“雙減”背景下語文高效作業設計策略探究

平俊芳

摘要：語文是義務教育階段一門重要的基礎學科，作業設計的核心在于深化學生對語文知識的學習與理解、掌握與運用，不斷提升學生語文核心素養。“雙減”背景下的語文作業設計可采取以下策略：設計以語言應用能力“增效”為核心的知識與素養類作業，設計以創新思維能力“增效”為核心的差異性作業，設計以審美能力“增效”為核心的審美作業，設計以文化理解為核心的文化素養作業。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；作業設計；高效；策略，創新思維；文化素養

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0121-04

作業設計是鞏固學生所學知識和減輕學生負擔，踐行“雙減”理念和契合新課標的一項重要工作。近年來，為深入實施“雙減”政策，提高義務教育階段減負成效，學校不斷強化“主陣地”作用，注重提高課堂教學質量，不斷提升作業設計質量。下面，筆者結合“雙減”政策要求，對語文作業設計策略進行探討。

1.缺乏完善的作業管理機制

目前，學校的教學管理、學生管理、行政管理制度相對完善，但缺乏完善的作業管理機制，對作業內容、監測、評價等沒有作出明確規定。作業作為教學的重要一環，鮮有針對作業管理制定專業規章制度與要求，作業管理缺乏具體細則、標準，導致教師在設計作業時缺乏依據。尤其是作業總量審核監督、質量定期評價制度尚未建立。

2.缺乏強烈的作業設計意識

隨著“雙減”政策深入實施，作業設計內涵得到豐富，要求教師及時更新作業觀，通過作業設計賦能教育質量。然而，部分教師缺乏強烈的作業設計意識，作業設計形式沒有及時更新，存在設計的作業消耗時間多，作業內容以知識為主，忽視學習能力培養，以及作業形式單一等問題，影響“雙減”成效。

3.缺乏層次性作業設計

作業設計缺乏層次性也是存在的主要問題之一。作業設計缺乏層次性，導致不同層次學生的學習需求難以得到滿足。此外，部分教師布置的作業與學生的學情不相符，影響學生完成作業的積極性，使得作業質量不佳。

4.缺乏單元整體性作業設計

在語文教學中，部分教師設計的語文作業缺乏單元整體性。部編版語文教材雖然在每個單元都有語文園地、綜合性學習、口語交際等模塊，并且具有較強的關聯性，也貫穿語文要素培養，但難以體現單元體例導向性和相互之間的聯系[1]。

1.完善作業管理機制

第一，優化作業管理方法。加強作業管理改革，不斷完善作業管理制度，發揮評價優勢。在教務處主導下，定期檢查作業落實情況，確保作業管理實現統一規劃與自主選擇相結合，知識學習與生活實踐相結合。作業設計可采取獨立完成、小組合作等多種方式，以不斷創新作業內容，優化作業管理。教師要注重開發實踐探究性作業，做好選題規劃，提出指導意見，使得作業具有較強的導向性。第二，強化作業統籌管理。學校要不斷規范作業布置、批改、評價工作，結合實際制定管理制度，大力實施統籌管理。要以教研組為主體，設計多樣化、科學化作業，不斷創新作業形式。第三，深化作業公示制度。作業公示制度是針對作業建立的審核公示機制。定期審核公示作業內容、時間、數量，確保出現問題得到及時反饋。第四，研究制定教學目標。在作業公示準備環節，教研組要結合教學進度、新課標要求、教材、學生，制定每周教學目標，明確作業要求，既要結合實際教學情況，制訂作業設計整體規劃，確定作業量、作業形式，又要結合教學目標與要求，確定作業內容，使所設計的作業具有精簡精練及層次性特點。教研組要對作業內容進行審查，把握“教”與“學”的一致性，確保作業質量。

2.優化作業設計意識

第一，以教材為基礎設計作業。教師要關注語文要素，結合課后習題，明確學生所要掌握的知識，設計作業目標。第二，以需求為導向設計作業。在加強教材研究的基礎上，教師要認真分析學情，結合學生需求設計作業。要結合學生興趣愛好，設計作業類型，以激發學生完成作業的積極性。第三，作業設計要滲透和傳遞價值觀。比如，教師可設計實踐類作業，鍛煉學生習作能力，激發學生情感共鳴，引導學生深入體會文本所傳遞的價值觀[2]。

