新課標背景下初中作文技巧指導

崔步金

寫作是一個以語言文字為載體的思維過程，能體現學生的語用能力和語文素養，當學生掌握了扎實的寫作技巧、具備較強的寫作能力時，方可敏銳地觀察生活、記錄生活，才能將心中所想、眼中所觀的事物呈現在書面上。新課標提出了“多角度觀察生活”“條理清楚地表達自己的意思”“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”等相關要求，為學生的寫作提供了具體的標準。根據新課標的要求，教師要立足核心素養，探索初中作文寫作技巧指導的有效策略，提升學生的語言表達、思維認知以及審美創造能力。

一、錘煉語言，鍛煉表達技能

寫作是以語言文字為基礎的思維過程和藝術形式。如果學生在寫作中無法達到“文從字順”“語句疏通”等要求，自然難以寫出優質的文章。為此，在寫作指導中，錘煉語言是基礎，也是關鍵。教師要有意識地引導學生優化語言表達方式、斟酌字詞的組合方式，并根據作文的內容和主題等，靈活地更換不同的語言表達形式。

統編教材中選入了眾多文質皆美的文章，這些文章語言清新自然、優美典雅、生動形象，極富借鑒意義和啟示價值。在寫作指導中，教師可將教材中精選的課文作為鍛煉學生語言表達技能的素材，讓學生在反復品味、細致琢磨文章語言的過程中，了解字詞和語句的組合規律、明確“文從字順”的方法，并解決“如何寫得生動活潑、優美典雅”等問題。統編七年級下冊第三單元的寫作主題“抓住細節”，要求學生在作文中刻畫人物的細節、體現人物的典型特征，這就需要學生具備較強的語言錘煉能力。為此，可以利用同一單元的優質課文，如《阿長與〈山海經〉》《老王》，帶領學生品味課文中的重點語句和細節描寫，領略文學大家的語言魅力。如《阿長與<山海經>》在描寫“長媽媽”的睡姿時，運用了多個動詞，展現了“長媽媽”的性格特征。針對這段內容，可以指導學生批注細讀，讓他們重點關注文段中的細節描寫手法及語句組合方式。

示例如下：

“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。”

——《阿長與〈山海經〉》

【細讀批語】作者巧妙運用了“伸”“擺”“擠”三個動詞，細致刻畫長媽媽的動作細節，并通過“大”字的不雅睡姿，展現長媽媽率性粗俗、不拘泥于小節的性格特點，表達“我”此時對她的厭惡，這與前文中“我實在不大佩服她”相照應，同時也為后文“我”對她產生敬意作鋪墊。

又如《老王》一文中，楊絳先生在描寫與老王最后一次見面的場景時，展現了她獨到的語言表達方式。

“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”

——《老王》

【細讀批語】作者以簡潔生動的語言，借助“鑲嵌”一詞夸張地再現了老王步履維艱、病入膏肓的形態，給人一種強烈的沖擊感和視覺體驗。

教師帶領學生品味和分析課文中的重點語句，經過細讀，學生逐步領悟了細節描寫的方法及雕琢語言的技能。在此基礎上，可以指導學生改寫課文中的語段，讓他們以課文為支架，鍛煉自己的語言表達技能。比如，以前文中《老王》的例句為例，可以提出要求：

結合現實經驗想一想，人在生重病時身體會呈現出怎樣的姿態？請你關聯課文內容，擴寫“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”一句，在擴寫時可以適當地運用修辭手法。

在明確要求后，學生可進行言語訓練，探索字詞和語句的組合方式、修辭手法的運用技巧等。從讀寫結合的角度切入，以優質課文為載體，指導學生錘煉文本語言、探索語言表達的方式，不僅鍛煉了學生語言理解和語言表達的技能，還提高了學生的語用能力。

二、繪制導圖，優化結構布局

新課標中明確提出了“列綱起草”的要求，要求學生將寫作思路展現出來。為此，要指導學生繪制思維導圖，讓他們將腦海中的創意和思路，以思維導圖的形式展現出來，以此優化作文的結構布局，進而寫出邏輯清晰、層次遞進的作文。

“學會記事”板塊旨在鍛煉學生寫記事文的技能，而記事文的亮點就是“條理清晰、邏輯分明”，教師要著重指導學生優化作文的結構布局，讓他們合理地安排段落內容。記事類的文章有“六要素”，即人物、時間、地點、起因、經過和結果，在列提綱時，學生要始終圍繞“六要素”展開，如圖1。

