基于第二課堂的小學教育專業師范生自主成長探索與實踐

楊 倫，馬立志，王若寧

（保定學院 教師教育學院，河北 保定 071000）

教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》明確提出在培養教師的過程中要“創新教師教育模式，培養未來卓越教師。注重協同育人，注重教學基本功訓練和實踐教學”[1]。在高校教學中，第一課堂著重于理論知識傳授，是實現課程育人的主陣地；第二課堂是教學計劃規定的課程外，由學校組織，以實踐活動為主的訓練場。特別是對師范生而言，第二課堂是培養師范生的從教情懷、提升師范生實踐技能、夯實職前實踐性知識的有益平臺。本文旨在探討小學教育專業開展第二課堂的意義，為第一課堂和第二課堂協同育人提供有益參考。

一、小學教育專業開展第二課堂的意義

《小學教師專業標準（試行）》提出以能力為重的理念，強調要把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力[2]。師范生已具備一定的本體性知識（如學科知識）及條件性知識（如教育學、心理學知識），而較為缺失實踐性知識[3]。地方院校在現有的教師教育課程體系中，專業課無法提供大量的實踐性知識練習機會，不能很好地滿足師范生實踐能力發展的訴求。因此，為師范生搭建教師技能訓練平臺是師范生綜合素養均衡發展的重要途徑。

第二課堂作為課堂教學的有益補充，在創新師范生學習方法、拓展學習內容、激發學習興趣、提升理論應用和實踐能力等方面發揮著積極作用。為了充分發揮小學教育專業第二課堂的作用，參照小學的辦學模式和教師崗位職責，筆者進行了“虛擬小學”實踐育人體系探索。“虛擬小學”基于小學的運作模式，為師范生提供實踐和培訓的平臺。小學教育專業師范生從入學開始即入職“虛擬小學”，以學習者和準教師的身份參與教學實踐。作為學習者，師范生通過觀察和參與小學的運作，深入了解教學實踐的現實情境、提高教育教學技能；作為準教師，在“虛擬小學”中扮演教師角色，設計和實施課程，參與班級管理，獲得高年級同學或教師的指導和反饋。

二、小學教育專業構建“虛擬小學”的必要性

（一）OBE 理念催生“虛擬小學”

OBE 理念（Outcome Based Education，簡稱OBE）是以學生為本的教育理念，強調以學生的預期學習成果為導向，反向設計教學內容，正向實施教學活動并持續改進教學評估。近年來，實踐性教學囿于時長不足、課內外實踐條件有限，師范生試講及接受指導不夠，實踐能力提升速度緩慢，學生在有限的時間內難以將理論知識和實際教學方法有效結合。OBE 理念貫穿于課程設置、教學方法、評價機制等教學的全過程，不僅能在第一課堂的發展中發揮引領作用，同時也催生了第二課堂新機制，“虛擬小學”便是其中的一種創新形式。

（二）“虛擬小學”助力師范生教育情懷培養

教育情懷是師范生職業生涯發展的奠基石，決定著師范生是否能成為小學生健康成長的引路人。第一課堂為師范生在專業知識、教學技能和教育理論方面奠定了堅實的基礎，第二課堂則強化了師范生職業情感和認同感。“虛擬小學”為師范生提供與小學生“零距離”接觸的機會，為其帶來積極的情感體驗。師范生在邊學習邊實踐的過程中，履行教師職責，主動分享教師角色情感，提升職業幸福感。

（三）“虛擬小學”為師范生的教學實踐提供新平臺

多樣、復雜的一線教學現場需要師范生具備全面的教學技能和應變能力。師范生需要通過實踐性活動如模擬授課、模擬教研、模擬參訓等，來提高實踐能力。“虛擬小學”是具有情境性和協作性的實踐平臺，提供貼近實際的教學體驗，補充第一課堂的不足。師范生通過在“虛擬小學”中扮演教師角色，鍛煉教學實踐能力。

（四）“虛擬小學”關注師范生的個性發展

目前，地方院校師范教育普遍采用班級授課模式，由于學生數量較多，教師難以在教學過程中有效關注到師范生個性發展。因此，建立“虛擬小學”能為師范生的個性發展提供更好的支持。師范生可以根據自身特長和興趣選擇未來所教授的學科，進入對應的教研室，精進教學技能。此外，低年級的師范生可以在“虛擬小學”獲得來自高年級師范生的個別化指導與評價，這種一對一的互助對于塑造和發展師范生的個性特質具有重要意義。

三、“虛擬小學”實踐體系探索

“虛擬小學”旨在貫徹落實黨的教育方針和國家教師教育政策，以服務小學教育專業的培養目標為導向，培養具備高素質的小學教師。為實現這一目標，需構建多途徑、系統性培養體系，即“虛擬小學”育師課程體系、活動體系和組織管理體系。

