單元統整“雙線”并軌
——“責任”革命文化主題單元的教學設計與實施

文| 鄭美清

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在總目標中指出要“弘揚革命文化”，并在每個學段都提出了具體要求。可見，落實革命教育，弘揚革命文化，也是小學語文教學的重要任務。課文是“以文化人”的載體，教學應依托語言實踐來實現“文道統一”。“雙線組元”的單元結構形式是語文教材的一大亮點，也是一大創新。革命文化題材的課文被編排在不同的單元，各自承擔著落實語文要素的重任。在教學中，如何兼顧單篇特色進行單元統整，真正落實“雙線”并軌，一直是我們思考的問題。下面就以五年級下冊第四單元的教學為例談談我的構想與實施。

一、梳理：精準定位，明確方向

本單元圍繞“責任”這一主題，編排了三篇精讀課文——《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》，還有一篇略讀課文——《清貧》，從不同角度展現了先輩們“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的強烈責任感和使命感。學生能在語文學習活動中受到家國情懷的熏陶，學會勇挑責任，敢于擔當，將學習與思想教育相結合，發揮文本的思想教育價值。

教材還編排了習作、語文園地、閱讀鏈接等學習內容，構成了一個完整的閱讀單元。

（一）縱向比照，把握“起點”

1.精準定位人文主題

教材以集中與穿插相結合的形式，對革命文化內容進行統籌編排，四年級之前多以單篇呈現為主，之后則以單元專題呈現方式為主。編排時依據語文要素，兼顧學段銜接，階梯化呈現。（見表1）

表1

2.準確把握語文要素

從縱向的能力進階來看，教材通過多種描寫讓學生體會人物內心，發展閱讀能力。（見表2）

表2

縱觀整個表格，關于人物內心的表達經過了心情—品質—感情—內心的變化，體現了學生學情的變化和能力的提升。學生在四年級上學期已經初步具有抓住細節描寫談心情的能力，能夠借助自身經驗對簡單信息進行推斷。四年級下學期和五年級上學期，學生的思維層次進一步發展，能夠對信息產生關聯性理解。這一思維層次也是本單元對文本信息、資料信息產生關聯性理解和推斷的思維起點，也為六年級形成多元理解打開思維發展與提升的空間。

（二）橫向解析，找準“聯結點”

通過梳理教材發現，本單元的課文在學生的學習過程中發揮著不同的作用。

《古詩三首》——通過補充的背景資料，結合詩意和捕捉的詩眼來推進人物內心的理解。

《青山處處埋忠骨》——通過對主席神態、動作、內心獨白的課內復雜信息與課外補充信息的關聯，來進一步體會主席作為一名父親和一國領袖雙重身份下復雜的內心世界。

《軍神》——運用了正面與側面描寫相結合的寫作手法，需要學生關聯側面信息，整合文本，借助自身經驗，在語境互動中從不同層次、不同角度推斷、理解體會人物內心變化。

《清貧》——需要學生對方志敏與兩個國民黨士兵的言行對比中體會其清貧、樸素的生活和矜持不茍的品質。

從課后習題和閱讀提示中，我們也可以發現四篇課文各有側重又相互聯系：從“體會詩人的感情”到“體會主席的內心世界”，再到“體會沃克醫生的內心變化”，然后到“體會他怎樣的品質”，圍繞“體會人物內心”這一閱讀要素層層推進、深入理解。通過這一系列的學習活動，學生的思維經歷了從簡單地捕捉信息到思考原因、進行分析后“形成解釋”，再到梳理體會人物心情變化和發現表達特點這樣復雜的過程。

二、實施：多維聯動，“雙線”并軌

基于對本單元學習內容的詳細解析及學生學習起點的精準定位，我對本單元學習內容進行了重組和整合：將“日積月累”前置，與《古詩三首》進行整合學習；將精讀課文《軍神》與略讀課文《清貧》及閱讀鏈接《豐碑》整合作為一組群文閱讀；將閱讀教學、詞句段運用與習作進行整合，讀寫聯動，以讀促寫。在單元統整的基礎上，我采用多維聯動的教學策略，創設基于多元信息、多元加工的學習情境和學習任務，層層推進，提升學生的思維品質和語文能力。

（一）巧妙聯結，拓展認知維度

1.聯結背景資料，加深理解

本單元的課文離學生的生活比較遙遠，所以在教學時適時、適度補充資料，可幫助學生更好地理解文本內容。

（1）補充創作背景，體會詩人情感

在教學《古詩三首》時，預學單中設置了“查找資料，了解創作背景”一欄，讓學生課前去完成。比如，在教學《聞官軍收河南河北》中探討“喜欲狂”的由來時，教師可在學生收集、整理、交流創作背景的基礎上進行篩選、整合，出示資料：

資料一：《聞官軍收河南河北》這首詩創作于唐代宗廣德元年（763 年）春天。寶應元年冬，唐軍在洛陽附近的衡水打了勝仗，收復了洛陽和鄭、汴等州，叛軍頭領薛嵩、張忠志等紛紛投降。第二年，史思明的兒子史朝義兵敗自縊，其部將田承嗣、李懷仙等相繼投降。至此，持續八年之久的“安史之亂”宣告結束。

