項目式教學在小學高年級語文課堂中的開展路徑

□福建省漳州市金峰小學 黃松容

新課標與新課改背景下的課堂教學尤其強調對學生學科素養和綜合能力的培養，傳統、單一、落后的教學理念和教學模式逐漸被淘汰，新的教學方法和教學環境也逐步構建起來。語文是基礎教育體系中一門兼具綜合性與人文性特征，以語言和文化為教學內容、工具和載體的課程，其中漢語是語文框架和知識體系的基礎構建。學生既需要通過學習掌握與他人進行有效溝通的方法，也需要通過學習掌握將自己的觀點和想法準確表達出來的方法。此外，小學語文教學還肩負著傳承文化和引導學生樹立正確三觀的重要職責。小學語文教師在設計與開展教學活動時要注重對學生的綜合能力培養。項目式教學就是一種區別于傳統教學模式，強調學生主體定位和主體作用發揮的創新的教學模式，綜合性與概括性強，在傳授知識以外還能推進學生素養與能力的提升。本文針對項目式教學在小學高年級語文課堂中的開展路徑展開探討。

一、小學高年級語文項目式教學概述

項目式教學是一種強調學習者中心定位的教學方式，以項目為最基礎的教學單位，學習者需要通過對一個個獨立但又存在聯系的項目展開自主性的研究，在完成項目任務或解決項目問題的過程中獲得知識的積累、能力的提升和習慣的養成。語文是一門從教學內容就極具個性和綜合性特征的學科，學生的興趣、能力、認知和需求等，在很多時候都直接決定著語文課程的整體教學效果，由此也可以看出項目式教學與語文教學的適配性。新課標與新課改多次強調了學生自主探究意識與自主學習能力在課堂教學中的重要性，驗證了在小學高年級語文課堂上開展項目式教學的必要性。對此，教師需要更加積極主動地展開對項目式教學特質、內涵和功能的探究。

（一）小學高年級語文中落實項目式教學的背景

首先，小學是學生接受系統教育的初級階段，也是學生基礎學習生涯中最長的一個學習階段，學生從一年級入學到六年級畢業的過程中會因為年齡的增長和知識的積累而產生巨大的變化。高年級通常指五六年級，在此之前學生已經接受了四年的系統教育，在這四年的系統教育中初步建立了探索知識的興趣和能力，對外界新事物或課程新知識有著更強的探索欲望。在這一時期開展項目式教學，更符合學生的認知和需要，能夠為學生的成長和發展提供更強助力。

其次，社會的發展和時代的進步推動了課程教學模式的改革，教師要調整自己的教學理念和教學方法，在以學生為中心的基礎理念和基本原則下，為學生構建一個更加靈活多變的課堂，以提高學生學習的積極性，為立德樹人根本目標的落實奠定基礎。項目式教學是新課標中為實現育人目標而提出的一種教學改革策略，在小學高年級語文課堂上落實項目式教學更有利于語文育人價值的體現。

（二）項目式教學對小學高年級語文教學的意義

1.激發學習熱情，引導學生主動學習。

在項目式教學中，學生是項目探究和思考的核心主體，以學生為中心也是項目式教學最基本與核心的原則。因此，在開展項目式教學活動的過程中，學生能夠最大限度地展現自身的主體地位，發揮自身的主體作用，通過自己的努力來收獲個人的成長和能力的提升。因此，項目式教學對小學高年級語文教學來說的第一層意義就是能夠激發學生的學習熱情，并在此基礎上引導學生主動學習。這對正處于思維認知發展關鍵階段和習慣意識養成重要時期的高年級小學生來說有著極為重要的意義。從這一層面分析，項目式教學可以看作培養學生終身學習習慣的核心路徑之一。

2.提升學習能力，提高學生的學習效果。

項目式教學活動的設計首先需要以教材內容為基本框架，其次以學生的知識積累、思維養成和能力發展為主要追求與核心目的，最后在實踐的過程中實現對學生核心素養與綜合能力的有效提升，進而推動學生的個性成長和全面發展。從這一角度分析，項目式教學對小學高年級語文教學來說的第二層意義就是能夠培養和提升學生的學習能力，并在此基礎上提高學習效率。在項目式教學活動中，學生需要在從文字出發除了對文本內容建立的表層認知以外，還應帶著自己從生活中積累的經驗和對生活的思考來建立對文本內容的深層理解，通過多種方式和不同路徑來展開全面的探究與思考，進而實現綜合素養與綜合能力的提升。

