蘇e直播：科普直播的實踐探索與價值重申

陳晨 潘璐 戴炳康

【摘 要】結(jié)合“蘇e直播”的科普直播實踐經(jīng)驗，從需求分析、實踐探索、價值分析等方面，研究如何利用直播形式進行科學(xué)教育，切實做好科學(xué)教育的“加法”。

【關(guān)鍵詞】科普直播；科學(xué)教育；課程設(shè)計；資源整合

【中圖分類號】G434? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0062-04

【作者簡介】1.陳晨，南京市金陵小學(xué)（南京，210001）課程部主任，高級教師，主要研究方向為科學(xué)教育、教育技術(shù)與教育信息化、教育裝備研究、跨學(xué)科教學(xué)；2.潘璐，南京市漢江路小學(xué)（南京，210001）教師，主要研究方向為科學(xué)教育、教育技術(shù)與教育信息化、跨學(xué)科教學(xué)；3.戴炳康，江蘇省電化教育館（南京，210001）高級教師，主要研究方向為中小學(xué)信息化與教育教學(xué)、信息化教育資源研發(fā)。

強化科學(xué)教育為“雙減”直接賦能，需要我們把強化科學(xué)教育放到更突出的位置，讓科學(xué)的神奇激發(fā)學(xué)生的好奇。目前，科學(xué)教育的發(fā)展還有很多困難需要我們積極應(yīng)對，創(chuàng)新實踐。

一、蘇e直播：建構(gòu)科普直播的現(xiàn)實發(fā)展新路徑

自2022年8月起，江蘇省電化教育館根據(jù)“雙減”政策、課后服務(wù)和城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展相關(guān)政策要求，聚焦非學(xué)科內(nèi)容，推出了線上純公益直播節(jié)目“蘇e直播”。“蘇e直播”是對以學(xué)科類資源為主的“國家智慧教育平臺”的一種延展和補充。而“科學(xué)干細胞”是“蘇e直播”旗下的科普教育欄目，自開播以來，累計播出四十多期科普節(jié)目。團隊以小學(xué)科學(xué)骨干教師為基礎(chǔ)，邀請科普工作者、科研院所專家、學(xué)生家長組成志愿者團隊，共同研發(fā)科普直播課程，擔(dān)任主播，與孩子們進行線上互動。教師可以將課堂上不能完成的內(nèi)容在直播中延伸；課堂上來不及做的實驗，可以在直播中跟著老師做，學(xué)生也可以成為小主播，分享自己的想法、做法和經(jīng)驗。學(xué)生可以通過電子設(shè)備收看直播課堂，實時參與科普互動，便利了師生的跨時空學(xué)習(xí)。直播活動結(jié)束后能夠直接生成視頻資源，在一定程度上豐富和充實了科學(xué)教育資源，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，也最大限度實現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的增效減負(fù)。

1.頂層設(shè)計，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的“內(nèi)驅(qū)力”

通過開展科普直播，“蘇e直播”給予學(xué)生一個不同尋常的科學(xué)課堂。經(jīng)過不斷的探索與研究，“蘇e直播：科學(xué)干細胞”線上直播課程已經(jīng)形成了“生活中的科學(xué)”“自然中的科學(xué)”“學(xué)科中的科學(xué)”三大板塊。其中，“生活中的科學(xué)”指向孩子在日常生活中所遇到的各種問題，通過科學(xué)實驗的方式，幫助孩子了解生活問題背后的科學(xué)知識?！白匀恢械目茖W(xué)”指向豐富而有趣的大自然，從天氣、昆蟲、植物等維度，帶著孩子去探索自然、拓寬視野?！皩W(xué)科中的科學(xué)”系列指向跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，連接語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等各個學(xué)科，讓學(xué)科融通。課程對象指向小學(xué)階段的學(xué)生，以《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為課程內(nèi)容依據(jù)，每次課程時長為30分鐘，既能保證孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)的時長，又能保障用眼衛(wèi)生。課程形式為直播間拍攝與戶外直播相結(jié)合。

