基于AHK標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)教融合,工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究

韓 留,魏 俊,阮榮薈

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 泰州機(jī)電分院,江蘇 泰州 225300)

0 引言

德國工商聯(lián)合會(簡稱DIHK)是德國職業(yè)技能鑒定領(lǐng)域的行業(yè)協(xié)會。AHK是德國工商聯(lián)合會全球駐外機(jī)構(gòu)的簡稱,其主要作用是開展海外職業(yè)資格認(rèn)證。AHK培訓(xùn)認(rèn)證體系是全球認(rèn)可的職業(yè)教育資格認(rèn)證,以德國雙元制職業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)[1-2],其職業(yè)資格考試采用全新的模式,考前學(xué)生需完成準(zhǔn)備卷的工作內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在考試時要根據(jù)正式卷的內(nèi)容完成機(jī)械部件加工、電氣和氣動部件安裝、程序的編寫和調(diào)試,最后的考核評分主要依據(jù)是學(xué)生的工作過程。學(xué)生必須經(jīng)歷中期考試和結(jié)業(yè)考試才能取得AHK證書,考試內(nèi)容包含理論和實(shí)操兩部分,其考試方法多樣化,如考試中實(shí)施專業(yè)會談、觀察記錄、情景對話等,考核學(xué)生多項專業(yè)技能以及綜合應(yīng)用專業(yè)知識的職業(yè)水平[3]。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院泰州機(jī)電分院在2015年9月和鳳凰職教傳媒集團(tuán)合作,將德國職業(yè)教育本土化,共同成立德國機(jī)電一體化師(IHK/AHK)證書考培中心。中德雙方共同制定學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃,將德國機(jī)電一體化師的模塊化課程本土化,嵌入教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過程,通過考培中心的認(rèn)證考試獲取德國職業(yè)資格證書(IHK/AHK)。AHK職業(yè)資格證書是國際通用型證書,該證書在國內(nèi)相關(guān)企業(yè)、德國及歐盟境內(nèi)的企業(yè)都能得到認(rèn)可,這也意味著職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技能水平能夠得到國際企業(yè)的認(rèn)可。

基于AHK職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院泰州機(jī)電分院雙元制校本化的最新成果。該模式是一種創(chuàng)新型、可復(fù)制的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,即學(xué)校學(xué)習(xí)+培訓(xùn)中心實(shí)操+企業(yè)實(shí)踐,切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,同時為學(xué)生規(guī)劃可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展路徑,推動考培中心教學(xué)、管理水平與國際接軌。

1 實(shí)施路徑

本文主要研究將德國雙元制培訓(xùn)內(nèi)容與江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院泰州機(jī)電分院機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合,以考取AHK機(jī)電一體化師為目標(biāo),將AHK機(jī)電一體化師職業(yè)資格認(rèn)證的核心能力與現(xiàn)有的五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合,從而能有效促進(jìn)課堂教學(xué)改革,提升學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)雙元制的校本化。

1.1 建構(gòu)“產(chǎn)教融合,工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院泰州機(jī)電分院在2020年成立鳳凰AHK產(chǎn)業(yè)學(xué)院,依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院對接AHK機(jī)電一體化師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),調(diào)研分析裝備制造企業(yè)崗位。基于真實(shí)工作情境,分析調(diào)研崗位所需職業(yè)能力,結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,共同研究制作機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源,專業(yè)共建共管[4]。在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)項目、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)評價等方面,持續(xù)推進(jìn)“培養(yǎng)方案與企業(yè)需求”“課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項目”“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”“授課老師與企業(yè)導(dǎo)師”“學(xué)業(yè)評價與崗位考核”的融合,形成“產(chǎn)教融合,工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式(圖1)。

圖1 人才培養(yǎng)模式示意圖

1.2 建立中德(泰州)AHK職業(yè)教育考培中心

AHK考培中心在2019年正式投入使用,依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),借鑒企業(yè)的精益管理,以實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場“目視化”管理建設(shè)為抓手,對AHK考培中心進(jìn)行文化布置,營造職業(yè)文化氛圍,體現(xiàn)工匠精神。通過建立AHK實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和流程,不斷完善過程評價體系,形成一套良好的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院泰州機(jī)電分院已完成4屆學(xué)生的AHK項目一和項目二考試,獲得AHK證書的部分學(xué)生在蘇州德資企業(yè)工作,得到企業(yè)較高認(rèn)可。