3.發展語文素養，培養學生的合作能力。

相較于傳統的教學模式，以項目為主體的教學通常是以小組為學習的基礎單位，學生在探究與完成項目的過程中需要與其他同學建立合作關系，并通過小組中的交流與討論來打開思路和發散思維，最終完成對項目主題和任務的全方位探究。在此過程中，學生不僅實現了對項目的深入探究和多元理解，還養成了合作的精神與意識，且有能力通過與他人的合作來加深對文本的理解與感悟。因此，項目式教學對小學高年級語文教學來說的第三層意義就是能夠在發展學生語文素養的同時，實現對學生合作精神與合作能力的培養，為學生現在和未來的成長和發展提供了一條新的渠道與路徑，讓學生可以依據自己的能力和需要來選擇最適宜和高效的方式來參與學習活動。

二、項目式教學在小學高年級語文課堂中的開展策略

與傳統教學模式相比，通過項目形式開展的語文課堂教學活動通常會選擇從全面且整體的視角出發，基于學生的實際學習情況與學習需要來設計項目主題、目標、任務或問題等，以保證設計出來的教學活動既符合學生的認知水平，又滿足學生的發展需要。在實際設計與開展項目式教學活動的過程中，教師需要遵循重視學生興趣與探究思考能力培養、重視小組合作推進和成果展示、重視為學生提供針對指導和必要支持等基本原則，最大限度地在項目式教學活動中突出學生的主體地位和發揮學生的主體作用，在實踐中落實對學生能力與思維的培養，并實現對學生核心素養與綜合素質的提升。

（一）基于課程知識，整體規劃項目式教學流程

相較于傳統模式下零散式的重難點教學，項目式教學活動的整體性和系統性特征更為突出，且項目本身的這種整體性和系統性將在很大程度上影響著最終的教學效果。對此，教師需要先基于課程知識整體來完成項目式教學流程的科學規劃，包括整體的項目由哪些環節和活動組成，以及在開展項目式教學活動時要按照什么樣的順序和邏輯來安排項目活動。教師需要在項目設計之初依據項目式教學的實際需求來對教學內容和教學環節進行系統化與結構化整合，為提高項目式教學的效果提供保障。

（二）基于課程教學內容，確立項目式教學任務

在項目式教學活動中，情境與任務是一組存在著密切關聯的重要教學元素，情境是項目式教學活動中任務探究的基礎，任務則是推動項目式教學進行的原動力。情境的創設不僅能夠增強學生在學習活動中的沉浸感與體驗感，還能夠幫助學生更好地完成對項目任務的探究與解析。對此，教師在將項目式教學引入高年級課堂時，還需要基礎課程教學內容確立項目式教學任務，并結合項目式教學任務的內容和目標來為學生創設適宜的探究情境，以引導學生在情境中展開對項目主題和任務的深層次探究，最終真正發揮項目式教學的價值和功能，為學生的成長和發展提供支持與動力。

（三）基于課程教學目標，組建項目式學習小組

學生之間的協作和配合是項目式教學活動順利開展的依托與保障，小組則是項目式教學活動中學生主體的基礎構成單位。為了更好地開展項目式教學活動，教師需要基于課程教學的目標和需求來完成對項目式學習小組的科學組建，以更好地引導學生展開對知識的探究與學習。在此過程中，教師尤其需要關注學生所具備的個性特征，將學生本身的協作能力、學習能力和組織協調能力等特質作為參考依據，秉持“組內互異、組間均衡”的基本原則，保證組建起來的每一個小組都能夠順利地完成項目任務。

三、項目式教學在小學高年級語文課堂中的開展實踐

部編版語文六年級上冊第八單元課文《少年閏土》節選自魯迅的《故鄉》，節選的段落主要是作者少年時作為家里的少爺，與家里幫傭的兒子，少年時的閏土在一起玩耍和生活的趣事。原文先是用“我”來與少年閏土做對比，再用少年閏土和中年閏土做對比，寫出了當時那個時代農民生活的艱辛與苦難。