3.優化作業布置方式

第一，秉承分層設計理念。在作業布置過程中，教師要秉承分層設計理念，設計與學生實際發展水平和最近發展區相符的分層作業。分層作業可包括選做類和必做類。其中，必做類作業要確保所有學生同步掌握基礎知識，選做類作業可要求學習能力較強的學生完成。教師要緊密結合學生最近發展區確定作業難度，將學生內部動力激發出來。第二，優化作業設計方式。目前，學校實施課后延時服務，學生很多作業在校內完成。因此，作業設計方式需要進行針對性調整。（1）設計小組合作完成作業，在多維度學習中調動學生積極性，激發學生成就感，幫助學生找準定位，發揮自身優勢，合作完成更多綜合性作業。（2）設計層次性作業，以滿足不同層次學生的學習需要。（3）設計綜合類作業，以語文基礎知識為出發點，促進學生的語言積累。此類作業主要適用于學習興趣不高、缺乏字詞積累、基礎不牢固的學生。因此，必做題應采用打卡的方式，基于學生興趣點，致力于培養學生良好行為習慣。第三，優化作業設計類型。學生接受能力不同，教師可秉承差異性與多樣性原則設計作業。作業可包括基礎必做類、提升選做類、拓展挑戰類，分別對應后進生、中等生和優秀生。在每個等級的題目中，涉及的知識點不同，設計的習題內容也不同。一般而言，基礎必做類、提升選做類為課堂作業，旨在鞏固知識。基礎必做類一般3道題即可，要求學生全都完成；提升選做類一般為3道題即可，其中第一道題必做，另外兩道題選做；拓展挑戰類則為課后作業，引導學生在掌握基本知識的前提下，突破自身的最近發展區，延伸知識面，通常設置1道題即可。第四，完成作業后，要求學生填寫自評表，做好自我評價，以促進學生對知識的理解與掌握。在具體實施過程中，教師要重視學生的基礎分層，在基礎分層的基礎上，重視作業分層，注重學生綜合發展。

4.優化作業布置內容

作業內容布置，不能局限于教材，應以教材為基礎，將教材內容與學生實際生活緊密結合起來，發揮語文學科的工具性、實踐性與社會性的優勢，為夯實學生語文素養奠定基礎。語文與生活聯系緊密，作業內容聯系生活實際，有利于培養學生核心素養，發展學生口語交際能力，提高學生審美能力與創造能力。作業設計要注重字、詞、句等基本語文要素，設計拓展類和綜合性作業，使其與單元學習結合得更加緊密，助力學生將知識轉化為能力。作業設計要注重系統性，促進學生對知識的掌握和運用，實現對知識的高效整合。如在培養學生“語言建構與運用”核心素養中，除了語言積累能力外，知識整合能力培養也十分重要。因此，教師需要將知識整合作為重點，引導學生根據一定的規則和規律對所學知識進行梳理和整合。部編版語文教材具有較強的整體性、連貫性和系統性。以閱讀模塊的設計為例，低年級要求根據上下文，聯系實際生活，掌握課文詞語的含義；中年級要求結合上下文理解詞句，并體會詞句的表達作用；高年級要求掌握課文寫作順序，體會課文蘊含的思想情感，學習課文寫作手法。系統性作業設計主要是將每周所學的知識進行整合，為實現學科知識與課外知識的聯系構建橋梁，發展學生整體思維[3]。

