體教結合向融合之嬗變：發展態勢、主題演化與進路展望

張益銘，殷明越，劉 騫

（1.四川農業大學體育學院，四川 雅安 625014；2.上海體育大學競技運動學院，上海 200438）

體教融合前身可追溯至上世紀80 年代初，由于我國運動員早期面臨“文化素質低、就業出路窄”等困境，國家體委對此提出“體教結合”的突圍策略。 通過運動員進學校惡補文化、職業教育提升其文化素質，并開展“體工隊學校化”等措施［1-3］。北京奧運前后，體教結合研究進入新階段，其多聚焦于學理層面［4-10］，從概念、內涵與模式等進行討論。 同時，體育后備人才培養的研究亦逐漸萌芽［11-16］，分別聚焦于全國、各省市、各高校和各運動項目。此背景下，2020 年8 月，國家體育總局、教育部印發 《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》［17］（簡稱 《意見》），結合向融合之轉變的聲音在學界呼之欲出，《意見》頒布不但使得主題相關的科學研究呈指數增長，還對體育實踐從業者產生了深刻影響，一度產生談體育必談“體教融合”的現象。

然而，體教融合的前世今生以及相關研究主題是如何演化的？ 并且，伴隨各種流派與學說百花齊發，相關學理問題也亟待辯證與厘清。 對一個主題已有進展進行適時量化回溯并提出未來進路展望是對其進行客觀認識的重要前提，有助于幫助研究者梳理出主題全貌。 此外，體教融合還是體教結合的應然進路，“結合”向“融合”的嬗變意味著范圍擴大和深度拓展，未來在研究與實踐層面如何深化融合仍然是研究者需要考慮的重要問題。

為此，本研究圍繞體教結合到體教融合的發展態勢、主題演化和進路展望這一問題進行。 基于前期文獻基礎并綜合文獻計量學等方法學，使用CiteSpace［18］等引文軟件，遵循定量評價結合定性分析原則，對體教融合研究進行較為全面、準確以及前瞻的分析。 為我國體育研究人員和從業者提供主題研究“全貌”，為后續研究提供可借鑒的理論依據。

1 發展態勢

1.1 知識生產趨勢：年發文量

通過圖1 發現我國體教融合研究發文量總體趨勢呈波浪式增長。

圖1 產出趨勢圖

圖2 熱點關鍵詞共現網絡圖譜

圖3 關鍵詞Burst 突變檢測分析

圖4 關鍵詞聚類—時間線圖

初始萌芽時期（1991—2001 年）：該時期主題尚處于萌芽，發文量處于個位數。11 年時間總發文量19 篇，占總量1.41%，年平均發文量不足2 篇。 核心總發文量6 篇，占核心文獻總量1.53%，核心文獻年平均發文量不足1 篇。

快速增長時期（2002—2008 年）：由于北京奧運會成功申辦，使得國內對主題關注迅速上升。發文量突破個位數，7 年時間里總發文量215 篇，占總量15.91%，年平均發文量約30篇。 核心總發文量81 篇，占核心文獻總量20.72%，核心文獻年平均發文量約11 篇。

高位運行時期（2009—2014 年）：開始逐漸從“結合”轉型為“融合”，國內對主題的關注保持高位運行。 6 年時間里總發文量478 篇，占總量35.38%，年平均發文量約80 篇。 核心總發文量114 篇，占核心文獻總量29.16%，核心文獻年平均發文量約20 篇。

此起彼伏時期（2015—2019 年）：趨勢浮動較大，數量交替上升。 5 年時間里總發文量258 篇，占總量19.10%，年平均發文量約50 篇。 核心總發文量39 篇，占核心文獻總量9.97%，核心文獻年平均發文量約8 篇。

演化突變時期（2020 年至今）：2020 年至今2 年半時間共發文380 篇，占總量28.13%，年平均發文量超100 篇。 核心總發文量151 篇，占核心文獻總量38.62%，核心文獻年平均發文量約50 篇。

