小學語文教學中學生閱讀能力培養路徑分析

□寧夏回族自治區銀川市西夏區南梁小學 李慧敏

閱讀是學生獲取知識、理解世界、提高自身語言表達能力的重要途徑，也是培養學生綜合素養的基礎。在小學語文教學中，閱讀教學不僅可以培養學生的語言能力，更是培養學生的思維能力、創造力和人際交往能力的重要途徑。然而，目前在小學語文教學中，學生的閱讀能力培養還面臨一些問題，如閱讀教學形式單一、缺乏閱讀興趣、課外閱讀活動不被重視、缺乏良好閱讀習慣等。因此，小學語文教師需要不斷完善培養學生閱讀能力的路徑，滿足學生的閱讀需求，為學生今后的學習成長打下堅實的基礎。

一、小學語文教學中學生閱讀能力培養的必要性

（一）培養學生的綜合素養

小學語文是一門重要的基礎課程，涵蓋了豐富的知識內容體系。閱讀作為學生必備的一項重要技能，并非僅簡單地理解文本內容，還涵蓋了思維、表達、創造力等多方面的素養。通過閱讀，學生可以培養批判性思維和邏輯思考能力，能夠理解和分析復雜的文本，能夠更好地表達自己的觀點和想法。此外，閱讀還培養了學生的想象力和創造力，激發了他們對文學和藝術的興趣。這些都是綜合素養中不可或缺的部分，而閱讀正是培養這些素養的有效途徑。

（二）提升學生的學習水平

語文是義務教育階段必不可少的一門重要課程，語文教學中的閱讀是學生獲取知識和信息的主要途徑。學生無論是學習歷史、科學還是其他學科，都需要通過閱讀來獲取相關的資料和背景知識。缺乏閱讀能力將影響學生對學科內容的理解和掌握，影響他們的學習成果。培養學生的閱讀能力可以為他們更高層次的學科學習打下堅實的基礎，讓他們更輕松地應對各種學科的知識和任務。

（三）滿足社會發展需求

現代社會對個體的閱讀能力提出了更高要求。信息爆炸時代，人們需要不斷獲取、篩選和理解大量信息。無論是工作、學習還是日常生活，閱讀都是必不可少的技能。培養閱讀能力可以為學生適應社會需求做好準備，讓他們更容易獲取所需信息，更好地理解社會現象，更好地融入社會。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養現狀

（一）課內現狀

1.教師閱讀教學形式單一。

閱讀是學生必備的語文技能，加強對學生閱讀能力的培養是教師應該關注的首要方面。但是，在實際閱讀教學中，教師以課文朗讀為主，要求學生逐段或逐句朗讀。這種形式側重了語文表達的表面層次，忽視了深層次的理解和思考，導致學生往往只是機械地背誦，未真正理解文本內涵，也使得教師在閱讀教學中扮演主導角色，一味解釋文本，提出問題，并期待學生給出答案。這種單一形式使學生變得被動，缺乏自主探究和批判性思考的機會。學生只需要按照教師的思路來理解文本即可，而不被鼓勵思考自己的觀點。這種只側重于單一朗讀和簡單問題回答的教學形式，未能促進學生運用多種方式來深入理解和分析文本，導致學生的閱讀能力難以得到提升和發展。

2.學生缺乏閱讀興趣。

受到應試教育理念的影響，學生在學校通常被要求閱讀特定的教材，這些教材可能不夠豐富多彩，難以激發學生的濃厚興趣。首先，由于學習壓力，學生可能只關注應試，沒有真正享受到閱讀的樂趣。再加上缺乏外部的誘因，如豐富多樣的閱讀材料和閱讀比賽等，學生的閱讀興趣逐漸減弱。其次，隨著數字化時代的來臨，學生在課余時間更容易被電視、電腦游戲、社交媒體等多媒體形式所吸引。這些形式的娛樂通常更直接和刺激，相對于傳統的紙質書籍，學生可能更愿意將時間花在屏幕前，對紙質書籍的閱讀興趣不高。最后，學生的閱讀興趣也會受到父母和家庭環境的影響，如果學生在家中很少見到父母在閱讀，那么他們可能缺乏模仿的對象，自然不會養成良好的閱讀習慣。缺乏身邊的榜樣，學生更容易對閱讀產生冷漠態度。

（二）課外原因

1.課外閱讀活動不被重視。

目前，小學語文閱讀教學往往局限于課堂內的教學，許多教師對課外閱讀不夠重視，使得學校教育和家庭教育未能充分強調學生在課余時間的閱讀，也導致學生在閱讀方面的機會受到影響。學生閱讀能力的培養需要全面發展，包括閱讀速度、理解能力、批判性思維等多方面。課外閱讀活動為學生提供了更多元的閱讀機會，可以幫助他們在不同類型的文本中培養這些能力。然而，由于課外閱讀不被看重，學生可能錯失了提高這些能力的機會，從而無法真正享受到閱讀的樂趣。