（一）課堂前期

1.以現實生活為依據，建立關聯。

《故鄉》是魯迅先生創作的一篇短篇小說，內容是魯迅先生對1919 年回鄉的經歷進行虛構、想象和藝術加工后得來的，故事主人公閏土的原型就是魯迅先生幼年的一位伙伴。1919 年的中國還處于半殖民地半封建社會，生活在農村的人們仍然飽受封建政權的剝削和壓迫，作者筆下的閏土就是一個生活在海邊農村，少年時樸實、機靈、聰明能干，中年時卻麻木、卑微和木訥。教師在以該篇課文為主題設計項目式教學活動時，需要先以現實生活為依據，引導學生從現實生活中環境對一個人成長過程的影響出發，嘗試分析和理解少年時閏土身上哪些優良特質的形成與成長環境之間存在哪些聯系。

2.以課文內容為依據，創設情境。

教材課文節選的段落主要寫的是“我”和閏土在少年時期一起生活和成長的經歷，那時的“我”和閏土都不過十多歲的年紀，從前生活在海邊的閏土知道許多“我”這個少爺不知道的事，給“我”的生活帶來了許多樂趣。課文中最主要也最能讓讀者感覺印象深刻的就是閏土講的那些“我”不知道的故事。那么，教師在圍繞該篇課文設計項目式教學活動時，就可以結合這一部分的文本內容來為學生創設項目情境，通過在多媒體上展示相關圖片或視頻的方式將學生帶回那些捕鳥、摘瓜、叉猹的情境之中，化抽象的文字為具象的畫面，方便學生帶入課文去閱讀和理解。

（二）課堂中期

1.以課程目標為依據，布置任務。

在該篇課文的學習中，教師一是幫助學生積累包括“鄭、拜、一望無際”等在內的字詞知識，二是幫助學生正確認識閏土在“我”心目中的形象，三是幫助學生體會“我”在聽閏土講那些生活趣事時內心世界的變化，四是幫助學生學會如何用語言來描述生活中那些有意義的場景。基于此，在開展項目式教學活動時，教師可以為學生布置以下項目任務：1.從課文內容出發總結作者筆下閏土的人物形象，對比“我”的身份和形象來嘗試歸納閏土身上的特質；2.結合生活中的經驗與認知，從“我”和閏土形象的對比出發分析“我”在與閏土相處的過程中內心世界發生了什么樣的變化。

2.以學生成長為依據，引導探究。

課文主要是以回憶的方式展開敘述，依次介紹了“我”記憶中的閏土、與“我”初次相識時的閏土和給“我”講故事的閏土，其中重點介紹的是給“我”講故事的閏土，借正面描寫和側面描寫的結合寫出了一個樸實、健康、活潑、聰明能干、見多識廣又有些害羞的農村少年形象，而這一農村少年身上的一些特質也值得當代的學生學習。對此，在結合課文內容完成項目任務的設計和布置以后，教師需要以學生的個性成長為依據，抓住小說以刻畫人物為中心的特點，引導學生從對人物形象的分析和解讀出發，展開對課文內容與內涵的深層次探究，在幫助學生建立對小說情節安排和人物塑造的全面認知的同時，借作者在文本中塑造的經典人物形象來實現對學生正確三觀和健全人格的塑造。

（三）課堂后期

項目式教學以項目為中心，以學生為主體，尤其看重學生基于項目任務展開的自主探究和成果展示。那么，在借項目任務引導學生完成對課文中情節內容和人物形象的探究與分析之后，教師還需要讓每個小組選出一個代表來向全班同學展示他們的項目成果，即每個小組在探究、思考和討論后形成的對故事內容和故事人物的獨特見解。教師要鼓勵學生大膽地說出自己或自己小組對課文的不同理解，并針對學生在探究過程中生成的不同理解來引導其他同學展開思考和討論。這樣既能活躍課堂氣氛，又能為準確、全面的課程評價的形成提供參考依據。

四、結語

綜上所述，項目式教學是新課標與新課改背景下一種能夠有效鍛煉學生探究能力與思維能力的教學方式，借一個個獨立但又存在聯系的項目來推動學生在課堂上的自主學習與探究，既可以為學生思維與能力的發展和提升提供更大的空間和更多的機會，也可以為學生思維與能力的發展和提升奠定基礎。在小學的高年級階段，學生已經積累了一定量的基礎知識和生活經驗，對生活中現象或書本上的內容已經有了更多的思考，在某種程度上儼然已經突破了淺層學習和低階思維活動的桎梏，開始嘗試進行深度的學習和探究，尤其是在語文這種以人文性為主要特征的學科中。對此，小學語文教師在面向高年級學生開展教學時，需要更多地向學生提供開放式探究和思考的機會，引導學生主動展開對生活和學習的探究與思考，真正推動學生的成長與發展。