1.2 知識生產保障：基金資助

全部文獻中共520 篇文獻有基金資助，占比38.49%。 核心文獻（391 篇）中共228 篇文獻被基金資助，占58.31%。國家社會科學在省級及以上資助項目中高居第一，全部文獻累計82 篇，占比全部文獻的達6.07%；核心文獻累計72 篇，占比核心文獻的18.41%。 上海市重點學科建設項目、廣東省教育科學規劃項目和天津市哲學社會科學研究規劃項目等項目貢獻了屬于東部、華北和中部的“地方力量”。 國家留學基金項目有4 篇，均發表于2019 至2022 年。 其中，4 篇文獻中3 篇有關美國“體教融合”研究，均為核心文獻，內容涉及大學籃球訓練實踐、“高校體工隊”模式人才培養和高校高水平運動隊建設等。我國體教融合領域亟待“走出去和引進來”，對標國際成功經驗是促進我國學者實現新融合理念與完成融合落地的重要舉措。 未來，應鼓勵我國青年學者以出國攻讀博士或訪學形式出國交流，也應保持對英國、德國和澳大利亞等體育強國融合舉措的持續關注。

1.3 知識生產載體：載文期刊

主題載文核心期刊見表1。 除此之外，部分期刊對于體教融合的關注與推動作用不僅體現于刊登文獻，還積極整合了期刊編輯部、 主管單位部門和領域知名專家等優勢資源為其進行解讀與傳播。 《武漢體育學院學報》期刊社早在2020 年7月（《意見》）頒布前便舉行了該主題學術研討會，各專家分別從體教融合的背景解讀、理念探討、方法選擇和路徑創新等方面進行討論。 《北京體育大學學報》于2021 年第1 期開設了特約專題：體教融合，刊載來自清華大學、北京大學、北京體育大學和蘇州大學的5 篇文章，主要圍繞著體教融合的清華模式、教育邏輯和運動技能等級標準等內容進行討論。 此外，《體育學研究》等刊物也相繼開設體教融合專題征稿，為主題領域高質量成果提供刊載與傳播的媒介。

表1 主題涉及的核心期刊一覽表（載文量＞10 篇）

此外，對主題研究的IF 區間進行統計分析，發現超過一半的核心文獻刊載于IF=2—3 區間的期刊上，5 以上的高影響因子區間最少占比，僅為3.85%。

1.4 知識生產載體：學科視角

學科作為研究成果的重要支撐，對主題進行學科構成分析是了解該主題全貌的重要前提。 通過對學科類別進行統計發現，文獻涉及的一級學科幾乎均為教育學。 還涉及管理學、法學和文學等社會科學，學科組成較為單一。 未來主題研究應主動使自然科學學科為其提供一定支撐，英國一項關于后備人才成才率的研究［19］涉及受試者情況（基因、先天生理因素、心理技能、動機取向、性格特征等）、后天訓練因素（特定練習與訓練量、童年運動游戲、青春期后期運動專項訓練）。 心理學、 形態學和生理學等自然科學學科在其中起到了重要的支撐作用。 我國早期通過“舉國體制”實現奧運會“飄升奏”，但在出生率快速萎縮的今天，還需更加關注“成才率”。

此外，對主題中所使用的研究方法進行統計，發現文獻資料、專家訪談和問卷調查是最為常用的研究方法，分別占總文獻的26.50%、14.66%和10.44%。而數理統計、實地考察和案例分析等實證研究范式涉及的方法則較少。 部分文獻中甚至沒有寫明具體的研究方法與分析流程，可見，統計學方法的規范使用和實證分析范式的薄弱仍然是該主題亟待解決的問題。

1.5 知識生產主體：核心作者

采用普賴斯定律［20］確定核心作者發文量閾值，計算公式：，其中ηmax表示發文量第一作者的發文量。 計算得出最ηmax＝10（須曉東），核心作者發文閾值N＝2.368 5。 對前10 高產學者主題相關發文量、被引量和篇均被引等五項指標進行綜合評價（表7），綜合指數算法：發文量*0.25+被引量*0.25+篇均被引*0.25+下載量*0.25。

通過表2 整體觀測出，主題核心作者除前3 位以外，其余作者綜合指數差距較小，印證了該主題核心學者整體科研水平呈層次性分布以及均衡性特點，以下學者為主題研究作出巨大貢獻。 柳鳴毅高居第1，6 篇高水平論文均于2020 年發表，分別從不同角度、研究對象循證切入。 排劉波排名第2，主要研究方向為體教融合與大學競技體育德國體育研究。 虞重干排名第3，主要研究體教結合、體育后備人才培養和高水平運動隊建設等。