1.3 開發(fā)“綜合化”校本專業(yè)教材

依托鳳凰AHK產(chǎn)業(yè)學(xué)院,嚴(yán)格執(zhí)行江蘇省教材選用規(guī)定,引入國際通用先進(jìn)職業(yè)資格證書體系,不斷更新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等要求相適應(yīng)[5]。在實(shí)踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力,把行業(yè)企業(yè)典型的真實(shí)案例、產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)等作為教學(xué)內(nèi)容,融合生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)過程、教學(xué)過程和職業(yè)精神,建設(shè)“綜合化”的校本專業(yè)教材(圖2)。

圖2 校本專業(yè)課教材結(jié)構(gòu)示意圖

1.4 打造“做中學(xué),學(xué)中做”課堂

以“綜合化”校本教材為載體,以學(xué)生為主體,用企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能夠真實(shí)感受企業(yè)的生產(chǎn)過程,從而不斷提升學(xué)生的技能水平和解決復(fù)雜實(shí)際工程問題的能力。人才培養(yǎng)模式過程能及時有效更新學(xué)生對于機(jī)電行業(yè)的認(rèn)知,及早規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展路徑。機(jī)電一體化專業(yè)課普遍推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法,該教學(xué)法是貫穿于機(jī)電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的主要教學(xué)方法。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法,注重對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),同時熟練掌握機(jī)械加工的基本操作技能,具體實(shí)施過程見圖3。

圖3 行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過程圖

1.5 構(gòu)建基于工作過程的課程體系

依托鳳凰AHK產(chǎn)業(yè)學(xué)院,面向企業(yè)崗位需求,加強(qiáng)專業(yè)課程的整合優(yōu)化。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)由校企共同開發(fā),基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系,將數(shù)字化設(shè)計、逆向工程、模具制造、自動化生產(chǎn)線應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床操作,以及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入課程,圍繞制造業(yè)典型環(huán)節(jié),構(gòu)建以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,“底層基礎(chǔ)、中層模塊、高層方向”工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系。

1.6 開發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源

與鳳凰職業(yè)教育圖書有限公司合作共建共享型數(shù)字化教學(xué)服務(wù)平臺——鳳凰在線產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺。平臺將依據(jù)德國職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)本土化研發(fā),集成可視化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計教案、項目化典型工作任務(wù)、近百項教學(xué)資源,并配套新型活頁式教材。目前,已開發(fā)氣動系統(tǒng)安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備檢測技術(shù)、PLC控制技術(shù)、機(jī)電設(shè)備故障診斷與排除、變頻器應(yīng)用與維護(hù)、電氣系統(tǒng)故障檢測和排除等機(jī)電類專業(yè)課程教學(xué),基本滿足教師“線上&線下”靈活的教學(xué)要求。

1.7 教學(xué)評價與改進(jìn)

1)推進(jìn)評價主體多元化。依托鳳凰AHK產(chǎn)業(yè)學(xué)院,制定《校企考試委員會章程(試行)》,成立校企考試委員會,組建專家?guī)?負(fù)責(zé)校企共建課程結(jié)業(yè)考試和專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證考試。建立考官考務(wù)培訓(xùn)、學(xué)生考前培訓(xùn)會、“實(shí)操+面試”全程錄像制度;建立考官反饋、考試質(zhì)量分析暨教學(xué)改進(jìn)會議制度,全面建立教考分離和第三方評價。

2)實(shí)施評價指標(biāo)多維化。對學(xué)生的評價不應(yīng)只關(guān)注理論成績,更要從學(xué)習(xí)過程與方法、工作能力和工作態(tài)度、履職能力和創(chuàng)新能力等多維度進(jìn)行評價。推行筆試+操作考試+面試的考試方式,理論考試用看圖說話或看圖連線替代文字填空,用綜述替代文字問答。“實(shí)操+面試”評分記錄表橫向含機(jī)械、機(jī)電和服務(wù)三部分,縱向含職業(yè)素養(yǎng)、作業(yè)過程、診斷過程、維修結(jié)果這4個一級指標(biāo),每個一級指標(biāo)包含15個二級指標(biāo),每個二級指標(biāo)包含若干個評級要點(diǎn)。