1.以語言應用能力“增效”為核心的知識與素養類作業設計

語文作業設計旨在強化學生語言能力，為提升學生語言應用能力增效。在設計知識與素養類作業時，教師要緊密結合文本，增強學生語言理解能力；要與實際生活相結合，增強學生參與感；要構建TSF學習共同體，讓學生在語言實踐中得到鍛煉和成長。TSF學習共同體，就是教師、學生與家長之間，建立師生共同體、家校共同體、生生共同體，開展語言實踐活動，增強學生語用能力。例如，在部編版六年級上冊第一單元的作業設計中，教師可借助本單元的課文促進閱讀教學與寫作教學的融合，要求學生通過閱讀，掌握每篇課文的中心思想。在《草原》一文中，教師可借助聲像資源創設情境，將學生帶入情境之中，引導學生體會優美語句的內涵，促進學生對自然美景的感悟與聯想，掌握作者的寫作技巧，概括文章的中心思想。在《丁香結》一文中，教師可引導學生感受文字之美。比如，作者在寫丁香時，主要是從形狀、顏色和香味來描寫，理解丁香結的幽怨。教師可引導學生結合作者的文字描述，感受作者對丁香結的熱愛之情。在《古詩詞三首》中，教師可讓學生通過閱讀來強化對重點詞語的理解，引領學生走進古詩的意境之中，了解作者在描寫自然景觀時運用的寫作方法。教師要讓學生采用不同的方式進行閱讀，使得學生更好地掌握其中所蘊含的情感。在《花之歌》一文中，教師可讓學生采用反復誦讀的方式揣摩課文所表達的情感，知道作者是采用第一人稱的手法，將花的生存空間、所作貢獻與高尚追求淋漓盡致地表達出來[4]。

2.以創新思維能力“增效”為核心的差異性作業設計

作業設計要注重學生抽象、創造、想象思維培養，不斷發展學生思維品質，培養學生思維素養。要以學生自主發現和解決問題為主線，增強作業內容設計的差異性，在結合學生最近發展區和興趣基礎上，發展學生思維能力。換言之，就是結合學生實際情況，針對性設計作業，以適應學生思維發展，激發學生思考和想象。例如，在設計差異性作業時，首先，教師要分析作業屬性，再根據作業屬性引導學生結合自身實際和興趣完成作業。作業屬性包括課程目標、作業內容、作業類型、作業量、作業時間、作業難度、作業完成方式等。其次，教師要將作業分成基礎類、提升類和創新類，每個類型要對應相應的題型。要做好作業反思與調整，便于記錄學生學習過程，從而使評價更為客觀全面。最后，教師要構建基于思維整合的1+X作業體系。其中，“1”是指閱讀、寫作等常規性作業，旨在強化學生對語言文字的理解，“X”是指社會調查、藝術鑒賞、體育鍛煉、科學研究、社區活動等實踐性作業。這既能讓學生掌握課本知識，又能提升學生的實踐能力。

3.以審美能力“增效”為核心的審美作業設計

第一，審美作業設計要凸顯學生主體地位，確保學生審美需求得到滿足。教師要強化學生主體意識，引導學生從被動完成作業向主動完成作業轉變，充分發揮學生自主性與創造性，強化學生學習動機，讓學生愛寫、樂做。高年級學生處于審美萌芽期，教師可根據學生審美發展特點設計作業，激發學生審美欲望，讓學生認識美、感受美和欣賞美。例如，在閱讀《草原》一文時，教師可要求學生深入分析課文句式和結構以及情感表達，從中感悟文字美、語言美。第二，審美作業設計要對不同學科知識進行有效融合，使學科知識在融合中得到遷移。例如，在閱讀課文時，教師可設置相應的背景音樂，讓學生的情感產生共鳴，在融入文本的同時，深入理解其所蘊含的美感。第三，要加強作業評價表、作業設計反思表設計，增強學生審美情趣。作業評價表要明確評價標準，主要的評價標準是：作業整潔，字跡清晰，作業完成態度端正；觀點明確，表達清晰；思維活躍，具有創造性、獨立性；掌握寫作手法，感受藝術性；了解課文所蘊含的傳統文化，并進行拓展。作業設計反思表要從作業目標、作業結構、作業效益等方面進行設計，以促進作業質量的不斷提升。作業目標要契合課程目標，滲透核心素養，滿足不同層次學生需求；作業結構要以教材為基礎，屬于“1+X”作業體系，作業量、難度、時間要合理；作業效益要契合學情，有助于學生對語言文字理解、鞏固和應用，有助于學生思維能力發展，有助于學生審美技巧掌握，有助于學生文化修養提升[5]。