表2 主題核心作者一覽表（前十位）

表3 主題高頻關鍵詞信息一覽表（前二十位）

1.6 知識生產客體：關鍵詞

關鍵詞通常以最精煉的形式表征一篇研究成果最核心的信息，不但具有統領全文的作用，更是挖掘詳細信息的源頭［21］。圖為關鍵共現分析圖譜，表為圖譜中涉及的關鍵詞具體數據，直觀顯示了體教融合主題研究中頻次排名前20 的關鍵詞。 出現頻次越高表明該關鍵詞在主題中更多的被關注與研究［22］，主題出現頻次最高為 “體教結合”（632），“體教融合”（345）與“競技體育”（163）排名第二與第三，“教體結合”（105）等關鍵詞分列其后。 中心性能夠表征這一詞在連接其他關鍵詞的作用，排名前三的分別為后備人才（0.59）、后備人才培養（0.44）和體教融合（0.38），表明該主題后備人才及其培養在其中起到了重要的“中樞作用”。

Burst 值主要作用為檢測關鍵詞的“突變”，其數值表明了該關鍵詞突變的幅度［22］。 體教融合以132 高居第1，學校體育和青少年分居第2 和第3，近3 年來產生“突變”的關鍵詞最有可能成為主題領域未來研究的前沿趨勢。

關鍵詞主題聚類能夠特定算法將關系緊密、 相似的關鍵詞聚集成類，并賦予聚類名稱及具體數值，聚類中數值最大的關鍵詞則成為該聚類名稱。Q值一般在［0，1）區間內，Q值>0.3就意味著劃分出來的類團結構較為顯著，上述圖譜的Q 值為0.784 8。S值>0.5 的聚類一般被認為是合理的，當S值=0.7時，聚類效度較高且令人信服［23］，S值0.628 代表主題聚類圖譜結構有較高效度。 對該部分結果結合文獻分析，可將主題歸納演化為：1）學理概念的辯證與厘清；2）體教結合的緣起與發展；3）結合向融合的轉變與發展；4）體教融合政策解讀研究；5）體教融合國際鏡鑒研究。

2 主題演化

2.1 學理概念的辨正與厘清

體教融合與體教結合無論是在關鍵詞或主題聚類中，均為研究的聚焦點。 隨著《意見》出臺，研究者和實踐從業者均對其進行了帶有主觀視角的解讀，而對體教融合學理概念進行辨正與厘清則是對其正確認識的重要前提。

其一，“體教融合”中“體”與“教”具體指向亟待明確。 事實上，一部分學者將“體”與“教”解讀為“體育”與“教育”“體育訓練”和“文化教育/體育教學”。 然從其英文語境進行深入探析，發現體育一詞對應翻譯可有 “Sport”“Sporting”“Sports”“Exercise”“Physical Education”等。而我國體育英文對標的是“Sport”與“Physical Education”，教育則為“Education”。 Physical Education 本就是Education 重要分支，我國體育學的學科設置亦歸屬教育學門類。 因此，“體”與“教”二字指向“體育”與“教育”顯然不妥——本就是融合共生、互相支撐。 對此，認為《意見》中“體”與“教”應指向具體的“競技體育”與“學校體育/教育”或“市級及以上體育部門”與“市級及以上教育部門”。

其二，“融合”與過去的“結合”產生了語義的內涵轉變。 從字面意思上理解，似乎“融合”一詞比“結合”一詞程度更深，而從《意見》中亦可發現，對于競技體育與學校體育二者的有機交互比以往政策力度更大。 “結合”可以理解為是為了解決過去運動員“學訓矛盾”等問題所提出的應急思路，即通過“惡補文化、職業教育”來解決運動員上升空間、就業出路不順問題。而“融合”則秉持體教協同育人、一體化推進的發展理念，彌合“奪標”和“育人”之間的鴻溝，最終使得競技體育能夠回歸教育。 融合比起結合，多了“齊心協力”、少了“貌合神離”。

其三，“體教融合”目的是解決“體教分離”的歷史問題。 這一問題則已是老生常談——可分為宏觀、 中觀和微觀3 個層面。 宏觀層面，其目的是要實現國家層面體育部門與教育部門的協同共治共理，解決過去體育部門與教育部門各自為政的問題；中觀層面，實現競技體育回歸國民教育體系，解決過去將大部分體育資源集中于精英運動員身上而忽視了學校、群眾體育；微觀層面，實現運動員和普通學生之間的身份融合、轉變，疏通運動員上升通道、促進普通學生體質健康、完善青少年體育賽事等。

