遷移性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以《窮人》為例

文| 劉茸茸

（作者單位：陜西省神木市第十一中學(xué)）

一、語文學(xué)習(xí)中的遷移性教學(xué)

教學(xué)的遷移性，主要是指通過在教學(xué)環(huán)境中吸收知識(shí)和技巧，從而塑造出正確的情緒和價(jià)值觀，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生在其他環(huán)境下獲取的知識(shí)和技巧產(chǎn)生影響。由于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有連貫性，因此，遷移也是無處不在的。基于此，本文以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《窮人》教學(xué)為例，具體探討遷移性教學(xué)的落地方式。

二、《窮人》課例研究的實(shí)施

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)讀、掌握生字:擱、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、慮，并抄寫描繪場(chǎng)景的語句。

2.深入理解教材的主題，體驗(yàn)漁夫夫婦的崇高品格以及沙俄時(shí)期貧民的貧困與痛苦。

3.依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，學(xué)習(xí)描繪心理活動(dòng)的技巧。

4.練習(xí)續(xù)寫課文。

（二）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：（1）理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。（2）根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。

教學(xué)難點(diǎn)：續(xù)寫課文。

（三）課時(shí)分配

兩課時(shí)。

（四）教學(xué)步驟

第一課時(shí)：理解文本，積累語言

1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

（1）抓住人物對(duì)話與心理活動(dòng)，體會(huì)桑娜的形象特點(diǎn)。（2）按照不同語境，聯(lián)系文章內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。（3）在遷移點(diǎn)方面，則是從人物對(duì)話來推斷人物心理。

2.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

（1）通過課前查閱相關(guān)資料，了解作者。（2）按照課前查閱的資料，了解寫作背景。（3）找準(zhǔn)字的讀音。（4）通過對(duì)文章的自主閱讀整體感知。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考

（1）本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什么事？（2）你感覺這些窮人怎么樣？你還讀懂了什么？（3）請(qǐng)把全文分成三部分。

4.檢查自學(xué)情況

問題1：本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什么事？

學(xué)生1：這篇文章中的窮人主要指桑娜、桑娜的丈夫還有桑娜的鄰居西蒙。課文主要描寫了桑娜和桑娜的丈夫出于善良與同情收養(yǎng)了鄰居家兩個(gè)孤兒的事情。

問題2：你感覺這些窮人怎么樣？你還讀懂了什么？

學(xué)生2：我感覺這些窮人并不窮，他們雖然經(jīng)濟(jì)上非常困難，但是他們心地善良，有著金子一般善良的內(nèi)心。我通過這篇文章明白了一個(gè)人擁有善良的心比什么都重要。

問題3：請(qǐng)把全文分成三部分。

學(xué)生3：我認(rèn)為第一部分可以是第1~2 自然段，是故事的起因，第3~11 自然段是第二部分，是故事的經(jīng)過，第12~27 自然段是第三部分，是故事的結(jié)果。

5.課堂教學(xué)

內(nèi)容梳理：品讀心理描寫，感受人物形象

教師：本篇課文的名字叫做《窮人》，經(jīng)過剛才的預(yù)習(xí)，課文中寫了哪些窮人？課文中沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，但是在字里行間中卻處處看出了“窮”。請(qǐng)你快速地再讀一遍課文，并從中找到哪些段落和語句的描寫讓你感受到了“窮”。

生1：從桑娜家屋里的擺設(shè)可以看出他們家窮，比如“破帆”“古老的鐘”。

生2：我從孩子們的吃和穿看出了窮，比如“沒有鞋穿”“吃的是黑面包，菜只有魚”。

生3:我從桑娜和丈夫的忙碌看出了窮，比如“冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”“她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子”“什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了”。

師：同學(xué)們回答得都很好，雖然我們從這些內(nèi)容的描寫看到了主人公的家境貧寒。他們的生活很令人心酸，但是桑娜的小家里面卻非常溫馨。請(qǐng)你找出描寫屋內(nèi)與屋外形成對(duì)比的語句，并從中感受作者想要傳達(dá)給我們什么呢？

生1：想要告訴我們雖然文章中的主人公家境貧寒，但是卻擁有勤勞、善良的美好品質(zhì)。

生2：雖然天氣惡劣，丈夫還是頂著風(fēng)雨出門為一家人打魚；雖然屋子里沒有像樣的家具，但是桑娜卻把小屋收拾得很溫馨。

細(xì)節(jié)品味：細(xì)究心理活動(dòng)，遷移人物品質(zhì)

