基于中介語語料庫的介詞“給” 的 用法偏誤分析

陳金桂

【摘要】介詞“給”的用法是漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得的難點(diǎn)也是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)。本文分析了介詞“給”的語法特點(diǎn)并基于語料庫總結(jié)了介詞“給”常出現(xiàn)的偏誤類型及偏誤產(chǎn)生的原因，希望能為漢語作為第二語言教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】偏誤分析；介詞“給”；中介語語料庫

【中圖分類號(hào)】H09? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2024）05-0114-03

【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2024.05.037

一、介詞“給”的語法分析

長期以來有不少關(guān)于研究介詞“給”的著作。如李曉琪（2005）在《現(xiàn)代漢語虛詞講義》中將“給＋V”結(jié)構(gòu)中的“給”視為介詞，認(rèn)為這是介詞“給”的一種語法形式。例：“給弄臟了/給摔碎了”。趙新、劉若云（2013）等人在《實(shí)用漢語近義虛詞詞典》中還將介詞“給”和介詞“為、替”的用法作了近義比較。張斌（2001）在《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》中寫到介詞“給”的七種用法：

1.引進(jìn)交于、付出的對象。如：給他買了一本書。

2.引進(jìn)行為的對象，相當(dāng)于“為”。如：我給廠里拉煤。

3.引進(jìn)動(dòng)作的指向，相當(dāng)于“向”。如：給我使眼色。

4.表示某種遭遇，相當(dāng)于“被”。如：錢包給小偷偷走了。

5.引進(jìn)動(dòng)作的受害者。如：我把刀子給他弄丟了。

6.直接用在動(dòng)詞前，加強(qiáng)語意。如：衣服我給弄臟了。

7.用于祈使句，加強(qiáng)祈使語氣。如：快給我把門關(guān)上！

關(guān)于介詞“給”的定義和使用范圍，呂叔湘（1999）在《現(xiàn)代漢語八百詞》中認(rèn)為介詞“給”有六種用法，與張斌的看法有重合。

二、介詞“給”的偏誤類型分析

關(guān)于偏誤類型的分類，不少學(xué)者提出了自己的看法，本文這里把偏誤分為四種類型：遺漏、誤加、錯(cuò)序、誤用。

（注：詞語誤用【Cb】、錯(cuò)序詞【Cx】、同義疊加【Cdj】、缺詞【Cq】、多詞【Cd】）

（一）遺漏偏誤

遺漏偏誤分為兩種：遺漏介詞“給”；遺漏動(dòng)詞。

（1）今天張老師讓我[Cq給][Cx寫]你們一封信。

（2）我晚上打電話[Cq給]母親和孩子。

在現(xiàn)代漢語中，有些不及物動(dòng)詞不能帶賓語，需要介詞引進(jìn)關(guān)涉對象，否則就會(huì)出現(xiàn)介詞的遺漏偏誤，如以上兩例。

由于漢字“給”有多種詞性，再加上介詞“給”最初是由動(dòng)詞虛化而來，所以很多留學(xué)生容易把介詞“給”誤用為動(dòng)詞“給”導(dǎo)致句子缺謂語而產(chǎn)生偏誤。如：

（3）學(xué)校給我們[Cq舉行]考試，我很緊張。

狀中結(jié)構(gòu)不完整，應(yīng)該添加動(dòng)詞充當(dāng)謂語，不然就會(huì)產(chǎn)生偏誤。

（二）誤加偏誤

誤加偏誤就是在不需要介詞“給”的地方人為的添加介詞“給”。這種誤加大都是在動(dòng)詞后面多加了介詞“給”導(dǎo)致偏誤，如：

（4）他請[Cd給]朋友們喝酒。

（5）老師馬上表揚(yáng) [Cd給]我們。

（三）錯(cuò)序偏誤

漢語表示語法的方式主要是靠語序和虛詞，因此，詞語的排列順序尤為重要。介詞“給”的基本語序?yàn)椤癗1＋給＋N2＋VP”。但有時(shí)介詞“給”的句法位置相對靈活，如在表示引進(jìn)交付、傳遞的接受者時(shí)有時(shí)放在動(dòng)詞前，例：給我來杯酒。有時(shí)放在動(dòng)詞后，例：交給我一封信。這就很容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯(cuò)序偏誤。如：

