初高中英語教育銜接問題與對策探微

張興碩 胡曉麗

摘要：在初高中階段的教學中，英語學科都是重要的教學內容，而初高中英語教育的有效銜接可降低學生知識背景的差距，同時兼顧學生的低階思維與高階思維培養，提升學生的英語學習效率。在具體實踐中，教師要積極轉變教育觀念，做好學生初高中學習的心理銜接，及時查漏補缺，夯實學生的英語知識基礎，同時重視學生的單詞積累，加強語法教學、閱讀教學，促使學生養成良好的學習習慣，以此為初高中英語教育銜接提供教學方法的借鑒。

關鍵詞：初高中英語；銜接；心理；單詞；語法；閱讀；習慣

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）02-0093-04

在英語教育中，初高中的過渡期尤為關鍵。這一時期不僅標志著學生的英語認知從初階向高階演變，更涉及教師的教學方法、教學策略乃至教學理念的重大轉換。但在過渡中，教學內容不連貫、教學策略不一致以及學生學習方法遷移困難等情況屢見不鮮，影響到學生的深度英語學習效果。因此，研究初高中英語教育的銜接問題非常必要。這有利于教師找到其中的影響因素，并基于語言學、教育心理學和實際教學案例的交叉融合，對這些因素進行深入分析，為解決問題尋找理論依據，在此基礎上，形成一套完整的、適用于初高中過渡期的英語教育銜接策略，以此指導教學活動，確保學生在這一關鍵時期獲得更系統的英語學習體驗[1]。

1.提升英語學習效率

英語作為全球范圍內的通用語言之一，應用于國際交流、商務合作、科技等領域。在我國，英語教育起始于小學，持續到大學，但初高中階段是重要時期，此時期的知識結構、學習策略以及能力訓練，均可為學生今后的英語學習奠定基礎。若初高中之間的教育銜接出現斷層，不僅會影響學生的學習信心，還可能造成學生英語知識體系的不連貫，影響學生的英語學習效率以及英語學習能力的提升。而有效的銜接策略可提升學生的英語學習效率。首先，教材編寫者應對知識點進行科學分類，確保初高中英語教材內容的連貫性以及每一階段的教育內容有深度、有廣度。其次，教師在教學過程中要明確每一階段的教學目標，確保學生不僅掌握知識，還能形成有效的學習策略，并組織各類銜接活動，如模擬課程、實踐活動等，幫助學生順利過渡到新的學習階段。

2.降低知識背景差距

在英語教育領域，初高中轉換時期常被視為學習過程中的“鴻溝”[2]。學生在初中階段積累的知識與高中階段的教育目標常存在不匹配的情況，而學生的知識背景差距往往會導致其在新的學習環境中找不到方向、方法應用不當，甚至出現學習動力喪失等情況。深入探討這一時期的教育銜接策略，可幫助學生縮小初高中的知識背景差距，構建連貫、高效的學習藍圖。知識背景的一致性是高效學習的基石，通過梳理、整合初高中英語知識體系，學生可在升入高中后迅速適應新的學習節奏，把握學習重點，實現學習效果的最大化。此外，銜接教育不僅關乎知識的連續性，還涉及學習動力的維持與培養。當學生能夠清晰地感知到自己的進步，理解新知識與舊知識的關聯后，其學習興趣與學習動力將得到進一步激發。

3.兼顧低階與高階學習

低階學習注重基礎知識與技能的打磨，具有穩固性強的特點，可為后續學習提供堅實支撐；高階學習則強調思維的培養與應用能力的提升[3]。兩者的有效銜接就意味著將基礎與拓展并重，可確保學生的英語學習更為全面、深入。部分教師在初高中英語的銜接過程中過于偏重一方，導致學生或在基礎知識上出現漏洞，或在高階思維訓練中找不到方向。真正的銜接教育應為學生打造一個過渡區，使其既能鞏固初中所學知識，又能為高中學習做好準備。此外，從認知科學角度看，低階與高階學習的結合，能使學生的大腦發育更為均衡，對于培養其綜合素質、提高其學習效率皆有顯著幫助。

