初中語文文言文課后習題特點研究

張李萍

課后習題是學生內化文言文課文知識的重要載體，體量設計均衡平穩，符合教學遵循的循序漸進規律。統編初中語文教材中的文言文課后習題類型豐富，覆蓋面廣，考點設計與中考契合度高，符合中學生身心發展特點，值得被教師和學生廣泛關注，繼而高效利用。教師在文言文教學中，要研究課后習題特點并科學運用，使教材中的文言文課后習題發揮作用。

一、深入認識課后習題特點，充分理解其功能和作用

文言文課后習題體現了語文課程的綜合性、實踐性，要遵循綜合性、實踐性和諧統一的思路分析課后習題，注重引導學生通過完成習題，理解文言文內容，體會情感表達。統編初中語文教材中的文言文課后習題重視落實語文基礎知識，培養學生高階思維能力，發展學生的語文核心素養。綜合分析文言文課后習題發現，“思考探究”和“積累拓展”兩個欄目的設計，體現了課后習題的啟發性、時代性、適應性、靈活性、規范性、拓展性特點。

第一，啟發性。文言文課后習題設計少而精，以問題為線索，以知識積累為目標，有利于學生在合作探究中掌握學習方法，形成良好的學習習慣。第二，時代性。習題設計具有時代特點和現代意識，能讓學生在解決問題中，形成正確的思想價值觀念，自覺肩負起傳承中華優秀傳統文化的重任。第三，適應性。習題設計符合中學生身心素質、認知發展特點，能激發其運用文言文知識解決問題的興趣，培養其良好的創新精神和實踐能力。第四，靈活性。習題內容適量、難度適中，便于教師使用和學生復習。第五，規范性。習題編寫語言規范，拓展內容豐富，易于理解。第六，拓展性。習題富有彈性，且開放性特點突出，為教師的課程開發留有余地，滿足各個學習層次學生的需求。

在統編初中《語文》七年級上冊《狼》一課中，課后習題主要包括兩方面的功能。其一，學習診斷和成就反饋的功能。教材（思考探究欄目）為學生設計了如下學習問題：根據屠戶與狼斗智斗勇的經過，說出其間經歷了哪幾次交鋒。找出能概括文章中心的語句，說出故事告訴了我們什么道理。針對這一部分的課后習題，學生通過使用工具書和課文注釋能理解文章基本內容，總結屠戶與狼的四次交鋒（遇狼、懼狼、御狼、殺狼），了解一個機智的屠夫戰勝兩只狡猾奸詐的狼的故事，找出中心語句“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”。明確面對惡勢力時，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得最終勝利。其二，教學設計參考的功能。教材（積累拓展欄目）為學生設計了加點詞解釋、列舉成語、“狼”的形象解讀、白話故事改寫等任務。教師可以根據課后習題制定教學目標，把握文言文教學重難點，進行有效的課堂教學。

文言文《狼》課后習題分為思考探究、積累拓展兩部分，分別要求學生疏通文意，了解文言實詞的含義，了解古今異義以及詞類活用的文言現象，結合生活體驗多角度闡述自己對故事寓意的理解與感受。教師在分析課后習題特點的基礎上，應注意帶領學生使用工具書和課文注釋，理解文言文的基本內容，找出文中寫狼的句子，如“綴行甚遠”“骨已盡矣，而兩狼之并驅如故”等，引導學生分析狼的特點，結合屠夫與狼搏斗的動作感受屠夫的機智，體會蒲松齡語言的簡潔、凝練。

二、運用整合策略指導學習，提高課后習題使用效率

整合策略是指整合課后習題元素，將習題融入課堂教學中，產生整體大于部分之和的教學效果。教師科學運用整合策略，指導學生完成不同的文言文課后習題，能促進教學元素之間相互流通，實現優勢互補，打破語文教材各個欄目之間相互分離的狀態，提高課后習題使用以及文言文教學效率。統編初中語文教材是借鑒、融合、吸收了諸多教育專家先進理念而編寫設計的，特別是課后的“思考探究”和“積累拓展”兩個欄目，為課堂提問和語文實踐活動設計提供了科學指南。

在統編初中《語文》九年級下冊《曹劌論戰》一課中，“思考探究”欄目要求學生閱讀課文，在疏通文意的基礎上，完成故事情節梳理任務，仿照示例填寫流程空缺“請見→（ ）→參戰→（ ）”，嘗試用自己的話復述課文大意。同時，教材要求學生結合課文分析“長勺之戰”魯國能以少勝多的根本原因，考查學生的分析能力和閱讀理解能力。在此基礎上，課后習題還要求學生總結二百多字的長勺之戰全過程，分析課文詳略安排的用意，研究這樣安排的好處。“積累拓展”欄目要求學生熟讀并背誦全文，解釋加點字“犧牲、可以、再”的含義，從古今異義的角度進行分析。此外，教材要求學生結合課文內容，分析曹劌的多方面品質，談談自己對人物的認識和理解。

教師對文言文《曹劌論戰》課后習題進行整合，能得到一篇教學設計，涵蓋文言文教學各個環節。第一環節，疏通文意。教師由人物導語引出新課，介紹以少勝多戰役背景，引導學生結合注釋以及課后習題“一、二、四、五”，歸納文言文重點知識，疏通文章大意。第二環節，整體感知。教師在第一環節的基礎上，整合課后習題“一、二、四”，引導學生按照提示總結關鍵詞，用自己的話復述課文內容，結合“長勺之戰”的背景，分析魯國以少勝多的主要原因。第三環節，合作探究。教師整合課后習題“三、四、六”，引導學生分析曹劌的人物品質，思考文言文寫作手法，使其明白文中詳略安排的用意，并熟讀成誦。

由此看來，教師如果將課后習題加以整合，結合教學需要，在各個教學環節指導學生朗誦、分析、討論，不僅促成了教學環節的有序銜接，而且能獲得事半功倍的教學效果。使用整合策略，讓學生完成“思考探究”和“積累拓展”兩個欄目的習題，抓住“論”的特點來分析以少勝多戰爭，明確作戰前取信于民、戰爭中掌握戰機才是以少勝多的根本原因。《曹劌論戰》中的內容與我國史實相通，雖然此文是一篇記敘文，但是文章又以“論”為中心，為課后習題的使用創造了契機。教師須科學組合習題，將習題內容和文言文教學巧妙整合，使教學目標更加明確，擺脫備課資料不充分、學習重難點不明確的境地，讓學生獲得耳目一新的感覺。

三、總結

統編初中語文教材文言文課后習題由“思考探究”和“積累拓展”兩部分構成，具有形式穩定的特點，內容符合學生認知發展規律，對學生學習文言文有著不可低估的作用。教師指導學生學習文言文重點知識，通過完成課后習題檢驗自己的學習成果，理解文言文基本含義，感受文章層次分明的結構，明確文中表達的情感。在課后習題的指導下，學生也能主動加工和處理文言文的語言關系，感受不同的語言效果，體會作者的思想和態度，積累豐富的學習經驗。文言文課后習題能起到牽一發而動全身的作用，需要教師在教學中加以重視和運用。