（6）昨天我[給Cx]媽媽沒打電話。

這一句話的偏誤原因是將否定副詞和介詞“給”的順序錯(cuò)置，因?yàn)閺恼Z義上看，這里的否定副詞否定的是后面整句話，而不是否定單個(gè)動(dòng)詞。

（7）我回來買[給Cx]你們好吃的東西。

（8）我擦[給Cx]你桌子。

這兩句錯(cuò)誤的原因是將動(dòng)詞和介詞“給”的位置錯(cuò)置。

（四）誤用偏誤

由于一些介詞的意義和用法有很多相似或重疊之處，但是在某些義項(xiàng)或語法形式上又有區(qū)別，所以學(xué)習(xí)者在使用時(shí)容易產(chǎn)生偏誤。大概有以下幾種：

1.將介詞“跟”和介詞“給”誤用

介詞“跟”主要引進(jìn)動(dòng)作行為的關(guān)涉對象。

（9）李寧經(jīng)常【給】[Cb跟]他的同桌一起玩。

（10）你一定要【給】[Cb跟]我們聯(lián)系把[Cd]！

介詞“給”和介詞“跟”都可以表示關(guān)涉對象，在表示引進(jìn)與動(dòng)作有關(guān)的對象時(shí)，二者可以互換，如：“他給/跟我同伴使了個(gè)眼色”，而有些語句的謂語動(dòng)詞包含雙方或多方的協(xié)作關(guān)系時(shí)，如“談?wù)摗⒎治觥⒙?lián)系、合作”等，只能用介詞“跟”不能用介詞“給”。

2.將介詞“給”和介詞“讓”誤用

介詞“給”和介詞“讓”都可以引進(jìn)謂語動(dòng)詞動(dòng)作的施事者，但是兩者的用法存在一些細(xì)微的差異，介詞“讓”主要引進(jìn)受事、施事對象。二者主要的用法差異體現(xiàn)在語義上。學(xué)習(xí)者在使用時(shí)出現(xiàn)偏誤就是因?yàn)楹雎粤诉@些差異。如：

（11）媽媽在家時(shí)，我們想干什么，就【給】[Cb讓]我們干什么。

“讓”字有表示容許的意思，而介詞“給”沒有這層意思，很顯然，本句話所想表達(dá)的意思是“我們想干什么，就容許我們干什么。”

（12）爸爸【給】[Cb讓]我在大學(xué)學(xué)習(xí)。

這句話很明顯具有使令意義，相當(dāng)于要求、命令。

（13）我覺得跟當(dāng)?shù)厝肆奶炷堋窘o】[Cb讓]我了解他們的思考方式，行為【樣式】[Cb方式]和生活方式等等。

3.將介詞“給”和介詞“對”誤用

介詞“對”和介詞“給”都可以引進(jìn)動(dòng)作行為的關(guān)涉對象。這兩個(gè)介詞在語義使用上有不同之處，在使用上容易產(chǎn)生偏誤。如：

（14）她的表現(xiàn)很奇怪，每次只要一見到了，他就立刻【給】[Cb對]我笑了起來。“對”有“面對”的意思，接肢體、面部動(dòng)作的動(dòng)詞，引進(jìn)的是空間上的朝向關(guān)系，所以不能用介詞“給”。

