展接下來(lái)的講學(xué)活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要綜合多個(gè)支架方法為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠基于自身經(jīng)驗(yàn)切實(shí)了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，促使學(xué)生能夠更好地理解文章表達(dá)的情感。

教師：我繪制了一個(gè)學(xué)習(xí)單：“我”對(duì)母雞的“控訴單”。（如表1）

表1 “我”對(duì)母雞的“控訴單”

教師：請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)學(xué)習(xí)單再次精讀課文，從文章中找出“我”討厭母雞的原因。

學(xué)生異口同聲：好的。

教師：大家找到原因了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

學(xué)生1：作者比較討厭母雞的聲音，因?yàn)樗X得母雞沒完沒了地嘎嘎；還有扯長(zhǎng)了聲如怨如訴，能讓人的心中結(jié)起小疙瘩來(lái)。

學(xué)生2：作者還比較討厭母雞不反抗公雞，而去欺負(fù)鴨子、另一只母雞，母雞的欺軟怕硬行為讓作者討厭。

學(xué)生3：母雞下蛋后會(huì)拼命地炫耀，這是令作者討厭的一種行為。

教師：是啊，母雞的無(wú)病呻吟、欺軟怕硬、手足相殘以及取得些許成績(jī)后的拼命炫耀等行為都是作者所討厭的，所以文本的第一句是“我一向討厭母雞”。（與學(xué)生一起將學(xué)習(xí)單填寫完整，幫助學(xué)生建立情感支架）

教師：那請(qǐng)同學(xué)們帶著作者想要表達(dá)的情感輕聲朗讀課文，再次體會(huì)作者所表達(dá)的情感。（深化學(xué)生的情感支架）

學(xué)生輕聲朗讀。

教師：哪位學(xué)生想帶感情朗讀課文，請(qǐng)舉手。（點(diǎn)名3~6 名學(xué)生分段朗讀1~3 自然段）

（設(shè)計(jì)意圖：教師利用圖表支架法繪制“控訴單”，并在“控訴單”中設(shè)置問(wèn)題，搭建問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂閱讀活動(dòng)中。）

（三）獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)

隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的深入，教師逐漸淡化自身角色，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)技能，在閱讀中獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。

教師：后來(lái)作者討厭母雞的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)變，我們可以從哪個(gè)自然段中明確地知道呢？

學(xué)生異口同聲：第4 自然段。

教師：那我們齊聲朗讀一下第4 自然段。

學(xué)生齊聲朗讀。

教師：我繪制了一個(gè)學(xué)習(xí)單：“我”對(duì)母雞的“辯護(hù)單”。（如表2）

表2 “我”對(duì)母雞的“辯護(hù)單”

教師：作者在后文中描述了對(duì)母雞的贊頌，如慈愛、勇敢、辛苦，但具體在哪些句子中有所體現(xiàn)？大家選擇自己喜歡的一種閱讀方式，讀4~10 自然段，并按照“控訴單”填寫操作步驟，獨(dú)立填寫“辯護(hù)單”。

（設(shè)計(jì)意圖：新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生為課堂主體，做學(xué)習(xí)的主人，因此，學(xué)生要具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。教師依次使用問(wèn)題支架、建議支架、圖表支架等多種支架方法，讓學(xué)生掌握每種支架方法的運(yùn)用技巧，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，從而找出“我”不敢再討厭母雞的原因。當(dāng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種支架方法遇到問(wèn)題或困惑時(shí)，教師適當(dāng)介入，為學(xué)生提供建議支架，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流

在支架教學(xué)的第四階段，教師要注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身，提高語(yǔ)用能力。教師組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能將課堂還給學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氛圍，又能提高學(xué)生的協(xié)作能力。教師將學(xué)生劃分為若干小組（4 人為一組），學(xué)生自行組織閱讀交流活動(dòng)，針對(duì)不同小組討論情況為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽瑤椭鷮W(xué)生跨越學(xué)習(xí)門檻。

教師：請(qǐng)大家探討“我不敢再討厭母雞了”這一句表達(dá)的思想感情，能找到這句話中的關(guān)鍵詞嗎？

小組A：我們小組認(rèn)為這句話中的關(guān)鍵詞為“不敢”。

教師：大家為什么認(rèn)為關(guān)鍵詞是“不敢”，作者又是從哪幾個(gè)方面表達(dá)“不敢”的？

每個(gè)小組都在討論，并總結(jié)自己的想法，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行組間交流，并鼓勵(lì)每個(gè)小組選出代表表達(dá)自己的想法。