3)堅持評價方式多樣化。堅持評價方式多樣化使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我,促進(jìn)綜合素養(yǎng)的形成,推動學(xué)生全面發(fā)展。任課教師給每次任務(wù)做總結(jié),評估過程分為自評、互評和教師評估三部分,任課教師會對每名學(xué)生的自評與互評結(jié)果進(jìn)行對照分析,結(jié)合平時對學(xué)生的觀察與了解,必要時給予個別輔導(dǎo),幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我,實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我評價的目的。機(jī)電一體化專業(yè)日常還會建立學(xué)生德育積分、操行評定、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度。

2 實(shí)施成效

基于AHK職業(yè)資格考試的本土化應(yīng)用,以培養(yǎng)學(xué)生綜合生產(chǎn)技術(shù)能力為核心,建立了集機(jī)械加工、電氣控制等專業(yè)知識與技能為一體的項目化AHK綜合實(shí)訓(xùn)室,在考試過程中將任務(wù)分解,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施完成。此方式能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性,使學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體化的過程中學(xué)習(xí),教學(xué)效果較好,滿足對學(xué)生的目標(biāo)培養(yǎng)。同時在教學(xué)本土化實(shí)踐中,可促進(jìn)理實(shí)一體化課程模式改革,成為項目化教學(xué)學(xué)生考核的有效手段,完成校企共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo),對職業(yè)教育考試系統(tǒng)實(shí)踐改革具有指導(dǎo)作用。

2.1 AHK機(jī)電一體化工考核

AHK職業(yè)資格考試采用德國職業(yè)教育考試模式,法律制度健全,考核程序嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范[6]。考試由行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé),與培訓(xùn)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校共同設(shè)立專門的考試委員會,保證了考試的嚴(yán)肅性與可信度,由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校多元考試主體共同認(rèn)定,學(xué)生通過率在70%左右,保證了考試成績的含金量。

2.2 促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升

基于AHK職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)教融合,工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,以學(xué)生為主體,在任課教師和企業(yè)導(dǎo)師的共同主導(dǎo)下,以企業(yè)工作環(huán)境和真實(shí)加工案例為教學(xué)內(nèi)容,著力培養(yǎng)學(xué)生綜合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)能力。學(xué)生大部分時間在實(shí)習(xí)工廠按照企業(yè)的模式進(jìn)行管理,使用的設(shè)備和學(xué)習(xí)的技術(shù)也是企業(yè)生產(chǎn)一線的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)習(xí)過程中有具體的生產(chǎn)任務(wù)、真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備,學(xué)生可以直觀感受到未來工作崗位所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)習(xí)過程中還需要小組配合查找相關(guān)資料、手冊,鍛煉了學(xué)生信息收集以及與小組之間溝通合作的能力,社會適應(yīng)性得到增強(qiáng),畢業(yè)后基本能夠勝任當(dāng)前的工作崗位,為之后的工作做好鋪墊。

2.3 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“產(chǎn)教融合,工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與工廠實(shí)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[7]。AHK的實(shí)訓(xùn)過程是將企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)項目融入教學(xué)過程,促使教師必須要有真水平,學(xué)生才能學(xué)到真本領(lǐng)。

AHK項目考試考察的是學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,主要涉及機(jī)械制圖、機(jī)械制造、電氣安裝、PLC、傳感器技術(shù)和液壓與氣動等機(jī)電一體化專業(yè)核心課程。

AHK考試的樣卷每年都會有變化,都是源于企業(yè)的工程實(shí)例,這就要求教師在管理能力、技能水平和教學(xué)能力要不斷學(xué)習(xí)和提升。

3 結(jié)語

基于AHK職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)教融合,工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是學(xué)校根據(jù)市場人才需求狀況,優(yōu)化教學(xué)資源配置,構(gòu)建課程體系,整合課程內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)流程,與企業(yè)共同完善機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式。形成了教室與車間合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教學(xué)與生產(chǎn)合一、作品與產(chǎn)品合一的創(chuàng)新模式,學(xué)校實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng),提高了育人質(zhì)量;企業(yè)減輕了員工開支,降低了人力成本;學(xué)生獲得了報酬、強(qiáng)化了實(shí)踐技能,達(dá)到三方共贏的目的。