1.教學環境變化

教學環境的轉變，是初高中銜接中的一大難題，直接影響到學生的學習狀態與學習效果。環境不僅指物理空間的改變，還涉及課堂文化、學習氛圍等的轉換[4]。初中課堂表現為集體化、指導性強，教師習慣于引導學生學習；高中課堂則強調學生的自主性、探究性，教師以宏觀指導為主。另外，高中英語在強調語法和詞匯的基礎上，向培養學生的高階閱讀理解能力、寫作表達能力與批判性思維轉型，這就需要學生具備科學的學習方法。由于缺乏系統的過渡策略，部分學生在高中階段的英語學習中表現出困惑或學習退步等情況。另外，高中階段對學習要求更為嚴格。學生需要快速適應這一變化，如果未有足夠的心理準備和能力儲備，這一跨躍對他們而言，無疑是一大考驗。

2.知識深度變化

初中英語以基礎的詞匯、語法知識為核心，高中英語在層次上與維度上都呈現出顯著的跨越性，更強調思維的深度與廣度，如邏輯推理、文化對比和辯證思考[5]。學科知識在深度和廣度上的變化，構成初高中英語教育銜接中的一大挑戰。此外，高中英語文本通常涉及跨文化、跨學科的內容，要求學生具有多學科的知識背景以及批判性思維和自我調控的學習策略。

3.教學方式變化

教學方式的變化是初高中英語教育銜接中的敏感因素。從初中的基礎培訓逐漸過渡到高中的探索性學習，這就要求教師積極轉變教學模式、評價模式。另外，初中英語強調基礎知識的積累，注重語言結構與規則，通常采用結構化的教學方式，課堂活動相對固定。在高中英語教學中，教學方式呈現出多樣性，如項目驅動、小組協作與翻轉課堂等，更加注重學生的參與度與創新精神，要求學生具有一定的自主性與探究性。

1.轉變教育觀念，做好心理銜接

初高中英語教育中的銜接不僅局限于知識儲備與技能培訓，還涉及教育觀念的轉變與學生的心理變遷。一項研究顯示，學生在從初中升入高中的過程中，面臨的不僅是學業的壓力，還有身份的轉變[6]。這種角色轉換挑戰著學生的自我認同感，嚴重的甚至會導致學生產生心理問題。故此，教育工作者應及時為學生提供心理輔導，幫助其更好地適應新環境，實現學習效果的穩定提升。學校也可在初中高銜接階段組織多種實踐活動，如“成長活動”或“自我認知活動”，幫助學生更好地認識自己，樹立積極的三觀，或設計一個“過渡班”，其課程設計結合初高中的特點，更注重學生的心理健康與個性發展。這樣，學生就可更迅速適應高中學習節奏，減少因銜接不暢出現的心理問題。

2.及時查漏補缺，扎實學習基礎知識

在初高中這兩個關鍵時期，英語教育有時面臨著知識體系與學習方法斷裂的問題，這種斷裂很容易造成學生的知識空白，影響其后續的英語學習[7]。因此，查漏補缺，引導學生扎實學習基礎知識，是初高中英語銜接教育的重點。但查漏補缺并非簡單的回顧與復習，而是深入挖掘學生的知識盲點，并制定有效的教學策略。以詞匯教學為例，初中階段的“access”在高中演變為“accessibility”或“accessible”。對于這種知識點的演變，教師可通過教學設計加以強調，或結合案例進行說明，或結合英美文化中的具體事件來進行講解，如以“The American Civil War began in 1861.（美國內戰于1861年開始。）”講解一般過去時的語法知識。這種方式不僅能夠幫助學生更好地理解時態的應用，還可以拓展其文化視野。

3.細節決定成敗，重視單詞積累

詞匯積累一直是語言學習的核心。學生積累足夠的詞匯量后，不僅可以正確理解文本，還可在寫作和口語中更自如地表達。單詞作為語言的基石，對于學生在英語學習過程中的認知發展、文化理解與交際能力的形成具有不可替代的作用。因此，在進行初高中英語教育銜接時，教師應將詞匯教學放在重要位置，從細節出發，幫助學生積累更多的單詞，為后續英語學習奠定基礎。