2.精研課程，打造科普直播課堂新形式

網(wǎng)絡(luò)傳播，內(nèi)容為王。課程內(nèi)容與形式是科普直播的關(guān)鍵。如何選取合適的內(nèi)容，用有趣的形式展現(xiàn)出來，是“科學(xué)干細胞”直播團隊不斷研究的重點。

一是興趣導(dǎo)向，前置科學(xué)直播課程。直播與在教室內(nèi)授課不同，因為沒有時間與空間的限制，孩子會很快離開屏幕，去關(guān)注其他的事情。因此，興趣成了科普直播的首要條件。要把孩子吸引到直播中來，持續(xù)地關(guān)注直播內(nèi)容。比如在“造露造霜”的直播中，直播間準(zhǔn)備了充足的冰塊與相關(guān)實驗材料。教師在科普直播中帶領(lǐng)學(xué)生共同完成體驗活動。直播互動時，要求學(xué)生以小主播的身份講述自己的感受。這樣一來，學(xué)生就能夠真正體驗到“發(fā)現(xiàn)—提問—尋證—推理—應(yīng)用”這一完整的探究過程。而且，在直播中，師生共同針對這一內(nèi)容進行探討和研究，學(xué)生勇敢發(fā)言，說出自己的想法。最終，學(xué)生真正掌握并深刻認(rèn)識到了露水與霜的形成原因與不同之處。孩子們在興趣的激發(fā)下充分參與，積極互動，取得很好的學(xué)習(xí)效果。

二是問題驅(qū)動，直播互動中“促深思”。科學(xué)干細胞直播與其他科普直播的不同點在于，每節(jié)課都會有一個核心的問題驅(qū)動孩子思考，讓孩子帶著問題去觀看課程，直播的過程也是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。比如在五年級“蛋殼和薄殼結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師深知薄殼結(jié)構(gòu)的特點及應(yīng)用是這節(jié)課的教學(xué)重點。因而，在“一起探究蛋殼的承受力”這期科普直播中，教師借助直播平臺詢問學(xué)生在課堂上的疑問點和困惑點，及時總結(jié)、補充和完善。直播中補充了“安全帽保護力測試”實驗，在直播結(jié)束后，教師發(fā)布了整個視頻回放的鏈接，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看。在觀看過程中，學(xué)生如果還有什么問題也可以請教教師。針對學(xué)生提出的“疑難問題”，教師會在下一次的科普直播中進行針對性的講解，從而幫助學(xué)生解決問題。這樣一來，就能夠起到鞏固、復(fù)習(xí)的作用，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效率和效果。

三是互動交流，在真實參與中“全員行動”。直播與錄播最大的不同在于可以互動，主播與學(xué)生的互動是每次直播最有趣的環(huán)節(jié)。孩子們通過點贊和留言與主播交流。根據(jù)后臺數(shù)據(jù)顯示，在一次直播中最多有2254條留言，近24萬次點贊。主播會不斷地在直播中提出問題、發(fā)布任務(wù)，鼓勵孩子積極留言參與。比如在廚房科學(xué)系列“吃瓜的學(xué)問”這期節(jié)目中，教師在直播中由“吃瓜”到“種瓜”介紹了常見瓜類植物的相關(guān)知識，并呈現(xiàn)了有趣的甜度測試的小實驗，讓孩子去預(yù)測每種瓜的甜度，最大限度吸引了他們對植物生長繁殖的研究興趣，培養(yǎng)了他們在生活中主動去發(fā)現(xiàn)、去提問的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師在直播間發(fā)布“征集令”，邀請線下的學(xué)生成為小主播，在科普直播中講述自己在生活中有趣的發(fā)現(xiàn)和研究成果。如此一來，通過互動交流讓線上線下融為一體，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情自然高漲。

3.鏈接世界，發(fā)展課后服務(wù)新樣態(tài)

