崗課賽證下高職液壓與氣動技術(shù)教材的開發(fā)

姚建盛

(湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能工程系,福建 莆田 351119)

0 引言

2021年10月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,提出切實完善崗課賽證綜合育人機制,將證書、競賽所體現(xiàn)的先進元素及時融入課程[1]。教材是教學(xué)的重要載體,教材的改革勢必會帶動教師和教法的改革。

液壓與氣動技術(shù)是高職院校機電類專業(yè)的必修課。本文就高職液壓與氣動技術(shù)教材存在的問題進行分析,探討新形態(tài)教材開發(fā),充分踐行崗課賽證綜合育人理念。

1 液壓與氣動技術(shù)教材現(xiàn)狀分析

目前,高職液壓與氣動技術(shù)教材的編寫采用項目化、任務(wù)驅(qū)動等,但依然存在問題。

1.1 教材內(nèi)容缺乏先進性、職業(yè)性

較多教材還是基于學(xué)科體系教材編排的模式,編排一般是先元件再回路。教材案例傳統(tǒng),沒有結(jié)合行業(yè)最新發(fā)展,吸納新設(shè)備、新工藝和新技術(shù),缺乏對接崗位技能要求及職業(yè)資格證書標準。教學(xué)中,很難讓學(xué)生置身于實際生產(chǎn)問題的行動邏輯中,教材的職業(yè)性明顯不夠。

1.2 教材內(nèi)容缺乏行動性

傳統(tǒng)教材的編制基本上是教師,所以教材的體例、內(nèi)容、編排和敘述方式等,只考慮教師教的規(guī)律,忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,內(nèi)容上是以學(xué)生“讀”為主,實際能夠讓學(xué)生主動參與、體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的內(nèi)容較少。

1.3 教材育人功能不足

教材中工匠精神、思政教育融入較少。教學(xué)中不能只有理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀以及吃苦耐勞、踏實奮進、精益求精、追求卓越的大國工匠品質(zhì)尤為重要[2-3]。

1.4 呈現(xiàn)形式缺乏興趣性

教材呈現(xiàn)形式單一,以大段文字描述為主,缺少互動性和吸引性,容易導(dǎo)致閱讀疲勞、學(xué)習(xí)枯燥,影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)難度較大[4]。

2 液壓與氣動技術(shù)新形態(tài)教材的開發(fā)思路

2.1 教材內(nèi)容對接崗位能力要求

通過調(diào)研,發(fā)現(xiàn)掌握液壓與氣動技術(shù)的人員可從事的主要崗位有機電設(shè)備操作工、維修工和安裝調(diào)試工。分析崗位要求,總結(jié)出該崗位的核心能力為液壓設(shè)備一般操作及油路分析能力、液壓系統(tǒng)調(diào)試及故障診斷能力、氣動系統(tǒng)綜合應(yīng)用能力[5]。教材內(nèi)容必須對接崗位能力需求。

2.2 教材內(nèi)容對標職業(yè)技能標準

查詢國家職業(yè)及“1+X”證書的技能等級標準,并沒有直接針對液壓與氣動技術(shù)工種的職業(yè)技能標準。例如工程機械、農(nóng)機維修工等工種,明確了對液壓、氣動的要求,涵蓋了初級工、中級工、高級工三個等級,各等級的職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能和知識都有不同的、具體的要求。

高職學(xué)生至少要達到中級工的技能、知識要求。所以,教材編寫須對標職業(yè)技能標準,將職業(yè)技能的考點和課程內(nèi)容融合,將技能要點與課程實訓(xùn)結(jié)合,使教材增加培訓(xùn)輔導(dǎo)的功能,對學(xué)生、甚至對企業(yè)員工職業(yè)資格認定起到輔助、指導(dǎo)作用。

2.3 教材內(nèi)容加入技能競賽項目

我國職業(yè)技能大賽項目的內(nèi)容、標準與崗位的聯(lián)系越來越密切,競賽項目往往是從職業(yè)典型任務(wù)轉(zhuǎn)化而來,比賽標準與崗位標準對接、選手能力與崗位能力對接[6]。例如,高職組機電一體化賽項與本課程相關(guān),中職組對應(yīng)液壓與氣動系統(tǒng)裝調(diào)與維護賽項。技能大賽是綜合性項目,其能順利運行,需要相應(yīng)設(shè)備支持,對于多數(shù)院校來說很難滿足。但在開發(fā)教材時,可以借鑒項目任務(wù)、工單及評分標準內(nèi)容,把項目碎片化整理,采用工單,融入大賽的操作規(guī)程、評分標準等,學(xué)生在實踐時,根據(jù)工單來操作,體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”,也能培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