資料二：“安史之亂”中的杜甫隨著難民四處顛沛，流離失所，被叛軍所擒，押送長安。妻離子散，一家人常食不果腹、衣不蔽體。寒冷的冬天，還要到山里采野果、鏟山芋，卻常常空手而歸……此時的詩人忽聞叛軍潰敗冀北收復的好消息，內心喜悅之情自然噴涌而出。

（2）了解時代背景，增進對人物的感受

在教學《青山處處埋忠骨》時，課前要求學生收集毛主席的資料，整合、梳理，制作偉人名片，讓學生進一步了解文章寫作的背景。

2.聯結現實生活，拉近文本距離

在教學《軍神》時，教師可引導學生聯系生活：你有沒有割破手指或打針或做手術的相關經歷？當時的感受是怎樣的？再設身處地想一想，劉伯承在不打麻醉劑施行摘除右眼球及割除腐肉會是一種怎樣的疼痛？在學習《清貧》一課時，教師可讓學生結合自身情況，談談如何正確看待“貧”與“富”，還可以聯結社會現實，在思辨中成長。這些具有情境性、綜合性的學習任務將文本與現實生活相聯結，賦予革命文化傳承的新意義。

3.主題聯讀，構建人物豐滿形象

因為課文篇幅有限，所以學生閱讀文本后往往留下的是單一性、碎片化、平面化的印象。圍繞人物展開主題聯讀，則有助于學生整體構建更豐滿的人物形象。在教學完《青山處處埋忠骨》后，教師可推薦學生進行相關主題的群文閱讀，如讀偉人故事《吃水不忘挖井人》《毛主席在花山》等，摘錄偉人語言、動作、神態的語句，補充偉人內心獨白，借此體驗偉人豐富的內心世界和豐滿的人物形象。

（二）巧搭支架，促進智慧學習

在開展語文學習活動時，我們可以巧搭學習支架，借此來培養學生學習能力，促進學生思維發展。

1.巧借思維導圖，厘清情感脈絡

在學習《青山處處埋忠骨》時，學生可借助思維導圖，通過三封電報和毛主席的表現這兩條線索，初步體會主席的內心。

2.借助學習單，遷移學習之法

通過學習，學生已經初步掌握“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物內心”這一方法，我們可以嘗試遷移學習之法，讓學生借助學習單，群讀課文《軍神》《清貧》和《豐碑》，了解故事內容，感受人物內心。

圖1

（三）巧設活動：賡續紅色血脈

為了更好地落實本單元的學習價值，我們結合傳統節日清明節，創設了“追尋先輩足跡，爭當紅色少年”的學習情境，通過誦、講、訪等一系列活動，在語言情境中運用思維，在語言實踐中發展思維，一步步走進人物內心，從而理解英雄選擇，進而體會到“責任”的含義。

活動一：誦愛國詩歌

誦讀是學生學習、品味經典古詩文的重要手段，誦讀中賞語言之美、悟意韻內涵、品詩人情感。

1.感情誦讀。在充分學習古詩、體會詩人情感的基礎上，有感情地朗讀詩歌，用自己的聲音和肢體語言表達詩人的情感。

2.創意誦讀。把古詩《聞官軍收河南河北》改寫成短小的劇本后表演誦讀。

3.愛國詩歌朗誦會。選擇自己收集的愛國詩歌，通過課上習得的多維聯動探訪內心、多種形式誦讀詩歌的方法開展詩歌朗誦會，評選“十佳朗誦者”。

活動二：講英雄故事

《軍神》《清貧》《豐碑》這三篇文章的描寫都充滿了戲劇性，情節跌宕起伏，人物特色鮮明，適合于講故事，請你以豐富的口頭語言，結合神態變化、肢體表達的方式呈現自己對人物內心世界的理解。

1.在學習完課文之后，進行角色轉換講故事，借助肢體語言展示人物內心。角色轉換一方面可以檢驗學生對課文內容的把握和對人物內心的體會；另一方面可以加深學生對課文的理解，并提升學生的表達能力。

2.課外閱讀英雄故事，選擇自己喜歡的故事先在小組內講，然后每組推薦一至兩名在全班講，舉辦“英雄故事會”，評選“故事小達人”。

活動三：尋英烈足跡

引導學生通過尋訪衢州英烈故事，進一步體會家鄉英烈愛國、愛民的情懷，生發仰慕之情，內化于心，外化于行。

三、評價：多元并舉，以評促學

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“過程性評價應發揮多元主體的積極作用。”“過程性評價應綜合運用多種評價方法，增加評價的科學性、整體性。”教學中，我們要將評價貫穿整個學習活動，對標評價量表，明要求、知不足、促提升，具體做到：評價主體多元化——學生、教師、家長齊參與；評價內容多維化——有基礎性評價、學習過程表現評價、學習成果展示評價等；評價方式多樣化——自評、互評、師評，還有家長評，以評促教，以評促學。