“教學(xué)評一體化”導(dǎo)向下的智慧課堂建構(gòu)
——以《紫藤蘿瀑布》為例

黃祖曄 周文潔

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出了“教學(xué)評一體化”的概念，強(qiáng)調(diào)要建立課堂教學(xué)全場景、全過程中的“教師”“學(xué)生”“教學(xué)內(nèi)容”和“教”“學(xué)”“評”等各要素協(xié)調(diào)融合的課堂教學(xué)生態(tài)。只有正視課堂實(shí)施中存在的現(xiàn)實(shí)問題，探索構(gòu)建行動(dòng)路徑與實(shí)施策略，才能更好地回應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的訴求。

一、初中語文課堂“教學(xué)評”相分離的困境

反觀傳統(tǒng)的語文課堂，“教學(xué)評”三者相悖的情況普遍存在。

1.依“教”定學(xué)，重知識輕策略

教師在備課時(shí)，往往忽略學(xué)生的因素，制定的目標(biāo)不是照搬教參，就是從個(gè)人教學(xué)能力去考量。導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出知識點(diǎn)堆疊的狀態(tài)，忽略了系統(tǒng)性、層級性、操作性的層級建構(gòu)。

2.以“教”代學(xué)，重講授輕活動(dòng)

課堂教學(xué)中，缺乏情境性的創(chuàng)設(shè)、探究性的活動(dòng)，由教師滔滔不絕地一問到底或者一講到底的情況比比皆是，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),缺乏自主思考，學(xué)習(xí)效率普遍較低。

3.“評”得單一，重結(jié)果輕過程

評價(jià)的權(quán)利往往只掌握在教師的手里，且以結(jié)果性評價(jià)為主。方式單一、反饋滯后，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、思維發(fā)展的關(guān)注度極低。

要擺脫以上困境，就要在尊重“學(xué)為中心”的基礎(chǔ)上處理好學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的實(shí)施和評估任務(wù)的設(shè)計(jì)三大問題，以學(xué)定教、以教優(yōu)學(xué)、以評導(dǎo)學(xué)。

二、“教學(xué)評一體化”的初中語文智慧課堂探索

根據(jù)語文學(xué)科的特征和對學(xué)科核心素養(yǎng)的界定，“教學(xué)評一體化”的語文智慧課堂必然是以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、融入知識技能策略、以意義探究為目的展開的教學(xué)活動(dòng)。

1.智教：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要大處著眼、科學(xué)整合

設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)是構(gòu)建“智慧課堂”的第一步，可以清晰地回答“學(xué)生要學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”的問題，必須建立在課標(biāo)意識、課程意識、學(xué)情意識的基礎(chǔ)之上。

第一，課標(biāo)為綱。課標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的綱領(lǐng)性要?jiǎng)t。要準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，厘清上位的核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、學(xué)段要求與下位的單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，保證課堂實(shí)施的方向準(zhǔn)確。

第二，教材為本。以主題或文體組元是統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)。要充分研讀教材，把握單元與單篇課文之間的勾連關(guān)系，從語篇的釋義、解碼、評鑒三大層級，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系，保證課堂實(shí)施的目標(biāo)可見。

第三，學(xué)情為始。盲目從教師的角度來制定目標(biāo)，容易造成“教”與“學(xué)”的矛盾。因此，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、思維水平、心理特征的差距，設(shè)定“以學(xué)生為中心”的科學(xué)可測的細(xì)化目標(biāo)，保證課堂實(shí)施的目標(biāo)有效。

《紫藤蘿瀑布》是統(tǒng)編初中《語文》七年級下冊的一篇托物言志散文，以生動(dòng)優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，揭示了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理。傳統(tǒng)課堂中，“景”和“情”割裂式的瑣碎講解使得學(xué)生思維只能以淺表化的方式運(yùn)作，最大的原因是學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不科學(xué)。可將課標(biāo)核心素養(yǎng)四維度、教材單元導(dǎo)讀的研讀作為縱軸，基于課堂觀察和課堂前測橫向參考學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情，進(jìn)行分析。這樣制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)摒棄了隨意性，有依據(jù)，能施行，可檢測，保證了學(xué)與評的開展（見表1）。

表1 《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀分析表

2.慧學(xué)：課堂教學(xué)的實(shí)施要關(guān)注素養(yǎng)、以生為本

以教優(yōu)學(xué)是構(gòu)建“智慧課堂”的關(guān)鍵，要想方設(shè)法從興趣、能力、價(jià)值三個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第一，情境激趣，問題驅(qū)動(dòng) 。情境化的課堂，能讓學(xué)生從聽、說、讀、寫、思、議、辯等實(shí)際運(yùn)用中獲得思維的提升、能力的優(yōu)化。

《紫藤蘿瀑布》借物詠懷，寄寓在“花”中的“情思”需要抽絲剝繭地品悟，因此，可以借助情境“鮮花與花語” 幫助學(xué)生建構(gòu)初步的認(rèn)知。再利用設(shè)問引導(dǎo)探究活動(dòng)：你覺得“瀑布似的”紫藤蘿和“伶仃衰敗的”紫藤蘿的花語一樣嗎？使學(xué)生由讀生疑、由疑深入。

第二，提供支架，提升能力。學(xué)生在嘗試思考、探索時(shí)會遇到一些困惑。以講代學(xué)不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可提供學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，形成關(guān)鍵能力。比如，在賞讀紫藤蘿花的姿態(tài)之美時(shí)，教師可以用小貼士進(jìn)行“賞花品悟”的方法指引。

品景賞美的角度通常有：用詞之妙、修辭之美、句式之變、標(biāo)點(diǎn)符號、描寫方法、寫作手法、感官角度等。請你找出自己最喜歡的一句“花之姿”的描寫，任選角度品讀賞析。