小組A：我從第5 自然段中感受到了母雞的負(fù)責(zé)，無(wú)論在院內(nèi)還是在院外，母雞都表現(xiàn)出世界上沒有可怕的東西啦！

教師：母雞負(fù)責(zé)的原因是什么呢？

小組A：因?yàn)槟鸽u成為母親，有了小雞寶寶。

教師：是的，母雞成為雞媽媽后就很負(fù)責(zé)了。還可以從哪些方面看出來(lái)母雞更負(fù)責(zé)呢？

小組B：在第5 自然段中，雞媽媽聽到聲響或者看到鳥飛過(guò)都會(huì)立刻警戒起來(lái)，做出作戰(zhàn)的姿態(tài)。

教師：課文中還有哪些地方體現(xiàn)了母雞的負(fù)責(zé)？

小組C：在第6 自然段中，雞媽媽發(fā)現(xiàn)了食物會(huì)立即咕咕叫，讓雞寶寶先食用，每只雞寶寶的肚子都圓圓地下垂，但雞媽媽卻消瘦了，這說(shuō)明母雞不僅負(fù)責(zé)，也很慈愛。

教師：很好，我們還能從哪里看出母雞的慈愛呢？

小組D：在第7 自然段中，雞媽媽教雞寶寶們啄食、掘地、用土洗澡，反復(fù)多次地教；還讓雞寶寶們擠在翅膀下、胸下，給予雞寶寶們溫暖。雞媽媽伏在地上，雞寶寶會(huì)爬到雞媽媽的背上，啄雞媽媽的頭部、背部或者其他部分，雞媽媽都不會(huì)發(fā)出聲音。雞媽媽是慈愛的，與前面母雞向其他母雞下毒手的反應(yīng)完全不一樣。

小組E：在第6 自然段中，有別的雞過(guò)來(lái)?yè)屖硶r(shí)，雞媽媽會(huì)做出反擊，即使是大公雞也會(huì)怕它三分。但在第2 自然段中，母雞不敢反抗公雞，母雞前后鮮明的反差，體現(xiàn)了母雞的勇敢。

教師：那母雞的辛苦體現(xiàn)在哪里呢？

小組F：在第8 自然段中，雞媽媽聽見一絲動(dòng)靜都會(huì)發(fā)出凄慘的叫聲，驚醒睡著的人，看一看是否有黃鼠狼。從這里可以看出雞媽媽睡得不安穩(wěn)，十分辛苦。

教師：通過(guò)閱讀課文中雞媽媽的種種行為，我們可以理解母親的偉大；那同學(xué)們想一想生活中自己母親的偉大之處都體現(xiàn)在哪里呢？

（設(shè)計(jì)意圖：支架教學(xué)法注重學(xué)生協(xié)作互動(dòng)能力，思維發(fā)生碰撞，打破原有認(rèn)知，不斷碰撞出思維火花。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師轉(zhuǎn)變了自身角色，將課堂還給學(xué)生，運(yùn)用問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母雞的行為動(dòng)作，關(guān)注作者對(duì)母雞種種行為的描寫；通過(guò)搭建情感支架，體會(huì)作者的感情。）

（五）效果評(píng)價(jià)，總結(jié)延伸

從多個(gè)角度制訂評(píng)價(jià)維度，選用不同評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建立體化評(píng)價(jià)體系。

教師：為學(xué)生繪制學(xué)習(xí)單，對(duì)比《貓》與《母雞》兩篇文章。（如表3）

表3 《貓》與《母雞》的對(duì)比

通過(guò)從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等維度對(duì)比《貓》與《母雞》兩篇文章，學(xué)生能夠更加深入地了解作者的寫作手法。教師為學(xué)生布置隨堂作業(yè)——仿寫小動(dòng)物，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)隨堂作業(yè)，提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。

（設(shè)計(jì)意圖：《貓》與《母雞》都是老舍先生的作品，但運(yùn)用的表達(dá)方法不同，學(xué)生只有真正讀懂文本后，才能做好兩篇文章的比較工作。而通過(guò)學(xué)生完成《貓》與《母雞》對(duì)比學(xué)習(xí)單，教師可以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）