師：請(qǐng)大家默讀第3~11 自然段，并畫出桑娜的動(dòng)作和心理描寫。

師：在你讀到第8~9 自然段的時(shí)候，如果把“抱”和“想”的順序顛倒一下，桑娜先想后抱，這樣寫可以嗎？為什么？桑娜抱回孩子之后是怎么想的？

生1：“抱”和“想”的順序是不可以顛倒的，先抱后想突出了桑娜骨子里的善良。

師：這位同學(xué)說得很好，也點(diǎn)明了我們這個(gè)問題的核心，就是通過這樣的寫法突出了桑娜的善良。那么誰能告訴老師先“抱”后“想”的過程中，桑娜都在想什么呢？

生2：桑娜在看到孩子們失去媽媽后立即用頭巾裹住孩子們，把他們抱回家里，抱回家里之后才想到，如果丈夫知道了這件事情，會(huì)不會(huì)生氣呢？但是桑娜也并沒有因?yàn)檫@樣的原因想要把孩子們送回去，而是要自己承擔(dān)抱回來的后果。

師：這位同學(xué)回答得很好，那么如果反過來呢？

生3：如果是先“想”后“抱”則表示桑娜對(duì)抱回孩子們這件事情有遲疑，就凸顯不出桑娜的善良。

請(qǐng)你經(jīng)過小組討論之后填寫如下表格。

表1 桑娜的心理活動(dòng)

師：請(qǐng)你仔細(xì)品味桑娜和丈夫之間的對(duì)話，并感受人物形象特點(diǎn)和小說的情節(jié)，推測(cè)出對(duì)話中所隱含的人物心理活動(dòng)。

生1：從桑娜和丈夫的對(duì)話中，我感覺桑娜非常的忐忑不安、慌張，進(jìn)而開始責(zé)備自己。

生2：從兩個(gè)人的對(duì)話中，我感覺桑娜的丈夫從一開始的感覺事情很難辦，到后來的認(rèn)真思考，到征求桑娜的意見后做出決定，感受到桑娜的丈夫在做出決定之前的思考過程，說明他也是和桑娜一樣善良的人。

師：請(qǐng)你在感受了人物心理活動(dòng)之后，推斷“沉默”中所隱含的人物心理活動(dòng)有哪些？

生1：桑娜在心里一定在掙扎要不要先告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回來了。

生2：如果丈夫看見我把孩子抱回來了會(huì)不會(huì)罵我或者打我呢？

生3：丈夫會(huì)不會(huì)和我想的一樣，也同意把孩子抱回來呢？

（設(shè)計(jì)意圖：在這一教學(xué)中，我通過指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，去感受主角身上的優(yōu)秀特質(zhì)。在知識(shí)轉(zhuǎn)移的部分，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移于實(shí)踐，使他們能夠從習(xí)作的練習(xí)中遷移出桑娜的形象特征和對(duì)小說情節(jié)的理解。）

第二課時(shí)：類文閱讀，遷移方法

1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

（1）語言目標(biāo)：可以通過對(duì)話溝通等手段，從各種視角去深入理解心理描寫方式，并明確地闡述環(huán)境描述、對(duì)話描述與心理描述的相互關(guān)系，以及這些描述在塑造人物形象中的影響；嘗試描繪出自己內(nèi)心的緊張或猶豫不決的內(nèi)心感受。

（2）思維目標(biāo)：以全面的視野去解讀角色的精神世界。

（3）價(jià)值目標(biāo)：理解角色在困苦環(huán)境中的善良和堅(jiān)韌。

2.課堂教學(xué)

師：在課程開始之前，我想請(qǐng)大家閱讀一篇文章《艾米的圣誕愿望》。

師：閱讀完成之后，你有哪些思考呢？你認(rèn)為艾米和《窮人》中的桑娜與桑娜的丈夫有哪些相同的品質(zhì)呢？

生：我看到了《艾米的圣誕愿望》中的市長(zhǎng)也是一個(gè)和桑娜與桑娜丈夫一樣樂于助人的人，他把每年的12 月21 日變成了艾米·哈根多思日。

師：回答得很好，《艾米的圣誕愿望》和《窮人》一樣都為我們展現(xiàn)了人性的善良，那么就讓我們帶著這些思考跟隨老師一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章吧！

師：描繪心理狀態(tài)是一種常見的寫作技巧。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀桑娜抱走孩子后的心理描述部分，看看它在表述上有何獨(dú)特性？最顯著的特點(diǎn)是什么？