科普直播的應(yīng)用為課后服務(wù)工作提供了幫助。課堂教學(xué)時間有限，很多有趣的科學(xué)小實驗無法在課堂中開展，或者學(xué)生沒有參與和自主操作的機會與時間。為了讓學(xué)生在課后有效完成科學(xué)知識的后續(xù)探尋，教師可以將探究教學(xué)與科普直播相結(jié)合，以科普直播引領(lǐng)學(xué)生自主探究，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展和提升。而且，科普直播的開展是對課堂知識的有效延伸，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源，在直播課程中引入更多在課堂上無法展示的內(nèi)容。

比如，在“立體小菜園”的教學(xué)中，學(xué)生需要查閱適宜陽臺種植的蔬果的相關(guān)資料。基于此需求，開設(shè)了一期“四季小菜園常識”戶外直播節(jié)目，邀請農(nóng)科院的專家在蔬菜研究基地給學(xué)生“現(xiàn)身說法”。在“認(rèn)識我的身體”系列直播中，團隊邀請了江蘇省人民醫(yī)院、省中醫(yī)院等醫(yī)院的各科專家，用有趣的案例給孩子們介紹關(guān)于耳鼻喉、骨骼、神經(jīng)等方面的知識。在“水生動物系列”中，江蘇省水產(chǎn)研究所的專家提供了極大的幫助，我們走進錦鯉繁殖基地，在直播間研究螃蟹、龍蝦，從不同的角度讓孩子們了解我們身邊的水產(chǎn)動物，了解它們的結(jié)構(gòu)、習(xí)性、文化。紅山動物園、中山植物園、海底世界，這些網(wǎng)紅科普基地都成了我們戶外直播的場所。這些資源豐富了直播的形式與內(nèi)容，提升了直播間的人氣與熱度。

目前，“科學(xué)干細胞”的直播團隊成員有50多人，涵蓋了科學(xué)骨干教師、高校專家、科研院所、科普機構(gòu)等諸多力量，為學(xué)生們拓寬視野、鏈接世界提供了幫助。

二、科普直播的真實意蘊與價值重申

1.借助“蘇e直播”平臺，聚合放大科學(xué)力量

圍繞“蘇e直播”這個平臺，全市科學(xué)骨干教師與科普教育專家可以凝聚力量，形成合力。因為欄目的公益屬性，所有專家、教師均是科學(xué)教育的志愿軍，每一位教師和專家都加入直播工作群，互相了解，成為搭檔，組成團隊。無形之中，“科學(xué)干細胞”欄目聚合了科學(xué)教育的力量。同時，網(wǎng)絡(luò)突破了時間與空間的限制，無論是內(nèi)蒙古草原、大興安嶺還是蘇北農(nóng)村，各地的孩子們在周三晚上都可以聚集在“科學(xué)干細胞”欄目的直播間，共同研究科學(xué)問題。

2.借助“蘇e直播”，傳播優(yōu)質(zhì)科學(xué)資源

截至2023年10月20日，“科學(xué)干細胞”欄目已經(jīng)不間斷直播45場，形成了豐富的科普教育資源庫。這些視頻資源依托江蘇省教育信息化微信公眾號、小紅書、嗶哩嗶哩等公域平臺，可以實現(xiàn)點播回放功能。每周一期的欄目更新不斷增加用戶黏度，擴大影響，讓學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，“科學(xué)干細胞”欄目已經(jīng)成為“蘇e直播”的一個品牌欄目，創(chuàng)生的優(yōu)質(zhì)科學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)揮作用，服務(wù)科學(xué)教育，彌補了線下教學(xué)的不足。在回放中，能夠清晰地展現(xiàn)教師講解的過程，讓學(xué)生多次觀看、復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生如果在科普直播中未能跟上教師主播講解的“步伐”，都可以通過回放的方式進行多次學(xué)習(xí)，深入探索，自主解決課后問題，最大限度減輕學(xué)習(xí)壓力，提升課后服務(wù)的成效。

