遷移性教學設計與實施
——以《窮人》為例

文| 劉茸茸

（作者單位：陜西省神木市第十一中學）

一、語文學習中的遷移性教學

教學的遷移性，主要是指通過在教學環境中吸收知識和技巧，從而塑造出正確的情緒和價值觀，同時也會對學生在其他環境下獲取的知識和技巧產生影響。由于學生的語文學習具有連貫性，因此，遷移也是無處不在的。基于此，本文以小學六年級上冊第四單元的《窮人》教學為例，具體探討遷移性教學的落地方式。

二、《窮人》課例研究的實施

（一）教學目標

1.認讀、掌握生字:擱、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、慮，并抄寫描繪場景的語句。

2.深入理解教材的主題，體驗漁夫夫婦的崇高品格以及沙俄時期貧民的貧困與痛苦。

3.依據教材內容進行合理的想象，學習描繪心理活動的技巧。

4.練習續寫課文。

（二）教學重點與難點

教學重點：（1）理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。（2）根據課文內容展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

教學難點：續寫課文。

（三）課時分配

兩課時。

（四）教學步驟

第一課時：理解文本，積累語言

1.課時教學目標

（1）抓住人物對話與心理活動，體會桑娜的形象特點。（2）按照不同語境，聯系文章內容描寫桑娜的心理活動。（3）在遷移點方面，則是從人物對話來推斷人物心理。

2.預習導學

（1）通過課前查閱相關資料，了解作者。（2）按照課前查閱的資料，了解寫作背景。（3）找準字的讀音。（4）通過對文章的自主閱讀整體感知。

3.引導學生思考

（1）本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什么事？（2）你感覺這些窮人怎么樣？你還讀懂了什么？（3）請把全文分成三部分。

4.檢查自學情況

問題1：本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什么事？

學生1：這篇文章中的窮人主要指桑娜、桑娜的丈夫還有桑娜的鄰居西蒙。課文主要描寫了桑娜和桑娜的丈夫出于善良與同情收養了鄰居家兩個孤兒的事情。

問題2：你感覺這些窮人怎么樣？你還讀懂了什么？

學生2：我感覺這些窮人并不窮，他們雖然經濟上非常困難，但是他們心地善良，有著金子一般善良的內心。我通過這篇文章明白了一個人擁有善良的心比什么都重要。

問題3：請把全文分成三部分。

學生3：我認為第一部分可以是第1~2 自然段，是故事的起因，第3~11 自然段是第二部分，是故事的經過，第12~27 自然段是第三部分，是故事的結果。

5.課堂教學

內容梳理：品讀心理描寫，感受人物形象

教師：本篇課文的名字叫做《窮人》，經過剛才的預習，課文中寫了哪些窮人？課文中沒有出現一個“窮”字，但是在字里行間中卻處處看出了“窮”。請你快速地再讀一遍課文，并從中找到哪些段落和語句的描寫讓你感受到了“窮”。

生1：從桑娜家屋里的擺設可以看出他們家窮，比如“破帆”“古老的鐘”。

生2：我從孩子們的吃和穿看出了窮，比如“沒有鞋穿”“吃的是黑面包，菜只有魚”。

生3:我從桑娜和丈夫的忙碌看出了窮，比如“冒著寒冷和風暴出去打魚”“她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子”“什么也沒有打到，還把網給撕破了”。

師：同學們回答得都很好，雖然我們從這些內容的描寫看到了主人公的家境貧寒。他們的生活很令人心酸，但是桑娜的小家里面卻非常溫馨。請你找出描寫屋內與屋外形成對比的語句，并從中感受作者想要傳達給我們什么呢？

生1：想要告訴我們雖然文章中的主人公家境貧寒，但是卻擁有勤勞、善良的美好品質。

生2：雖然天氣惡劣，丈夫還是頂著風雨出門為一家人打魚；雖然屋子里沒有像樣的家具，但是桑娜卻把小屋收拾得很溫馨。

細節品味：細究心理活動，遷移人物品質

師：請大家默讀第3~11 自然段，并畫出桑娜的動作和心理描寫。

師：在你讀到第8~9 自然段的時候，如果把“抱”和“想”的順序顛倒一下，桑娜先想后抱，這樣寫可以嗎？為什么？桑娜抱回孩子之后是怎么想的？

生1：“抱”和“想”的順序是不可以顛倒的，先抱后想突出了桑娜骨子里的善良。

師：這位同學說得很好，也點明了我們這個問題的核心，就是通過這樣的寫法突出了桑娜的善良。那么誰能告訴老師先“抱”后“想”的過程中，桑娜都在想什么呢？

生2：桑娜在看到孩子們失去媽媽后立即用頭巾裹住孩子們，把他們抱回家里，抱回家里之后才想到，如果丈夫知道了這件事情，會不會生氣呢？但是桑娜也并沒有因為這樣的原因想要把孩子們送回去，而是要自己承擔抱回來的后果。

師：這位同學回答得很好，那么如果反過來呢？

生3：如果是先“想”后“抱”則表示桑娜對抱回孩子們這件事情有遲疑，就凸顯不出桑娜的善良。

請你經過小組討論之后填寫如下表格。

表1 桑娜的心理活動

師：請你仔細品味桑娜和丈夫之間的對話，并感受人物形象特點和小說的情節，推測出對話中所隱含的人物心理活動。

生1：從桑娜和丈夫的對話中，我感覺桑娜非常的忐忑不安、慌張，進而開始責備自己。

生2：從兩個人的對話中，我感覺桑娜的丈夫從一開始的感覺事情很難辦，到后來的認真思考，到征求桑娜的意見后做出決定，感受到桑娜的丈夫在做出決定之前的思考過程，說明他也是和桑娜一樣善良的人。