4.以文化理解為核心的文化素養作業設計

第一，以強化文化理解為導向，不斷創新作業形式。要增強作業內容開放性，結合教材內容來確定，且不能局限于教材，緊密結合學生生活實際，升華學生對文化的理解。在此基礎上，則是設計靈活性作業內容，根據學生興趣，多形式再現文本內容，促進學生對文化知識的掌握。例如，在教學《京劇趣談》一文時，教師可設計實踐性作業，讓學生搜集和整理京劇方面的內容，并進行分享。學生可利用多媒體和社會調查等方式進行搜集，在課堂中以小組合作的方式將自己對京劇藝術作品的理解和故事進行分享，或以表演的方式加以呈現。第二，尊重多元文化，開闊學生文化視野。部編版語文教材文化多元，教師可結合多元文化發展趨勢，設計實踐性作業，增強學生的文化感悟。實踐性作業具有拓展延伸的特點，教師需要結合學生的現有知識，進行拓展和延伸，達到深化的目的。實踐性作業要以展示為主，在學生完成作業后，教師要組織學生進行展示和點評。實踐性作業比較適用于難以明確表達自身想法和對知識理解片面的學生，能引導他們積極參與。在完成作業的過程中，對比較內向和積極性不足的學生，教師要對其進行幫助和引導。實踐性作業設計，通常包含三個環節。第一，課前3分鐘環節，即課前環節，由學生花3分鐘展示日常積累，每天一個學生，輪流利用課前3分鐘向其他同學分享一本書，引導學生在閱讀中沉淀知識。第二，每日一句環節，利用日常空余時間，要求學生每天抄寫一句自認為優美的語句，在語句賞析時加強引導，通過情感表達、寫作手法和修辭手法的賞析，引導學生明確寫作表達方向，進行優美語段分享和互助學習。第三，自主創作環節，針對節假日、特殊事件等擬定主題，自主完成創新作業。在設置作業主題時，教師應引導學生延伸知識，為學生搭建橋梁，尋找方向。內容做到精細深刻，以培養語感為設計方向，通常10分鐘內完成即可。第四，緊密結合時代發展潮流，不斷提升學生文化素養。例如，在六上第二單元學習紅色文化后，教師可帶領學生探訪紅色教育基地，了解英雄事跡，體會紅色內涵，培養學生正確的價值取向[6]。

綜上所述，語文作業設計還存在管理機制不完善、作業設計意識不足、設計方式缺乏層次性和整體性等問題。要解決這些問題，提高作業質量，就要優化作業管理方法，建立作業公示制度，不斷完善作業管理機制，樹立以教材為基礎、以需求為導向的作業設計理念。同時，要不斷優化作業布置方式，緊密結合學生實際，不斷優化作業布置內容，整合多學科知識。在此基礎上，還要以“雙減”政策為引領，以培養學生核心素養為目的，從語言應用能力、創新思維能力、審美能力、文化理解能力培養等方面發力，真正達到“減負增效”的目的。

參考文獻：

[1]王曉.“雙減”背景下小學高段語文作業設計路徑[J].天津教育， 2023（23）：114-116.

[2]毛林梅.“雙減”政策背景下小學語文作業設計優化策略[J].甘肅教育研究，2023（08）：139-141.

[3]陳愛寧.提升小學生文化素養的語文課外閱讀作業的開發[J].天津教育， 2023（23）：153-155.

[4]王院麗.“雙減”背景下的小學語文作業設計[J].中國教育學刊， 2023（08）：107.

[5]秦斌，趙薇.單元讀寫一體化視域下的略讀課文作業設計[J].中小學教學研究，2023（04）：3-8.

[6]謝海燕.優化作業設計落實提質增效[J].小學閱讀指南，2023（08）：23-25.

Exploration of Efficient Chinese Homework Design Strategies under the Background of"Double Reduction"

Ping Junfang

（Siqiao Primary School， Siqiao Township， Jingning County， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： As an important basic subject in compulsory education， the core of homework design is to deepen students’ learning， understanding， mastery， and application of Chinese language knowledge， and continuously improve their Chinese core literacy. The design of Chinese homework under the background of "double reduction" can adopt the following strategies： designing knowledge and literacy homework with language application ability "increasing efficiency" as the core； Design differentiated assignments with innovative thinking skills as the core to enhance efficiency； Design aesthetic assignments that focus on enhancing aesthetic ability； Design cultural literacy assignments with cultural understanding as the core.

Key words： "double reduction"； primary school chinese language； homework design； efficient； strategy and innovative thinking；culturalliteracy