又如，在歸納總結(jié)文章的主旨時(shí)，教師可以提供表達(dá)的框架，引導(dǎo)學(xué)生將淺表式的歸納“文章表達(dá)了……的思想情感”轉(zhuǎn)化成融文本與個(gè)性解讀為一體的創(chuàng)造性表達(dá)。

“我”不覺加快了腳步。是因?yàn)橐呀?jīng)讀懂了紫藤蘿的花語，“我”會將這花語告訴誰？怎么說？請你用下面的句式來說一說。

我不由得加快了腳步，迫不及待地想將這花語告訴_____，因?yàn)開______________……

第三，優(yōu)化活動(dòng)，多維合力。學(xué)、教、評一體的智慧課堂圍繞教材展開，又聯(lián)系生活，勾連課外。教師要注意圍繞核心問題重組或拓展教學(xué)資源。

《紫藤蘿瀑布》的課后習(xí)題要求“結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)勀銓Αê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的’這句話的理解”。然而，學(xué)生已有的認(rèn)知和閱歷卻制約著解讀的精度和深度。此時(shí)，可借助宗璞的《1966 年夏秋之交的第一天》《哭小弟》等文本進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式探究“花與人的相似之處”，思考探究“生死的疑惑指什么？疾病的痛楚從何而來？流進(jìn)心底的又是什么？……”

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師常常視學(xué)生為靜態(tài)的知識容器。而在教、學(xué)、評一體的智慧課堂中，教師的“教”就是要想法設(shè)法為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，喚醒學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，拓展學(xué)生思維的廣度和深度……最終達(dá)成學(xué)科育人的功能。

3.巧評：評估任務(wù)的設(shè)計(jì)要科學(xué)精心、融通全程

評價(jià)活動(dòng)在“智慧課堂”中主要有兩方面的價(jià)值：一是功能上的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)，二是結(jié)構(gòu)上的承上啟下。即把預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果變成一個(gè)過程性的、可表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過分散于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評估來引領(lǐng)教學(xué)過程的走向。

第一，評價(jià)任務(wù)貫穿全程。從現(xiàn)有證據(jù)來看，使用最多的評價(jià)方式是作業(yè)。通常情況下，會側(cè)重對學(xué)生的成就取向，重點(diǎn)關(guān)注對知識答案的是非判斷。其實(shí)，作業(yè)也可作為評價(jià)任務(wù)融通于教學(xué)全過程：課前，通過作業(yè)獲取反饋，可凝聚學(xué)的“焦點(diǎn)”；課中，通過作業(yè)評價(jià)，可查找學(xué)的“滯點(diǎn)”，為新的學(xué)習(xí)和教育決策提供參考；課后，通過作業(yè)檢測，可檢查學(xué)的“效果”，實(shí)現(xiàn)知識與能力、課內(nèi)與課外的聯(lián)結(jié)。

第二，評價(jià)主體多元多樣。學(xué)生是評價(jià)過程中的重要參與者。應(yīng)該建立學(xué)生、家長多主體參與的評價(jià)體系，幫助學(xué)生比照差距、發(fā)掘潛能、學(xué)會管理、鍛煉能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評價(jià)量表、告知評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價(jià)工具以及內(nèi)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握尺度。下面是為《紫藤蘿瀑布》插畫作文制定的量規(guī)（見表2）。

表2 《紫藤蘿瀑布》插畫作文評價(jià)量規(guī)

此評價(jià)量規(guī)是在布置作文的同時(shí)提供給學(xué)生的。通過評價(jià)量規(guī)，學(xué)生可以了解寫作有哪些維度，明確什么才算是好的表現(xiàn)，進(jìn)而通過自我調(diào)整、同學(xué)互評、與師交流，加深對“托物言志”寫作方法的認(rèn)識和理解，獲得全程性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、“教學(xué)評一體化”的初中語文智慧課堂啟示

總的來說，基于“教學(xué)評一體化”追求的語文智慧課堂教學(xué)改革，可以在以下三個(gè)方面有新的追求。

1.追求科學(xué)性

從課程理念到單元要素的梳理，再到學(xué)情的分析，最后落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的踐行、評價(jià)反饋的實(shí)施，無一不滲透著理性的判斷和分析。因此，要堅(jiān)持科學(xué)觀，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，以評估環(huán)節(jié)為度量，切實(shí)保證學(xué)習(xí)的有效性。

2.追求發(fā)展性

以“教學(xué)評一體化”來引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是有效落實(shí)“立德樹人”這一目標(biāo)的關(guān)鍵措施。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)與成長的關(guān)系來看，要摒棄機(jī)械而靜態(tài)的知識填充觀念，鼓勵(lì)以發(fā)展的眼光努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，積極創(chuàng)設(shè)手腦并用的實(shí)踐情境，強(qiáng)化過程性評價(jià)，探索增值性評價(jià)，淡化對學(xué)生“貼標(biāo)簽”，突出培養(yǎng)的發(fā)展性。

3.追求循環(huán)性

“學(xué)—教—評”是一種傳遞，更是一種轉(zhuǎn)化。三者相互關(guān)聯(lián)，既可以并列展開，也可以縱向遞進(jìn)，還可以交叉環(huán)扣：“學(xué)”的活動(dòng)決定著“教”和“評”的方式，“教”的實(shí)施推動(dòng)優(yōu)化著“學(xué)”和“評”的途徑，“評”的融通推動(dòng)著“學(xué)”和“教”的走向……

總之，“教學(xué)評”一體化的智慧課堂，就是要構(gòu)筑起一套前后銜接、動(dòng)態(tài)運(yùn)行、循環(huán)往復(fù)的進(jìn)階體系，以期實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教得踏實(shí)，學(xué)得真實(shí)，評出實(shí)效”。