師：請你在感受了人物心理活動之后，推斷“沉默”中所隱含的人物心理活動有哪些？

生1：桑娜在心里一定在掙扎要不要先告訴丈夫自己已經把孩子抱回來了。

生2：如果丈夫看見我把孩子抱回來了會不會罵我或者打我呢？

生3：丈夫會不會和我想的一樣，也同意把孩子抱回來呢？

（設計意圖：在這一教學中，我通過指導學生體驗角色的內心世界，去感受主角身上的優秀特質。在知識轉移的部分，引領學生將所學知識遷移于實踐，使他們能夠從習作的練習中遷移出桑娜的形象特征和對小說情節的理解。）

第二課時：類文閱讀，遷移方法

1.課時教學目標

（1）語言目標：可以通過對話溝通等手段，從各種視角去深入理解心理描寫方式，并明確地闡述環境描述、對話描述與心理描述的相互關系，以及這些描述在塑造人物形象中的影響；嘗試描繪出自己內心的緊張或猶豫不決的內心感受。

（2）思維目標：以全面的視野去解讀角色的精神世界。

（3）價值目標：理解角色在困苦環境中的善良和堅韌。

2.課堂教學

師：在課程開始之前，我想請大家閱讀一篇文章《艾米的圣誕愿望》。

師：閱讀完成之后，你有哪些思考呢？你認為艾米和《窮人》中的桑娜與桑娜的丈夫有哪些相同的品質呢？

生：我看到了《艾米的圣誕愿望》中的市長也是一個和桑娜與桑娜丈夫一樣樂于助人的人，他把每年的12 月21 日變成了艾米·哈根多思日。

師：回答得很好，《艾米的圣誕愿望》和《窮人》一樣都為我們展現了人性的善良，那么就讓我們帶著這些思考跟隨老師一起繼續學習《窮人》這篇文章吧！

師：描繪心理狀態是一種常見的寫作技巧。請大家仔細閱讀桑娜抱走孩子后的心理描述部分，看看它在表述上有何獨特性？最顯著的特點是什么？

教師指導學生理解文章中的獨特表達手法：5 處“……”暗示桑娜擔心因為撫養西蒙的兩個孩子而增加生活壓力，從而受到丈夫的責備；4 處“？”揭示了桑娜極度矛盾的心態，甚至她自己都不明白為何要撫養那兩個孩子；3 處“！”的前兩段主要描繪了緊張的情緒，而最后一段則表明桑娜成功克服了各種恐懼和沖突，堅定了決心，不論遭受多大打擊都要撫養那兩個孩子。

師：此時桑娜心情如何？文中有詞——忐忑不安，理解詞意，再靜心默讀冒號后面的文字，忐忑不安還具體表現出她有哪些心情？

生：緊張、害怕、擔心、矛盾、自責、決斷。

師：人物的對話經常會反映出人物內心的活動。桑娜在和丈夫對話中有兩次沉默，那么請你思考，這兩次沉默都表達了桑娜和丈夫的哪些想法呢？

生1：第一次兩個人同時沉默，桑娜在想怎么說抱回孩子的事情。

生2：我認為第二次沉默帶有試探性。桑娜想知道丈夫對于她抱回孩子這件事有什么反應，也在等待丈夫做最后的決定。桑娜的這兩次沉默，都反映出了她的善良。

師：在文章的最后一自然段，有一個字不知道大家注意到沒有，這個字表現了桑娜丈夫的美好品質，有哪位同學能告訴我是哪個字呢？

生：熬。

師：對，就是“熬”這個字，通過這個字，我們看到了桑娜丈夫和桑娜一樣的品質。那么請同學們思考：“熬”這個字可以更換成為“挺”嗎？為什么？

生1：不可以替換，“熬”字可以展現出桑娜丈夫的善良，突出了他寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品質。

生2：不可以替換，“熬”字證明了桑娜的丈夫認為我們現在的生活雖然困苦，但是我們總有一天會通過自己的努力熬過去的，而“挺”則表示桑娜的丈夫不想通過努力改變生活。

師：同學們的回答都很好，可以說，“熬”這個字更好地展現出了兩位主人公的美好品質，如果更換成其他的字或者詞，既不會點明主題，也會給人一種得過且過的感覺。所以，我們以后在寫作的過程中要學會用精簡的字詞表達豐滿的情感。

小練筆：請你學習作者心理描寫、對話描寫和環境描寫的方式，表現自己糾結或者忐忑不安的內心世界。

（設計意圖：引導學生按照前后文情節發展及人物形象來推斷出人物的心理，進而感受到對話描寫和心理描寫之間的關聯。通過小練筆的設計，遷移運用課文中心理描寫、對話描寫或者環境描寫等方法，寫出人物復雜的心理。）

3.課后作業

請你按照本次課程中對人物的認知續寫文章。

（五）教學反思

在這堂課中，我指導學生去領悟桑娜和漁夫的善良品質以及他們寧愿自己吃苦也要幫助他人的高尚品德。同時，培養學生去洞察角色的內在情緒和語言表達，領略角色的優秀品質，這正是“雙重主題”的語文教育目標的具體實踐。以課文為例，我教給學生品讀人物品質的方法，進而學法遷移，開展主題閱讀，并學以致用，進行學生的心理描寫的寫作訓練。但本次課程也有尚待改進之處，如文章有許多人物對話是非常適合學生進行朗讀練習的，但是因為本次課程將重點內容放在了人物品質的探尋上，這是在后續的教學中需要全面思考的問題。