2.學生缺乏良好閱讀習慣。

良好的閱讀習慣是學生學習語言、獲取知識和發展智力等活動所必須具備的基本條件，是保持學生思維活躍、提高思維能力和想象力的基礎。但是，小學生由于身心特點以及生活環境的影響，他們往往沒有養成良好的閱讀習慣。在日常閱讀中，學生多以“被動式”閱讀方式進行閱讀，很少主動地將注意力集中到對文本內容的解讀上來。這種被動閱讀不僅導致了學生理解能力低，還影響了學生的全面成長，不利于學生閱讀能力的養成。

三、小學語文教學中學生閱讀能力培養路徑

（一）課內路徑

1.創新閱讀教學形式，提高學生閱讀興趣。

閱讀是學生獲取信息、實現自身成長必不可少的一項技能。小學生由于性格活潑好動，對于需要較長時間專注的閱讀往往缺乏足夠的耐心，影響了學生的學習效率。為了提升學生的閱讀能力，教師需要在學生性格特征和閱讀偏好的基礎上創新閱讀教學形式，讓學生帶著興趣參與其中。其中，閱讀游戲是一種創新的小學語文教學形式，其核心思想是通過游戲化元素激發學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。

首先，教師應選擇適合學生年齡和閱讀水平的文本，確保文本內容能夠激發學生的好奇心和興趣。其次，教學需要設計游戲規則，確保規則簡單明了，能夠促進學生積極參與，如創建一個冒險故事的情境，讓學生在文本中尋找線索，解鎖謎題，或幫助主人公解決問題等。規則的制定需要關注學生的需求和年齡特點。在游戲實施階段，教師需要向學生解釋游戲規則和目標。學生可以分成小組或個體，根據規則進行文本閱讀，并積極參與游戲活動。游戲結束后，教師可以組織一個小組討論，讓學生分享他們的體驗、發現和對文本的理解，以加深學生的閱讀理解，促使他們對文本進行更深入的思考。最后，教師要提供積極的反饋，鼓勵學生沉浸式閱讀，并通過設立獎勵機制激發他們的閱讀動力。

比如，在部編版小學語文三年級《總也倒不了的老屋》教學時，為了激發學生的閱讀興趣，讓學生全身心投入其中，教師可以組織角色扮演游戲，將學生帶入課文中的真實情境中，讓學生對閱讀產生強烈的興趣，從而積極參與其中。為此，教師可以將學生分組，每個小組的成員依據自己的喜好選擇所扮演角色。如，有的學生喜歡沉穩的“老屋”，有的學生喜歡活潑的“小貓”，有的學生喜歡充滿母愛的“雞媽媽”等。在學生以小組開展角色游戲扮演之前，教師可以引導學生先進行課文的閱讀，把握整個課文所描述的故事內容和表達的情感，再帶著感情投入其中，更好地詮釋角色在課文中的作用。在完成扮演游戲之后，學生可以自由地發表意見，如我覺得“小貓”應該說話聲音小一點，因為小貓當時比較虛弱；我覺得小蜘蛛講的故事老屋肯定非常喜歡聽，因為它都不想倒下了。鼓勵學生提出意見和問題，可以加深學生對課文內容的理解，激發學生對閱讀的興趣，從而使學生更容易投入閱讀中。在這個過程中，學生會感受到探索和發現的樂趣。

2.拓展閱讀教學內容，豐富學生學習體驗。

單一的閱讀內容和形式容易讓學生產生厭煩心理，而拓展閱讀內容可以豐富學生的感官體驗，激發學生的興趣，從而更好地滿足現代學生的多樣化閱讀需求。現代信息技術在教學中的應用為教師開展閱讀教學提供了極大的便利，其中的多媒體可以為閱讀教學提供更多元的內容。教師可以使用圖片、音頻、視頻等多種媒體資源豐富閱讀材料，使學生能夠更好地理解文本。在這個過程中，學生可以更容易地將文字與實際情境聯系起來。這有助于學生更好地理解抽象或陌生的詞匯和概念，從而在閱讀過程中不斷提升自身的綜合能力。

比如，在部編版小學語文三年級《富饒的西沙群島》教學時，教師可以在課前利用多媒體為學生播放西沙群島的視頻，讓學生通過直觀立體的形式感悟西沙群島美麗的自然風光和豐富的物產資源，從而讓學生對西沙群島的自然風光有一個準確的認知。之后，教師可以組織學生根據看到的景象去體會作者的語言描寫，給想象插上翅膀，在文字中感悟景色的美好。這種通過視頻拓展閱讀內容的形式可以給予學生更多的新奇的體驗，讓學生發現閱讀的奧秘，在更強烈的學習體驗中對閱讀產生濃厚的興趣。這不僅有助于提高學生的閱讀興趣，還能幫助學生不斷深化閱讀內容，實現高效閱讀的目的。