2.2 體教結合的緣起與發展

由于20 世紀90 年代體委業余體校與普教之間存在種種沖突，導致2 者難以“結合”，間接催生體校學生文化水平低與招生困難現象。部分學生不但難以進入競技體育領域進行職業體育訓練，而且在升學、就業與保障等方面也受阻。其影響了社會輿論導向與公眾認知，造成了“業余訓練的逆潮”。這一時期，主要有4 種較為主流的體教結合基層實施模式，分別是“一條龍模式”“分級互管模式”“校體聯合模式”和“社會化模式”。 其中，黎禾苗對“社會化模式”進行了更深入的分析，首先對業余訓練社會化體系的可行性進行了論證，而后構建了可以在基層全面推廣的業余訓練社會化模式版圖［24］。郭憲玉也持同樣的看法，并且將業余體育訓練社會化看作未來的必然趨勢［25］。

體教結合要解決的便是過去我國關于體育后備人才培養上存在的問題［26］。有學者認為解決方案可涉及“強化”后備人才培養模式—多渠道注入發展動力并疏通社會化路徑［27］，而具體則可通過加強青少年體育激勵、 完善選材機制以及建設教師隊伍等舉措來使得其實現［28］。 而后備人才的升學專業應合理設置，避免人才與資源的教育資源的浪費［29］。 此外，學校體育的基礎性作用也不容忽視，沈建青認為應當讓學校體育承擔起青少年業余訓練的責任［30］，讓學生都能參與到體育鍛煉中去，并學會至少一項運動技能，將體育后備人才的種子撒在學校體育的土壤里。 過去，高校常通過專業隊進高校的形式實現體教結合，一方面能為高校參加比賽，另一方面能為運動員提供升學機會。 然而，也有觀點認為其意義在于體育與教育系統的有機結合，而非一味追求“金牌”與“文憑”的結合［31］。 體教結合被認為必須與我國21 世紀高等教育培養全面發展、高素質的復合型人才戰略目標契合［32］。

2.3 結合向融合轉變與發展

體教融合模式初期主要聚焦轉變可行性與發展模式。 吳建喜于2009 年首次闡明了“體教融合”和“體教結合”的關系，其認為“體教融合”是“體教結合”未來的發展趨勢和最終方向［23，33］。 學界已經意識到在我國競技體育可持續發展的道路上，文化與職業教育能夠貢獻的力量有限，并且近年來我國青少年體質的下降也能在一定層面上反映出學校體育與競技體育的銜接上存在問題。 而在大洋彼岸，美國已經憑借成熟的體教融合模式成為世界一流體育強國。 自此，我國開始著力于體教融合轉變的發展模式和戰略思考。 上海市率先從實踐層面開始入手“結合”向“融合”轉變發展問題，并且在學界引起了巨大的反響，許多學者就此展開了探討。 有學者提出融合是對結合的創新和升華，應建立教育為主、體育為輔“普通學生與后備人才”共同發展的培養戰略，這一觀點正是我國“體育回歸教育”夙愿的雛形［34］。

在對于體教融合理論基礎層面進行討論之后，我國學者開啟了實踐層面的發展模式研究。 國內從體教結合模式演化為了諸多發展模式（圖5），例如：為“混合型”“省隊校辦”“清華模式”與“南體模式”等模式［35-36］。 其中，混合型的融合模式被關注度較高，其涉及3 個方面，首先是通過體育與教育系統融合實現“選材一體化”；其次依托教育部門，破除學訓矛盾；最后是體校與各類學校（高等院校、體育傳統特色學校等）協同發展［37］。

圖5 體教融合模式發展演變

近年來，由于我國出生人口率下跌，有學者對體教社融合模式進行設想［38］（圖6）。 成才率需要運動訓練科學化，中小學（幼兒園） 選拔運動員數量增加需要兒童青少年體質整體提升。 實現訓練科學化與選材、教練員和科研水平等緊密相連，體質提升與家庭、 學校和社區努力息息相關。 此模式涉及體育、教育系統和社會力量3 方面，教育系統需加強對體育課和課余訓練的重視（田徑、游泳、體操和三大球等項目），而體育和教育系統在此過程需為其課余訓練搭建平臺、 引進體育競賽和選拔后備人才。 青訓學院在學制上涵蓋中學與大學本科階段，其有著與傳統模式類似的培養目標，并且訓練及保障水平更高。 青訓學院和大學共建運動隊能使得“體教分離”得以消除，強調兒童青少年體質健康提升為運動員選材奠定基礎，通過政府搭臺調動社會力量使得多元化的俱樂部、 企業能夠“融合”其中。