例如，在“Friendship”一課的教學中，教師可采取主題式詞匯教學方式，非簡單地將單詞表遞給學生，讓其進行背誦，而是引導學生結合初中學過的知識，自行整理與“友誼”相關的單詞和詞組。此外，教師還可引入英文歌曲，如“With a Little Help from My Friends”或俚語如“bff”（Best Friends Forever）進行教學，使學生在具體情境中自然而然地理解新的詞匯。在此基礎上，教師可引導學生向更深層次拓展，如研究詞源、探討詞匯與文化的關聯等。這種教學方法不僅能夠加深學生對新知識的理解，還能促進他們對舊知識的鞏固與運用，有效連接初中與高中的教學內容，使學生在過渡期能更好地銜接前后知識，實現從被動接受到主動探索的轉變。

4.做好內容銜接，加強語法學習

語法是英語學習的核心內容，對于學生形成英語思維、正確表達至關重要。在初高中英語教育的銜接階段，如何確保學生從初中的基礎語法學習邁向高中的深度學習，既保持知識的連續性，又實現學習的深入性，是教育工作者努力探索的方向[8]。一方面，教師要有針對性地梳理、歸納初中階段涉及的語法知識，確保學生扎實掌握已學過的語法知識，另一方面要引導學生向前看，鼓勵他們積極探索高中階段的新語法知識，進一步提升自己的語言應用能力。

以“On the move”一課教學為例，教材中的“Given that Neil Armstrong wanted to take a football to the Moon，we could even say that it is also the most popular sport out of this world！”既包含了有趣的歷史小知識，又運用了狀語從句結構，這為教師提供了一個很好的教學契機，既可講解英語知識涉及的文化背景，又可深入剖析語法知識。為加深學生對這種復雜句型的理解，教師可從初中階段常見的簡單句型入手，如“Neil Armstrong went to the moon.”，然后引導學生將簡單句型轉化為復雜句型，并強調語法在真實語境中的重要性。同時，教師還可引導學生進一步研究其他高級語法結構，如“He hoped to take a football with him.”等句式中不定式的作用。這樣，學生不僅能掌握語法知識的用法，還能在實際應用中加深對語法的理解。

此策略提供了一個重要啟示，即在初高中英語教育的銜接過程中，教師不僅要注重知識的連續性，還要充分考慮到知識的深化與應用。只有這樣，才能真正幫助學生扎實掌握語法知識，為其未來的學習和發展奠定基礎。

5.堅持方能始終，“精讀+泛讀”開展閱讀教學銜接

對閱讀材料的深入洞悉與廣泛接觸是英語閱讀學習之道。初高中是英語教育的關鍵期，精讀與泛讀并重之策可有效提高學生的英語閱讀水平。精讀，意在深挖文章深意，重在培養學生對文本的細致解讀和嚴密分析能力；泛讀則旨在拓展學生的詞匯量和文化視野，培養他們在眾多信息中快速捕捉核心內容的能力。二者結合可使學生提高綜合閱讀能力，拓寬知識面，豐富自己的見聞。初高中英語閱讀教學，面臨著兩個階段教育理念的差異，初中英語閱讀教學以課本知識為主，強調對課文的背誦；而到高中階段，課本轉化為知識載體，對文本的理解超越了背誦，要求學生對文本深層含義進行積極探索[9]。對此，學生在高中階段的閱讀學習中不可止步于課本，應當增加課外閱讀量。例如，《21世紀英文報》提供了時事評論，可幫助學生了解全球動態；《書蟲》和《牛津樹》系列展示了豐富的英語文化和日常生活，可培養學生的文化理解能力；原版名著如Jane Austen的《Pride and Prejudice》（《傲慢與偏見》）則能夠鍛煉學生的深度閱讀能力，培育其對文學作品的欣賞和分析能力。