（二）課外路徑

1.重視課外閱讀，積極開展課外閱讀活動。

課外閱讀作為課內閱讀的拓展和補充，能豐富學生的知識儲備，是提升學生閱讀能力必不可少的關鍵環節。為此，教師要充分認識到課外閱讀活動開展的重要性，并通過豐富的課外閱讀活動來進一步促進學生閱讀能力的提升。

首先，確定活動的目標和主題至關重要。教師需要明確希望學生能從這個活動中實現什么目標，以及如何將這個活動與當前的學習內容或學校的教育目標相關聯。教師可以選擇一個引人入勝的主題，激發學生的閱讀興趣，提高他們的積極性和參與度。其次，提高學生參與其中的愿望。在具體的閱讀活動中，教師要讓學生明白自己為什么要讀書、怎樣讀書以及怎樣進行寫作等問題。最后，課外閱讀活動結束后，教師需要對活動情況進行評估和反饋。這包括了解活動的成功因素以及哪些方面需要改進，聽取學生、家長和其他參與者的反饋，從而對后續類似活動進行改進，更好地助力學生的全面成長。

比如，教師可以每月舉辦“好書推薦”活動，讓學生分享自己喜歡的書籍，使其在活動中了解到其他更優質、更廣泛的書籍。營造良好的閱讀氛圍，讓學生在相互促進的影響下獲得更好的閱讀體驗。每名學生都有自己的興趣愛好，讀書的方向也是不同的，但是不同的書籍能帶給學生的不同的體驗，對提升學生的閱讀能力具有積極的促進作用。在這個活動中，學生可以針對自己最喜歡的書籍做5 分鐘的推薦，說出這本書的內容、作者簡介、推薦理由以及這本書帶給自己的感悟。在不同學生的敘述中，學生能接觸到各種不同類型的優質閱讀內容，不僅能拓寬自己的眼界，還能夠加深對閱讀的理解。在活動結束之后，教師需要總結活動的成果，記錄學生在這一活動中的收獲以及活動的亮點和問題。這個反思過程是改進未來課外活動的關鍵，同時也有助于活動的長期規劃，幫助學生樹立積極的學習態度。

2.教師以身作則，培養學生良好學習習慣。

教師作為學生學習的引導者，肩負著重要的使命，在小學語文閱讀教學中，教師應該成為學生的閱讀榜樣。這意味著教師不僅僅是傳授知識的角色，還應該積極地展示自己對閱讀的熱愛和重視。教師可以分享自己的閱讀經驗，推薦好書，并展示自己在日常生活中是如何利用閱讀來獲取信息和樂趣的。通過這種方式，學生會受到鼓舞，感受到閱讀的樂趣。教師可以營造一個每日閱讀的課堂氛圍，讓學生在耳濡目染中進行主動閱讀，同時為學生提供豐富的閱讀材料，包括教材以外的書籍、雜志和在線資源等，讓學生在課下也能時刻進行閱讀。此外，教師應該定期檢查學生的閱讀進展，并提供反饋和鼓勵，如閱讀測試、書面報告或口頭報告等，以此促進學生閱讀技巧和理解能力的提升。

比如，在部編版小學語文三年級《司馬光》教學時，這節課講的是司馬光砸缸的故事，課文塑造了一個聰明、機智和勇敢的少年形象。在教學時，教師可以在課上講述司馬光的生平，以及其主要成就，如主持編制《資治通鑒》。這些事件的講述可以塑造一個學識淵博的好學形象，讓學生對教師產生羨慕和欽佩心理。在此基礎上，教師可以和學生分享自己日常中常看的書籍，并向學生分享自己閱讀中的趣事，這種比較貼近學生實際的分享形式更容易拉近教師和學生的距離，給予學生更多的感觸，讓學生對閱讀產生興趣，從而在長期的閱讀中提升自身的閱讀能力。同時，教師也可以設計有趣的閱讀任務，激發學生的興趣，包括在課程中安排課外閱讀時間、設置有獎閱讀挑戰等，鼓勵學生讀更多書，并讓他們分享對書籍的看法，加強互動和討論。在這個過程中，教師需要關注學生分享和討論的過程，給予學生及時引導，幫助學生提升閱讀技巧和理解能力。通過教師的積極示范、良好的課堂氛圍、有趣的閱讀任務和定期反饋等，學生將更容易養成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力。

四、結語

在小學語文教學中培養學生的閱讀能力是一項長期而復雜的任務，需要教師的持續努力。為此，教師在閱讀教學中應不斷創新閱讀教學形式、豐富閱讀教學內容、重視課外閱讀活動的開展，為小學生創建一個更多元化閱讀教學環境，助力學生閱讀能力的提升。教師需要有堅定的決心和充分的耐心，積極和家長聯系，共同努力，為學生的未來學習和生活奠定堅實的基礎。