（15）在學(xué)校【】[Cbq上]課是【給】[Cb對]我【】[Cq來]【】[Cq說]有點(diǎn)容易。

4.將介詞“給”和介詞“被”誤用

介詞“給”可以引出動(dòng)作行為的發(fā)出者，引出施事，表被動(dòng)義，但是介詞“給”和介詞“被”出現(xiàn)的語體色彩不同，介詞“給”表被動(dòng)和處置義，更多的出現(xiàn)在口語。所以在使用中，很容易出現(xiàn)“給”和“被”替換不當(dāng)?shù)那闆r。如：

（16）偶爾我做錯(cuò)了一些事情，就會(huì)【給】[Cb被]爸爸責(zé)罰。

（17）小剛因?yàn)閭€(gè)子長得矮，經(jīng)常【給】[Cb被]人嘲笑。

當(dāng)“被”用在動(dòng)詞前，表示被動(dòng)的動(dòng)作，但不點(diǎn)明施動(dòng)者。不能跟“所、給、把”等詞混用。

5.將介詞“給”和介詞“向”誤用

介詞“向”可以表示一種動(dòng)作或空間的朝向，而介詞“給”沒有這種用法，學(xué)習(xí)者沒有弄清楚句子的語義，所以在使用中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如：

（18）【竟然】[Cb結(jié)果]我先【給】[Cb向]她賠禮。

（19）那天你為我【給】[Cb向]公司請一天假，我很感動(dòng)【了】[Cd]。

三、介詞“給”的偏誤原因分析

根據(jù)語料庫中介詞“給”的偏誤例句，結(jié)合前人的介詞偏誤研究成果，對介詞“給”的偏誤原因分析如下：

（一）母語負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者沒有掌握目的語規(guī)則的情況下，只能依靠已有的母語知識(shí)，因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者常常會(huì)出現(xiàn)同類性質(zhì)的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者容易將母語的語言規(guī)則遷移到目的語上來。以母語為英語的學(xué)習(xí)者為例分析習(xí)得介詞“給”時(shí)所產(chǎn)生的母語負(fù)遷移。

英語屬于屈折語，形態(tài)變化是其主要的語法手段，在翻譯中，英語中的for/to有時(shí)則譯為介詞“給”。例如：在《牛津中階英漢雙解詞典》中for的義項(xiàng)有十三項(xiàng)，與介詞“給”相對應(yīng)的有兩項(xiàng)，分別是：介詞“給”表引進(jìn)、交付、傳遞的對象。對應(yīng)for的義項(xiàng)是：給、供、為了。介詞“給”表引進(jìn)動(dòng)作的受事，相當(dāng)于“為、替”。對應(yīng)for的義項(xiàng)是：為了。由于這種錯(cuò)綜復(fù)雜的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)者在使用中就很可能出現(xiàn)偏誤。如：

I will cook some eggs for you. → I will cook you some eggs.

英語中，有時(shí)將間接賓語提前，這時(shí)介詞to/for可以省略，但是漢語中的介詞“給”沒有這種用法，所以學(xué)習(xí)者在使用中容易出現(xiàn)這種省略偏誤。出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，很可能是母語知識(shí)負(fù)遷移造成的。

（二）目的語知識(shí)泛化

學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識(shí)，用類推的方法不適當(dāng)?shù)靥子迷谛碌恼Z言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。這類偏誤一般在母語中找不到根源。留學(xué)生遵照老師在課堂上所講的知識(shí)去運(yùn)用，但是他們在運(yùn)用中卻很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如：

（20）*我們都知道生命很寶貴，但如果生命只給人痛苦的話，就會(huì)有放棄生命的欲望。

（21）*父母都必須重視他們給孩子的影響。

這幾例都缺乏一個(gè)謂語動(dòng)詞，這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)習(xí)者在第一次學(xué)習(xí)“給”的時(shí)候，都是學(xué)習(xí)的其動(dòng)詞用法，這種用法相對簡單，很容易被學(xué)習(xí)者優(yōu)先使用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者將動(dòng)詞“給”的用法套用到介詞“給”的用法上，由此產(chǎn)生偏誤。