3.聚焦“蘇e直播”平臺，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

“蘇e直播”的開展在社會科普資源之外為傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)提供了一條全新的路徑。科普直播的內(nèi)容是對科學(xué)學(xué)習(xí)的有效補充，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識提前有了準(zhǔn)備，對科學(xué)課堂中將要學(xué)習(xí)的知識不再感到陌生。而在課堂學(xué)習(xí)中，對部分科學(xué)知識點理解較為困難的學(xué)生，在科普直播中可以通過彈幕、留言等方式要求教師再次解答和講解疑問點與模糊點。這樣一來，教師就能夠再次將科學(xué)知識教授給想要進一步探究的學(xué)生，使全體學(xué)生都能夠真正理解和內(nèi)化科學(xué)知識。

在與教師主播、學(xué)生主播良好的互動下，學(xué)生對于科普直播的接受程度不斷提高。學(xué)生在科普直播中不斷建構(gòu)自身認(rèn)知，及時掌握科學(xué)知識，積極、主動地與教師、同伴互動，實現(xiàn)了語言表達能力、膽量的雙重鍛煉。而且，科普直播可以讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中針對性地獲得大量的科學(xué)知識，掌握科學(xué)知識的探究方法，既培養(yǎng)了學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生真正懂得了什么是科學(xué)，了解了科學(xué)研究的過程、方法及在真實情境中的應(yīng)用，促進科學(xué)思維的發(fā)展。

三、關(guān)于“蘇e直播”的再思考

目前，雖然“科學(xué)干細胞”直播得到了廣大師生的好評，但是，距離一款爆款的教育產(chǎn)品還有一定的差距。

首先，傳播力度不足。根據(jù)調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生收看“蘇e直播”的主要渠道還是通過教師的推薦。班級教師宣傳的占比過高，反映出網(wǎng)絡(luò)傳播的力度不足，需要通過一些短視頻等網(wǎng)絡(luò)傳播手段來提升欄目的知名度，擴大影響力。

其次，觀看人數(shù)起伏過大。我們發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容的觀看人數(shù)差異過大，有的內(nèi)容直播間非?；鸨?，人數(shù)破萬，有的時候，只有寥寥數(shù)百人。我們要進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，保持觀看人數(shù)的穩(wěn)定增長。

最后，優(yōu)質(zhì)主播培養(yǎng)困難?？破罩辈ヅc日常教學(xué)從形式和內(nèi)容上都有非常大的差別，不是每一個優(yōu)秀的科學(xué)教師都能駕馭直播這種形式。優(yōu)質(zhì)的科普主播，需要有淵博的學(xué)科知識、穩(wěn)健的直播心態(tài)、熟練的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能充滿親和力地互動交流。目前，一周一換的主播機制，局限了優(yōu)質(zhì)主播的培養(yǎng)，很多非常優(yōu)秀的教師因為工作的壓力，只能偶爾客串主播，很難形成持續(xù)的規(guī)模效應(yīng)。上級主管部門需要加大投入，吸引更多的教師長期穩(wěn)定地參與直播，磨煉教學(xué)技巧，提升課程品質(zhì)。

總而言之，科普直播是師生、生生雙向交流，將科學(xué)教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，并解決課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、實驗探究等難題的重要渠道?？破罩辈サ膶嵤┦菫榱舜罅ν七M素質(zhì)教育，賦能課后服務(wù)，豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，在課前激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、提出科學(xué)問題的興趣，在課后進行課堂知識的鞏固與延伸，并解決因課堂時間有限，實驗探究無法深入的問題，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作、自主探究的能力，在潛移默化中推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，教師要認(rèn)識和發(fā)揮科普直播的優(yōu)勢，以學(xué)生主播、教師輔助的方式，讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，提升課后服務(wù)的質(zhì)量，落實科學(xué)教學(xué)的增效減負(fù)。

責(zé)任編輯：張 茜