圖6 體教社新融合模式設想

圖7 《意見》描述圖景

圖8 《體育、學校體育和俱樂部聯合戰略》實施路徑

2.4 體教融合政策解讀研究

對《意見》進行整體解讀、深入挖掘和量化分析有利于精準把握其傳導的信息與指向。 2020 年舉行的 “體教融合理念·方法·路徑”研討會中，眾多學者認為《意見》是我國相關政策治理的現實機遇，而方法學的支撐是其落地生根的重要保障［39］。 《意見》 涉及學校體育、 業余體校和社會體育組織3 大分別代表體、教和社的主陣地，借以組織實施和政策進行保障，通過青少年體育賽事體系和體育教師/教練員進而在基層實施 “教會、勤練、常賽”［40］，其最終目的導向為我國后備人才培養與兒童青少年體質水平的整體提升。孫科認為《意見》主要落腳于學校體育、青少年體育賽事、社會組織3 大方向，并提出政策推行在部門合作、政策配套、資源調配中可能遇到的阻力［41］。 對《意見》的研究還涉及其量化，有助于挖掘政策內容語義與政策力度變化等信息。 一項政策量化評價發現其內涵由后備人才培養延伸至青少年健康促進，由競技體育擴散至學校體育，而今后的政策制定應注意預測性內容、動態評估等內容［42］。 此外，也有學者以多源流理論為視角，對《意見》進行分析，結果表明《意見》的出臺是由焦點事件的催化作用、利用“吸納—輻射”積累經驗和多層次多類型的意見表達渠道所導致［43］。

2.5 體教融合國際鏡鑒研究

有關美國“體教融合”的研究最早可追溯至2006 年，研究涉及其學校體育發展、體育經濟開發和體育社團作用等方面［44］。 同年，有學者也對美國“后備人才”經驗進行借鑒［45］。2008 年，有學者指出借鑒美國籃球“體教結合”的成功經驗，從追求競技成績轉變到追求運動員全面發展的科學發展觀［46］。美國中小學后備人才培養特點被認為是嚴格的學籍管理、青少年對體育的興趣和學校對學生運動員良好教育［47］，而學生運動員文化素質與運動成績的全面發展則是體教結合得以運行的重要前提。 美國大學生運動員成功的重要因素則得益于系統制度治理體系、嚴格招生與畢業標準、競爭性獎學金政策和強大學術科研保障［47］。 此外，美國學生運動員培養體系特征則包含學訓結合的制度、基于科學的訓練保障、細致合理的文化學習、無縫對接的職業過渡和完善的組織保障［48］。

對英國體教融合的研究主要聚焦于競技體育，其后備人才培養特點是系統化的配套制度，由下至上逐步專業化的路徑［49］。 英國模式與其2002 年頒布的《體育、學校體育和俱樂部聯合戰略》政策，值得我國借鑒并形成具有中國特色的方案［38］。近期，一項對《歐盟體教融合指導綱要》的研究顯示［50］，歐洲體教融合政策在于以后備人才培養為引領，協同推動競技體育、學校體育和教育達成融合于一體。 此外，也有學者總結日本學校體育政策的發展演變對青少年體質健康的影響［51-52］。

3 進路展望

過去，我國的體教融合、后備人才培養和學校體育改革通常借鑒世界各體育強國的做法。 而邁入新時代，作為正在實現偉大復興夢的我國應該有站在世界地圖最前端的魄力來思考具有中國特色的體教融合發展道路。 基于已有的梳理和呈現，發現30 余年來該主題研究取得巨大進展。 然而，《意見》及其伴生的連帶效應要推動我國“體育回歸教育”，實現真正的“體教融合”并對接我國建成“體育強國”與“健康中國”的現實重大戰略，還需多方共同參與在以下問題中持續發力。

