中學體育教學運用分組教學模式的分析

羅志剛

摘 要： 課程改革的逐漸深入，教學體系的逐漸完善，大大提高了我國的教育水平，各種教學方法應運而生，有效降低了教學難度。體育教學作為中學學校教育的重要分支，其教學質量是保證學生身心健康發展的重要前提。因此，如何提高中學體育教學成效成為擺在所有教師面前急需解決的問題。本文以分組教學模式應用在中學體育教學中的重要意義作為文章內容的切入點，并對應用方法進行深入的分析和思考，并提出幾點意見。

關鍵詞： 中學體育 分組教

近年來，為了適應時代的發展需求，我國教育正試圖擺脫應試教育的陰霾，向著素質教育方向邁進。體育教學作為實現素質教育的重要途徑，它對學生的身體素質及良好鍛煉習慣的養成都起著至關重要的作用。分組教學模式在中學體育教學中的應用，有效提高體育教學的質量和水平。針對這樣的情況，筆者對中學體育教學運用分組教學模式的有效路徑進行了詳細的闡述。

一、分組教學模式應用在中學體育教學中的重要意義

首先，分組教學模式在中學體育教學中，能夠有效激發學生參與體育活動的熱情。一直以來，初中體育教學都是采用傳統的教學模式，學生在教學中屬于體育知識、技巧的被動接受者，教師只是教學行為的實施主體，這種教學模式無法保證體育教學的實效性。而分組教學的運用，則實現學生學習角色的演變，學生參與熱情被充分調動起來。其次，促進學生解決實際問題能力的提升，教師在開展體育的過程中通過小組活動，讓學生主動地對課堂問題進行探究，實現班級學生的共同進步。再次，實現學生身心健康發展，教師通過分組教學模式對課堂節奏進行有效的掌握，并對課堂教學活動進行靈活的調整，加深學生對體育知識的理解，幫助學生養成良好的鍛煉習慣。最后，提高學生的溝通能力，分組教學模式離不開學生之間的有效交流，這能培養學生的交流能力，是提高班級凝聚力的有效手段。

二、分組教學模式應用在中學體育教學中的有效路徑

要提高中學體育教學質量，必須實現分組教學模式的有效利用，具體方法如下：應考慮學生的認知能力；結合學生的興趣和愛好；以課堂教學內容為依托；尊重學生的個體差異性，具體內容如下。

（一）應考慮學生的認知能力

無論體育教師采用何種教學方法，都應考慮到本班學生的認知能力和水平，結合他們的情況、特點，對分組方法進行篩選，以滿足班級學生的實際需求。體育教師首先應對學生進行合理分組，然后在科學設置體育教學目標，保證教學目標的難易程度適中，學生可以通過自主學習獨立完成。而體育項目的選擇，教師不能只追求難度，否則會在無形中加重學生的心理負擔，不利于學生自信心的樹立。比如在開展跑步教學時，教師通過分組教學，把水平相近的學生分在一組，挖掘同一組學員的潛能，提高他們的競爭力。

（二）結合學生的興趣和愛好

分組教學模式的重要特征之一，就是尊重學生的主體地位，教學內容應圍繞學生開展。采用分組教學模式，應充分結合學生的興趣和愛好，調動他們的主觀能動性，深入分析每個學生優勢、愛好、性格等方面差異之處，保證各個小組之間的能力均衡。比如在開展球類運動教學時，由于每個學生喜歡的球類運動不同，教師可以將他們分成不同的小組，并且教師還要對每個小組講解運動技巧，保證小組學習順利進行。

（三）以課堂教學內容為依托

教師應根據體育課程教學的內容選擇不同的教學模式，在選擇教學模式時，教師首先要對教學內容進行深入的分析，再合理安排理論知識和實際聯系的課時比例。同時，教師也可以通過比賽多虧方式來檢驗學習效果。在深入分析課堂教學內容的基礎上選擇教學模式，是保證體育教學效率的關鍵。

（四）尊重學生的個體差異性

針對于體育教學來說，學生的個體差異性主要體現在體質的差異性上，同時，男生和女生的體質也是不一樣的。現行的中學體育教學一般都采用男生和女生混合的上課方式，無法滿足學生的個性化需求。教師應在分組過程中不僅考慮班級學生體質的差異性，還考慮學生的性別、興趣、年齡及身心特點，開展個性化教學，這是實現分組教學模式的有效性的基礎性原則。

總而言之，我國中學體育教學質量實現了質的飛躍，這不僅表現在個性化教育融入體育教學中，且素質教育理念一直貫穿在教學過程的始終，結合學生的愛好、興趣，尊重他們的個體差異性，教學成效顯著。學生在這一過程中不僅能夠培養他們的運動優勢和挖掘他們的潛能，學生的身體還能得到良好的鍛煉，為德智體美全面健康教育的實現夯實牢固的基礎。

參考文獻：

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