圖1.“學會記事”作文結構思維導圖

按照圖1 所示的方式，學生依據記事類文章的“六要素”，梳理每一個要素應包含的具體內容。在列提綱時，學生要根據思維導圖中呈現的要素，進一步劃分作文的結構和層次。教材中給出了《那一次，我真_____》的半命題，如果以《那一次，我真感動》為題寫作，學生可以列出提綱：

那一次，我真感動

第一部分（第1 自然段）：交待人物、時間和地點，概括事件發生的大背景。

第二部分（第2 自然段）：簡要概述事件的起因。

第三部分（第3 至4 自然段）：說明事件的發展歷程，詳寫“我”受到感動的具體場景。

第四部分（第5 自然段）：事情的結果以及“我”的真實感受。

借助思維導圖，學生梳理自己的寫作思路，將腦海中的創意展現在思維導圖上，并關聯作文的題目、立意等，按照一定的順序列出作文的提綱。在這一過程中，學生可以將抽象概念轉化為語言文字，能夠在列提綱時發展邏輯思維。

三、巧妙構思，增強作文美感

新課標背景下的初中作文不僅要寫得有條理、有新意，還要寫得精彩、寫出美感。教師應重點訓練學生發現美和創造美的能力，指導他們巧妙構思，讓他們通過設置懸念、錘煉開頭、完善結尾等方式，增強作文的語言美、人情美。

寫出精彩開頭。一篇作文的開頭是否精彩，直接影響讀者的觀感。在構思文章時，要指導學生寫出精彩的開頭，讓學生以名言警句、修辭等，作為文章的開頭。以“學寫傳記”為例，學生可以根據人物傳記的對象，合理地選擇名言警句。比如，若傳記中要重點體現人物“誠實守信”的美好品德，在開頭處，學生便可運用“誠者，天之道也；思誠者，人之道也”“人而無信，不知其可也”等名言警句，引出人物傳記的主人公。學生還可以運用排比修辭方法，以“誠信是……誠信是……誠信是……”的排比段，增強作文開頭的語勢、凸顯作文的主題，以此增強作文的形式美和語言美。

寫出精彩結尾。文章的結尾能起到收束全文、點明主旨等作用，為增強作文的美感，教師要指導學生寫出精彩的結尾。以“學寫讀后感”為例，學生可以結合名著的內容，寫一篇觀點新穎、感受獨特的讀后感。在結尾處，為引發讀者的思考、增強整篇文章的美感，可以設置一個開放式的結尾，如“祥子的結局是一個人的悲劇，也是一個時代的悲劇，那么，與他同處于一個時代背景下的人們走向了怎樣的人生終點呢？”這樣的結尾，不僅呼應名著的內容和主旨，也引發讀者的思考，增強作文的人情美，豐富作文的意蘊。

通過巧妙構思，學生寫出了精彩開頭和結尾，也優化了作文的形式。在此基礎上，作文的審美意蘊會愈發深厚。

四、精選素材，強化文章底蘊

文化自信是語文教學的首要目標，是學生在學習生活和社會生活中的精神支撐，只有具備文化自信的意識，學生才能真正升華精神境界。基于文化自信的培養目標，在初中作文指導中，教師要有意識地增強學生的文化品質，讓學生精選作文的素材，如古詩詞、國學經典等，進而強化文章的文化底蘊和深刻內涵。

以“寫出人物的精神”為例，為凸顯人物的精神品質、強化文章的底蘊，可以要求學生根據人物的性格特點和人格品質，廣泛搜集和選擇古詩文素材。如在寫作《這樣的人讓我敬佩》一文時，學生可以引入“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”等經典的古詩詞名句，讓學生的作文觀點與詩詞名句結合起來，用以展現人物的精神品質和美好品格。這樣的作文不僅有清晰的觀點，還有典雅的語言，同時還具備較為深厚的文化底蘊。

基于新課標第四學段“表達與交流”的要求，立足核心素養，通過錘煉語言、繪制導圖、巧妙構思和精選素材等方式，探索新課標背景下初中作文技巧的指導策略。在此過程中，學生鍛煉了表達技能、優化了作文的結構布局、增強了作文的美感，同時也強化了文章的文化底蘊。經過科學合理的訓練以及反復練習，學生掌握了多樣化的寫作技巧，也提高了寫作的能力，這樣初中寫作教學的效果即可不斷加強。