3.1 保持對主題的關注并主動對接國際

主題發文量在《意見》頒布后達到發文量頂峰，但要實現體教融合，勢必在未來仍然要持續加強對主題的研究和關注。同時，近年來多位受國家留學基金資助的海歸學者為學界呈現國際方案，學習國際經驗并結合國內特色案例，是探索中國特色體教融合模式的重要依據，國際各體育強國的體教融合舉措仍然是值得借鑒的內容。 過去，學者多對各國已有經驗進行理論上的描述性呈現，但對于我國如何從實地基層中進行借鑒與模仿的應用研究較少。 然而，如何在我國已有特色案例上吸納國際經驗卻是對接、融合的難點。 未來，應立足于我國體育與教育系統發展現實，對二者協同發展與對接策略進行深入討論。

3.2 加強多元學科交互與實證范式研究

主題涉及學科視角與研究范式較為單一，學科視角主要從體育學、教育學和管理學等學科開展相關研究，研究范式則主要聚焦于質性研究，方法學多采用文獻資料、專家訪談和問卷調查等方法。 綜合運用各學科獨有的理論與方法有助于實現多元學科交互，更有利于對我國體教融合研究內容進行深挖，可為主題提供更為創新、前瞻的思考和梳理。 例如，統計學、運籌學和情報學等學科的運用可對《意見》在基層落實的具體情況量化得以層層反饋，以發掘融合究竟在各個環節的落實、發力情況以及問題所在，為相關監管部門決策提供了詳細的數據支撐。 又如，可對我國后備人才成才率等內容進行實證案例研究，以挖掘培養過程中主、客因素對其培養質量影響的具體權重，為基層教練員等角色提供決策參考。

3.3 建立融合為導向的學術合作共同體

主題學術合作共同體涉及基金資助、 核心作者和載文期刊等內容，基金提供了合作的后備保障，核心作者是合作的中心主導，載文期刊是合作成果的傳播平臺。 未來，應建立以融合為導向的學術合作共同體，此處融合一方面指向以體教融合為研究目標導向，又指向三方應齊心協力形成融合的合作模式。 以核心作者為中心帶動各類院校、政府機構和社會力量的共同參與，實現協同發展并更好的使研究成果反哺實踐應用。其中，具體可采取，校內、校校和校社的合作機制。此外，呼吁國內體育、 教育類主流刊物對主題相關的國家級和省部級重大基金給予關注與支持，促進共同體的形成，并定期舉辦學術論壇和專題征稿，促進體教融合不同思想的交流并強化研究激勵機制。

3.4 拓寬我國頂層融合研究的理論邊界

結合主題演化，我國未來頂層融合研究理論邊界可從以下切入。 其一，以學生體質健康促進和體育后備人才培養為目標，融合體育系統、教育系統和社會力量3 大力量建立青訓學院，探究體教社融合新模式。 其二，持續加強對體育后備人才的研究，從過去的“拓寬數量”變為“提升質量”，加強對后備人才成才率與其他各影響因素之間聯系的關注，主要從新時代培養模式、青少年體育賽事建設和育人奪標的視角進行研究。其三，圍繞新時代學校體育發展的需求，應扎根本土并從國際借鑒、創新融合到前端引領，力爭為亞洲各國家乃至世界貢獻關于學校體育的“中國智慧和中國方案”。 從體育教師教學能力研究、 科技賦能教學的理論及應用和學科核心素養塑造等視角進行研究。

3.5 深挖我國基層融合實踐的微觀路徑

主題微觀路徑探究不應僅停留于人文思辨，會導致融合之策難以在基層實踐中落地生根。 應深挖基層所需的融合路徑，通過實證分析、比較研究和過程追蹤等應用性研究，使得融合過程中的相關變量、路徑能夠可操作和復現。 本文建議通過過程追蹤法、 結構方程模型和德爾菲法等定性與定量相結合的方法，推進主題微觀路徑的實證研究，為融合的推進提供更多來自基層的“聲音”。 例如，后備人才培養方面，從運動員長期發展理論、 教育學理論與運動訓練學等理論中深挖學訓矛盾原因與破除之道。 又如，學校體育改革方面，采取加速度計等設備監控和挖掘普通學生日常體力活動水平與學業表現等關系。 此外，科技賦能在“教會、勤練、常賽”中的倫理研究、需求分析和應用場景等內容值得被重視。