教師指導(dǎo)學(xué)生理解文章中的獨(dú)特表達(dá)手法：5 處“……”暗示桑娜擔(dān)心因?yàn)閾狃B(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子而增加生活壓力，從而受到丈夫的責(zé)備；4 處“？”揭示了桑娜極度矛盾的心態(tài)，甚至她自己都不明白為何要撫養(yǎng)那兩個(gè)孩子；3 處“！”的前兩段主要描繪了緊張的情緒，而最后一段則表明桑娜成功克服了各種恐懼和沖突，堅(jiān)定了決心，不論遭受多大打擊都要撫養(yǎng)那兩個(gè)孩子。

師：此時(shí)桑娜心情如何？文中有詞——忐忑不安，理解詞意，再靜心默讀冒號(hào)后面的文字，忐忑不安還具體表現(xiàn)出她有哪些心情？

生：緊張、害怕、擔(dān)心、矛盾、自責(zé)、決斷。

師：人物的對(duì)話經(jīng)常會(huì)反映出人物內(nèi)心的活動(dòng)。桑娜在和丈夫?qū)υ捴杏袃纱纬聊敲凑?qǐng)你思考，這兩次沉默都表達(dá)了桑娜和丈夫的哪些想法呢？

生1：第一次兩個(gè)人同時(shí)沉默，桑娜在想怎么說抱回孩子的事情。

生2：我認(rèn)為第二次沉默帶有試探性。桑娜想知道丈夫?qū)τ谒Щ睾⒆舆@件事有什么反應(yīng)，也在等待丈夫做最后的決定。桑娜的這兩次沉默，都反映出了她的善良。

師：在文章的最后一自然段，有一個(gè)字不知道大家注意到?jīng)]有，這個(gè)字表現(xiàn)了桑娜丈夫的美好品質(zhì)，有哪位同學(xué)能告訴我是哪個(gè)字呢？

生：熬。

師：對(duì)，就是“熬”這個(gè)字，通過這個(gè)字，我們看到了桑娜丈夫和桑娜一樣的品質(zhì)。那么請(qǐng)同學(xué)們思考：“熬”這個(gè)字可以更換成為“挺”嗎？為什么？

生1：不可以替換，“熬”字可以展現(xiàn)出桑娜丈夫的善良，突出了他寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

生2：不可以替換，“熬”字證明了桑娜的丈夫認(rèn)為我們現(xiàn)在的生活雖然困苦，但是我們總有一天會(huì)通過自己的努力熬過去的，而“挺”則表示桑娜的丈夫不想通過努力改變生活。

師：同學(xué)們的回答都很好，可以說，“熬”這個(gè)字更好地展現(xiàn)出了兩位主人公的美好品質(zhì)，如果更換成其他的字或者詞，既不會(huì)點(diǎn)明主題，也會(huì)給人一種得過且過的感覺。所以，我們以后在寫作的過程中要學(xué)會(huì)用精簡(jiǎn)的字詞表達(dá)豐滿的情感。

小練筆：請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者心理描寫、對(duì)話描寫和環(huán)境描寫的方式，表現(xiàn)自己糾結(jié)或者忐忑不安的內(nèi)心世界。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生按照前后文情節(jié)發(fā)展及人物形象來推斷出人物的心理，進(jìn)而感受到對(duì)話描寫和心理描寫之間的關(guān)聯(lián)。通過小練筆的設(shè)計(jì)，遷移運(yùn)用課文中心理描寫、對(duì)話描寫或者環(huán)境描寫等方法，寫出人物復(fù)雜的心理。）

3.課后作業(yè)

請(qǐng)你按照本次課程中對(duì)人物的認(rèn)知續(xù)寫文章。

（五）教學(xué)反思

在這堂課中，我指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟桑娜和漁夫的善良品質(zhì)以及他們寧愿自己吃苦也要幫助他人的高尚品德。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生去洞察角色的內(nèi)在情緒和語言表達(dá)，領(lǐng)略角色的優(yōu)秀品質(zhì)，這正是“雙重主題”的語文教育目標(biāo)的具體實(shí)踐。以課文為例，我教給學(xué)生品讀人物品質(zhì)的方法，進(jìn)而學(xué)法遷移，開展主題閱讀，并學(xué)以致用，進(jìn)行學(xué)生的心理描寫的寫作訓(xùn)練。但本次課程也有尚待改進(jìn)之處，如文章有許多人物對(duì)話是非常適合學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的，但是因?yàn)楸敬握n程將重點(diǎn)內(nèi)容放在了人物品質(zhì)的探尋上，這是在后續(xù)的教學(xué)中需要全面思考的問題。