（一）“虛擬小學”育師課程體系

《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》明確了教師職業技能訓練的具體內容，包括普通話和口語表達，書寫三筆字和書面表達，教學工作技能和班主任工作技能。為了進一步滿足小學教育專業師范生的培養需求，借鑒小學教學的三維目標，從知識、技能、情感三個方面開發小學教育第二課堂育師課程體系，包含“一師一練”“一師一讀”“一師一看”“一師一輔”“一師一備”“一師一講”“一師一研”“一師一評”等八門課程，貫穿小學教育專業師范生四年的學習生活，確保每位師范生都能夠參與到練習、閱讀、觀摩、輔導、備課、講解、教研、評價的全過程學習活動中。這些課程旨在為師范生提供實踐性知識的生成機會，使他們逐步形成小學教師的角色認知和角色認同，主動踐行教學理念。“虛擬小學”育師課程體系見圖1。

圖1 “虛擬小學”育師課程體系

育師課程體系中“一師一練”，即每一位師范生被視為“虛擬小學”中的一位準教師，強調準教師的個人主動性和責任擔當；“一練”是指師范生在進行教學實踐中，通過一系列有組織的練習，提高鋼筆字、毛筆字和粉筆字的書寫技巧，提升普通話口語表達能力，目的在于加強師范生的書寫和表達能力，確保其未來能夠為小學生提供規范的教學。其他七門課程均強調準教師的主動參與。“一師一讀”課程鼓勵準教師通過閱讀一系列教育理論和教學經驗的文獻來提升專業知識和教育素養；“一師一看”課程要求準教師觀摩一位教學名師的課例，借鑒其教育教學方法；“一師一輔”課程為準教師提供實踐基地，準教師輔助一線教師對小學生進行個別輔導；“一師一備”課程為準教師提供集體備課平臺，通過同課異構活動完成一篇精品教學設計；“一師一講”課程在學科教研室內為準教師提供試講機會，展示其教學能力和學科知識，接受同事和教研組的評估和反饋，打磨一節精品課；“一師一研”課程的目標是培養準教師的教育研究能力和專業發展，教研室對一節試講課例進行分析和研究，探索有效的教學策略和方法；最后，“一師一評”課程是大學四年級的準教師擔任指導教師角色，組織教研和評課活動，對低年級師范生的基本功和試教進行一對一的評價和指導。

教師職業技能的培養是一個逐步推進、漸進積累的過程。因此，“虛擬小學”育師課程設計呈現了從初級到高級的發展脈絡。大學一年級，師范生通過“一師一練”和“一師一讀”兩門課程，進行“三字一話”的練習，全面涉獵小學各學科的教科書、課程標準，夯實教學基本功，儲備條件性知識，形成對教師角色的認知。大學二年級，師范生研讀一線教學名師和優秀班主任的工作案例，觀摩高年級師范生的試講、說課和模擬班會等活動，初步掌握教學技能和班級管理方法。同時，參與小學課后服務課堂，擔任助教角色，輔助一線教師授課，從實際課堂中積累實踐智慧，加強對教師角色的認同感。大學三年級，通過“一師一備”和“一師一講”課程，師范生在學科教研室內展開集體備課和試教，接受高年級師范生的評價和指導，進一步完善教學技能，逐漸樹立教師角色的自信心。大學四年級，師范生在“一師一研”和“一師一評”兩門課程中擔任指導教師的角色，組織教研和研討活動，對低年級師范生的基本功和試教進行評價，在提高教學反思能力的同時，提升活動組織能力，踐行教師職業理想。

（二）“虛擬小學”育師組織管理體系

“虛擬小學”育師組織管理體系包括“虛擬小學”總校和“虛擬小學”分校。“虛擬小學”總校由各分校和學科教研室、宣傳部、督導室組成，組織架構見圖2；“虛擬小學”分校由小學教育專業行政班級組成，各分校設置校長、副校長、書記、教導主任、語文教研員、數學教研員、書法教研員、英語教研員等職位，分校委員在小學教育專業行政班的班委中產生，“虛擬小學”分校組織架構見圖3。師范生在“虛擬小學”各部門中能夠漸進式地拓展自身的管理能力和教育素養，為未來成為具備領導力的小學教師打下堅實基礎。

圖2 “虛擬小學”總校組織架構

圖3 “虛擬小學”分校組織架構

“虛擬小學”總校設立黨務工作專員，負責宣傳部工作。其職責包括傳達黨的路線、方針和政策，開展多元化的活動，組織在校生黨員、入黨積極分子和全體團員的學習。宣傳部還定期了解并深入研究師范生的思想狀況，總結思想政治工作的經驗，樹立先進典范，組織經驗交流會，通過第二課堂活動來推動師范生的思想政治教育工作。