（三） 文化因素影響

有的偏誤不完全是語言本身的問題，而是由于文化差異造成的語言形式或語言使用上的偏誤。究其原因，不外是受本國文化的影響，或是未能正確理解目的語文化所造成的。語言存在于文化之中，文化感知影響語義，不同的文化語境對語義的闡釋有著非常重要的作用。所以在分析句子的時(shí)候，不光要從語法層面，也要從語義層面。例：

（22）我遞給他書。

（23）*我遞給書他。

在例（22）中，表示與事（間接賓語）的“他”出現(xiàn)在受事（直接賓語）“書”前面，所以合法。而例（23）的順序相反，生成句子就不合法，這是由于語義原因?qū)е抡Z序受限。

（四）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響

1.學(xué)習(xí)策略

簡化的學(xué)習(xí)策略常常指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為的目的語的冗余部分。如：

（24）父母辛苦工作，是為了給我們一個(gè)好生活。

（25）今天學(xué)校要給我們考試，我們都很緊張。

這兩句話省略了介詞“給”后的謂語動(dòng)詞“提供”和“舉行”，這是由于學(xué)習(xí)者誤將介詞“給”用作動(dòng)詞，所以將謂語動(dòng)詞省略掉了，這在句法上并不造成偏誤，但是從語義上看則表達(dá)不妥，從而產(chǎn)生偏誤。

2.交際策略

語義替代：用比較熟悉的同義詞做近似表達(dá)。例：我先回去了，明天再給你們聯(lián)系。這里用介詞“給”替代“跟”是由于這兩者之間的意義和用法都有相似的地方，加上介詞“給”的使用頻率很高，所以學(xué)習(xí)者在使用時(shí)很容易使用語義替代的交際策略。

回避：在面對一些較難的動(dòng)詞時(shí)，學(xué)習(xí)者常常喜歡用介詞“給”充當(dāng)動(dòng)詞的用法，從而放棄使用一些較難的動(dòng)詞，以至于產(chǎn)生偏誤。

（26）這件事情給我（造成）很深的影響。回避了復(fù)雜動(dòng)詞“造成”

這些被回避的動(dòng)詞相對于介詞“給”來說比較復(fù)雜困難，所以學(xué)習(xí)者往往喜歡使用“給”而避免使用復(fù)雜動(dòng)詞。

（五）教材的影響

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語影響最大接觸最多的就是漢語教材。陳瞳在《外國學(xué)生介詞給的偏誤分析》中對初級(jí)階段的幾本使用時(shí)間較長、反映較好的教材做了一些調(diào)查。所包含的教材有：《當(dāng)代中文》《跟我學(xué)漢語》《新實(shí)用漢語課本》《快樂漢語》《走進(jìn)中國》《漢語教程》《漢語閱讀教程》。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初級(jí)教材中，雖然有列舉介詞“給”的語義，但是缺乏練習(xí)，相關(guān)語法點(diǎn)的解釋和練習(xí)也很少見，并且也沒有將易混的介詞進(jìn)行區(qū)分練習(xí)。

（六）教學(xué)的影響

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候?qū)樵~“給”的用法講解的不夠深刻，對容易發(fā)生混用的其他介詞的區(qū)分練習(xí)不夠充分，學(xué)習(xí)者就很難習(xí)得介詞“給”的用法。

五、結(jié)語

本文基于全球漢語中介語語料庫中有關(guān)介詞“給”的語料，不區(qū)分學(xué)習(xí)者母語背景和漢語等級(jí)水平，對學(xué)習(xí)者習(xí)得介詞“給”的偏誤類型做了分析研究。通過考察語料，篩選出偏誤句子，分類歸納出最常見的四種偏誤類型，并結(jié)合學(xué)習(xí)者本身的習(xí)得特點(diǎn)分析其產(chǎn)生偏誤的原因。

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