深度學習為單元復習課提質增效

許天樞 朱加佳

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點資助課題“城市初中開展學術化校本研修的實踐研究”（B-a/2020/02/20）、江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“指向育人方式變革的初中數學體驗教學模式建構研究”（B/2021/02/02）的階段性研究成果。

【關鍵詞】深度學習；單元復習課；反比例函數

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0095-02

一、深度學習為單元復習課教學提供改進思路

深度學習是以學科核心內容為線索，聚焦學生的高級思維和創造性解決問題能力培養的教學策略，指向新課程改革與數學核心素養，突出學生能力與思維品格的養成，以批判性思維促進學生獨立思考與判斷能力發展，以創造性思維強化學生問題解決能力的提升。在深度學習理念下，教師引領學生突破“講—練—講”的傳統教學模式，優化課堂結構，實現以教師為主導、以學生為主體的項目化研習方式。學生圍繞教師設定的主題進行思考與挖掘，在探究的過程中調用已有知識能力，完成關于新知識目標的建構與提升。

單元復習課作為單元教學中的回爐課，以整體視角看單元的知識體系、能力建構、思想方法等，是作為階段學習過程中進行知識能力拔高的重要課程類別。單元復習課針對不同層次學生，從基礎知識、能力技巧到思維拔高，呈現上升的分層考察態勢，同時兼顧各層次學生，為學生能力層次的跨越提供機會與平臺。然而，許多教師在執教單元復習課時，常以習題為載體，以知識的鞏固為目的，以“練—講—練”的模式進行課堂教學，忽略了知識間的聯系，將復習課上成了習題課，最終導致會的知識點重復練習，不會的內容仍舊不理解。

深度學習理念下的單元復習課讓學生在教師的引導下，以主題學習的形式，根據已有經驗聯系與建構知識網絡，在更深層次、更高視角用聯系、發展的觀點看待已有知識，即從知識間的聯系、知識的運用到知識的優化運用提升，實現了滲透能力的形成、思維的培養、素養的塑造等。基于此，筆者以蘇科版八年級“反比例函數”單元復習課為例，淺談基于深度學習的單元復習課教學策略。

二、深度學習助力數學單元復習課教學質量提升

本課時的課程教學目標是鞏固反比例函數基礎知識，進一步理解并掌握反比例函數的圖象及其性質；回顧反比例函數的作圖，嘗試從函數的運算角度看反比例函數，在此基礎上通過函數圖象的分析完成作圖；利用極限的思想，在無限逼近中，看圖象發展的趨勢；通過直觀作圖與邏輯推理，細化對圖象的理解與認知。教學重點為：從新視角看反比例函數，利用極限思想作“陌生函數”的圖象。

具體教學過程中，筆者設計了四個主要環節，一是課堂引入。留白式問題創設給學生充分的思考發揮空間，考查學生基本的讀圖能力，讓學生能夠主動回憶本章的知識脈絡。二是開放課堂。從知識點的鞏固上升到問題解決能力的考查，再次深化學生對本單元知識的理解，發揮學生的主觀能動性，以出題人的視角思考本章學習的重難點，完成知識的再深化。三是知識建構。基本知識回顧及問題解決的過程深化了學生對知識的理解與運用，完成了從是什么到有什么再到用什么即“概念—性質—應用”的邏輯思路進階，幫助學生形成知識網絡體系，體現單元復習課的價值。四是能力升華，深度思考。基于對反比例函數圖象與性質的研究，引導學生通過分析函數特點作圖，畫出函數圖象。

本節課作為反比例函數的復習課，從基本元素入手，開放性的問題使學生投入思考與回顧，在根據基本元素進行命題的過程中深化對本單元知識的理解。以反比例函數圖象的視角重新看函數的作圖，對比分析了描點作圖法、圖象變換作圖，讓學生體驗不同方法的作圖過程，形成對“新函數”作圖方法的新視角、新認知，在幾何直觀視角下通過邏輯推理分析出圖象的性質，同時滲透極限思想。

深度學習理念下單元復習課堂教學以學生為主體，以學生已有的知識為基礎，實現知識的重組、再造與升華。以單元學習為板塊進行劃分，在階段性的知識學習完成后，利用教學過程、教學設計解構學生知識理解，新知識學習過程中學生經歷從整體到部分的知識理解過程，而新知識的學習到舊知識的回顧形成一個良好的上升發展態勢，促進學生對知識的理解與學科核心素養的形成。

（作者單位：1.南京市寧海中學分校；2.南京市第五十中學）

責任編輯：張 茜