教學督導組遵循OBE 持續改進的理念，對“虛擬小學”的課程進行質量監控與評價，為師范生提供更全面的教育實踐機會和支持。他們評估分校教師的練習活動，監督教研室的聽評課等活動，以促進教學管理的規范化、科學化和制度化。各學科教研室負責制定學期計劃，開展具體的實訓活動。此外，教學督導組對本教研室的教師進行考核，并向總校提出教師評獎、教研員評聘等申請。

（三）“虛擬小學”育師活動體系

“虛擬小學”育師活動開展立足于師范生的培養目標，結合學生自身特點和興趣愛好，促進師范生將師德師風轉化為實際行動，將教學技能應用于實踐，提升團隊協作能力和組織管理能力。具體而言，“虛擬小學”育師活動體系包括語言類展示與競賽活動、教師技能類展示與競賽活動、教師實踐類活動三類，詳見圖4。

圖4 “虛擬小學”育師活動體系

“虛擬小學”通過語言類展示與競賽活動，著重培養師范生的口語表達能力。其中，詩歌朗誦比賽旨在提升師范生的普通話技能和口語表達興趣，通過朗誦經典名篇，不僅積累文學知識，更能傳承中華優秀傳統文化。主題征文比賽鼓勵師范生審視教育現狀，傳播真善美。在配音大賽中，師范生選擇具有積極影響力且引人入勝的視聽片段進行配音，在比賽氛圍中學習語音語調，同時也鍛煉了剪輯軟件的應用能力。

“虛擬小學”開展“教師技能大賽”和“教研室系列特色展示活動”進一步提升教師實踐技能。這些活動包括微課展示和說課比賽等，通過初賽和復賽評定獎項，線上宣傳平臺進行總結展示。備賽過程中，師范生得到高校各學科教法老師的指導，優秀教學案例也為低年級師范生提供了學習參考。各教研室注重教師常規訓練和展示，以多元、有趣的方式開展朋輩教育活動。例如：語文教研室組織自編童謠活動，喚起童真；數學教研室推進教具制作比賽，為課堂教學提供助力；書法教研室以多樣字體制作賀卡，向高校教師群體獻禮祝福。所有活動都經歷“策劃—活動—總結—修正—再活動”的過程，“虛擬小學”任職教師在自主管理的過程中潛移默化地提高交流和組織能力。

高校每年寒暑假開展的“三下鄉”社會實踐活動，為“虛擬小學”任職教師搭建溝通學校和社會的橋梁。通過參與社會實踐，師范生能了解社會對教師的需求，關注教育現狀，在實踐中開展調研、支教等活動，提高社會責任感，又為后續學習明確新方向。

四、小學教育專業第二課堂實踐探索的思考

（一）第二課堂育人目標要符合專業培養要求

第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，以落實立德樹人為根本任務，是高校提升人才培養質量和師范生提升綜合素質的重要平臺。第二課堂和第一課堂相輔相成，共同達到學生德智體美勞全面發展的教育目的[4]。“虛擬小學”作為地方院校的小學教育專業第二課堂的一種形式，和第一課堂的育人目標要求一致，第二課堂的八門實踐育人課程與第一課堂的理論育人課程相對應，兩個課程體系框架不同、聚焦點不同，但在育人目標的統一引領下實現無縫對接[5]，從而培養扎根基層、可持續發展的小學高素質教師。以“虛擬小學”育師課程體系夯實師范生的專業能力和教育素養，以“虛擬小學”育師組織管理體系激發師范生的主人翁意識，以“虛擬小學”育師活動體系鍛煉教學技能。

（二）第二課堂學習內容要推進師范生個性化學習

第二課堂能促進師范生把課堂理論知識和課后實踐應用相統一，對師范生職前培養起到良好的作用，第一課堂、第二課堂協同育人對應關系如表1 所示。通過參與語言類展示與競賽活動，師范生可以提高口語和書面語表達能力；通過參與教師技能類展示與競賽活動，師范生能增加教學訓練的機會，深化對學科教學的理解；通過參與教師實踐類活動，師范生能更好地了解一線小學教師的工作狀態，進一步加深對家庭教育學、小學教育學等理論的理解，教師實踐類活動有助于其在教育實習和頂崗實習中更靈活地開展教學活動。

表1 第一課堂、第二課堂協同育人對應關系

（三）實行第二課堂課程學分制，提高師范生參與度

“虛擬小學”作為小學教育專業師范生第二課堂，在形式與內容上與第一課堂并不是齊頭并進的。相比第一課堂，師范生在參與第二課堂活動時無法全員高質量地參與。針對此問題，筆者嘗試提出課程學分制，在制定人才培養方案時，將第二課堂的“虛擬小學”課程納入實踐課程體系，以學分制保障師范生參與度，擴大課程受眾面，充分發揮第二課堂對于師范生培養的作用。