2.4 教材內(nèi)容融入思政

目前,課程思政建設(shè)已成為新時代高校改革發(fā)展的新趨勢[7],液壓與氣動技術(shù)應(yīng)用廣泛,學(xué)生的視野也需要打開,教材可以通過大國工匠、科技自信、大國重器三個思政維度,融入課程思政。

2.5 教材新形態(tài)

結(jié)合教材內(nèi)容,建設(shè)視頻及動畫資源等。在教材中提供課程資源二維碼,方便學(xué)生掃碼學(xué)習(xí)。同時,要賦予教材“導(dǎo)學(xué)”功能,通過引導(dǎo)問題的資訊、計劃決策和任務(wù)實施等形式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考,思考中學(xué)習(xí)。

3 液壓與氣動技術(shù)新形態(tài)教材的開發(fā)體例

3.1 教材內(nèi)容框架

基于上述教材開發(fā)思路,重構(gòu)教材內(nèi)容框架,如表1所示。其中軋鋼沖壓液壓回路裝調(diào)以中職技能大賽項目改編,送料、裝夾及下料裝置氣動系統(tǒng)裝調(diào)參照高職組項目。

表1 教材內(nèi)容框架(具體任務(wù)省略)

3.2 教材編寫樣例

以學(xué)習(xí)活動“送料、裝夾及下料裝置氣動系統(tǒng)裝調(diào)”中的單缸動作回路任務(wù),說明教材的編寫。教材體現(xiàn)行動導(dǎo)向,包括資訊、計劃決策、任務(wù)實施、任務(wù)評價、知識鏈接、思政案例、學(xué)以致用和二維碼。

3.2.1 資訊

將需要掌握的知識點,以問題的形式,問題的呈現(xiàn)可以是文字、圖表等,目的是引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能夠即時消化。

3.2.2 計劃決策

以完成圖表、問答的方式,要求學(xué)生寫出思路、步驟、材料清單、繪制系統(tǒng)原理圖等,著力培養(yǎng)學(xué)生制定工作方案的能力,嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。圖1為教材中計劃決策的編排樣例。

圖1 計劃決策樣例(節(jié)選)

3.2.3 任務(wù)實施

按照設(shè)備清點—工具清點—圖樣準備—器件固定—氣路連接—系統(tǒng)調(diào)試—運行步驟,進行任務(wù)實施,并記錄關(guān)鍵信息、數(shù)據(jù)及注意事項,培養(yǎng)學(xué)生按流程操作。

3.2.4 任務(wù)測評

我國教育“一考定成敗”已成為普遍現(xiàn)象。“重結(jié)果,輕過程”的專業(yè)課程評價制度很難反應(yīng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果[8]和職業(yè)素養(yǎng)情況。所以,可以參照技能大賽評分細則或技能鑒定評分標準,設(shè)定測評指標,定性定量的進行過程性評價。表2即為本任務(wù)的評價表(實操部分)。

表2 任務(wù)評價記錄表(節(jié)選)

3.2.5 知識鏈接

該任務(wù)必須掌握的知識點,是“教材”屬性的必要體現(xiàn)。編撰教材時,可將必備的知識點碎片化[9],也可集中編排,但篇幅不宜過多,這樣更適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

3.2.6 思政案例

將大國工匠、液壓氣動在中國制造業(yè)的杰出貢獻等案例,編寫進教材,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解中國制造,讀懂中國故事,增強民族自豪感,提高專業(yè)課與思政教育融合育人的效果。

3.2.7 學(xué)以致用

讓學(xué)生利用學(xué)到的知識和技能,解決生活或工程實際當中的問題,即做到理論聯(lián)系實際,更是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新精神。

3.2.8 二維碼

教材中附上教學(xué)資源的二維碼。二維碼既實現(xiàn)了教材內(nèi)容的拓展,同時沒有增加印張、版面數(shù)量,又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢,更新課程資源快,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,更好地服務(wù)教學(xué)[10]。

4 結(jié)語

新形態(tài)教材能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效,讓教學(xué)靈活、方便,目標是指導(dǎo)學(xué)生順利完成崗位工作要求,成為受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才。目前該教材已完成紙質(zhì)初版,下一步將增加教學(xué)資源,優(yōu)化課程評價指標,更新涉及的國家規(guī)范標準,為建設(shè)云教材打下基礎(chǔ),進一步推進教師、教材、教法改革。