但閱讀練習并非簡單的數量堆積，還需要有效的策略引導，教師要指導學生掌握科學的閱讀方法：如快速瀏覽全文，把握大意；有目的地閱讀，提高信息檢索效率；關注段落的首尾句，確保對文章結構的掌握；在必要時停下進行反思和記憶，確保對文本深意的理解。

6.習慣形成自然，養成良好學習習慣

習慣是深藏不露的成功之源。在學科學習中，習慣的重要性尤其明顯，其不僅會影響學生的學習效率，還是學生學習態度與學習方法的影響因素。英語作為一門語言類學科，不僅關注學生對知識的吸收，還注重培養學生的語言應用能力。而這種能力的提高離不開習慣的培育。在初高中英語銜接教育中，教師要將培養學生的學習習慣作為重點，使學生更加自如地應對各種學習挑戰。（1）預習習慣。教師可引導學生借助網絡或詞典等進行有效預習。例如，在學習“proliferation”一詞時，學生可以借助詞典理解其意義，同時通過網絡搜索了解其在實際語境中的使用，如“nuclear proliferation”。（2）誦讀習慣。誦讀習慣可使學生形成相應的語感。例如，教師可引導學生將Romeo and Juliet中的經典句子“Where-fore art thou Romeo？”背誦下來，這不僅可加深學生對文本內容的理解，還可培養其對英語句子結構的敏感度。（3）記筆記習慣。記筆記是英語學習的重要方式，如學生可以通過記錄“anecdote”與“antidote”這兩個形近詞的不同，明確其各自的含義，避免在實際應用中產生混淆。（4）歸納總結習慣。歸納總結習慣能幫助學生建立知識體系，如歸納不同的短語“turn up/turn down/turn around”的用法，從而明確每個短語的具體應用場景。

良好習慣的培養無疑是初高中英語教育銜接的關鍵，其不僅能幫助學生更好地吸收知識，還可為其日后的英語學習奠定堅實基礎。

經過對初高中英語教育銜接問題的深度探索可見，其核心難題是如何實現兩個階段之間的無縫對接。初高中階段的英語教育銜接不應僅滿足于知識的積累，還要注重學生的心理變化以及教學方法、教學觀念的變化。本研究只聚焦于初高中英語教育的銜接，未來還要在多層面進行探討，如信息技術的飛速發展使得數字化教育資源日益豐富，這為英語教育提供了無限可能性，也帶來了新的挑戰，如何整合這些資源以滿足學生的實際需求；在多文化交融的背景下，英語教學不僅要考慮語言本身，還要拓展到文化、思維方式等更深層次的領域。這也意味著初高中英語教育銜接不僅是知識和技能的連接，更是文化和思維的交融。本研究為初高中英語教育銜接提供了一些對策和建議，下一步要持續關注其實際執行效果，并根據反饋進行及時調整。為此，建議學校建立更為完善的反饋機制，鼓勵教師、學生和家長積極參與，共同推動初高中英語教育的改革與發展。

參考文獻：

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[3]馬雪梅.核心素養下初高中英語“斷層”銜接的創新對策[J].天津教育，2022，（18）：46-48.

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[9]杜雪梅.英漢對比視域下的高中英語詞匯教學[J].長春教育學院學報，2021，37（09）：52-57.

Exploration of the Problems and Countermeasures of English Education Connection between Junior and Senior Middle Schools

Zhang Xingshuo， Hu Xiaoli

（School of Foreign Languages， Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： In the teaching of junior and senior middle school stages， the English subject is an important teaching content， and the effective connection of junior and senior middle school English education can reduce the gap in students’ knowledge background， while also taking into account the cultivation of students’ low order thinking and high order thinking， and improving students’ English learning efficiency. In specific practice， teachers should actively change their educational concepts， do a good job in connecting students’ learning psychology between junior and senior middle schools， promptly identify and fill in gaps， and consolidate students’ English knowledge foundation. At the same time， they should pay attention to students’ vocabulary accumulation， strengthen grammar teaching and reading teaching， and promote students to develop good learning habits， providing teaching methods for the connection of junior and senior middle school English education.

Key words： juniorand seniormiddleschoolEnglish；connection；psychology；words； grammar； reading；habit