初中生物教學(xué)中核心概念的傳遞策略

潘劍菲

美國(guó)教育學(xué)家赫德曾提出：在科學(xué)課程中提出的概念和相關(guān)的原理要能夠在概念中主要包括四個(gè)方面：概念的名稱(chēng)、概念的內(nèi)涵、概念意義的延伸、和概念相關(guān)的例證。

一、初中生物教學(xué)中核心概念傳遞的意義

1. 奠定學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

知識(shí)的積累就如建筑物的形成，只有充分保障地基的穩(wěn)固性，才能夠保證整體建筑的使用安全性。生物學(xué)習(xí)亦是如此，在初中的生物學(xué)習(xí)中，有很多的生物概念，如果學(xué)生不能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行準(zhǔn)確把握，就會(huì)使得之后的學(xué)習(xí)難度增加。因此，教師要利用教材中給出的核心概念進(jìn)行講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2. 促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成

學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的重要目的在于能夠?qū)ο嚓P(guān)的理論和概念進(jìn)行靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的核心概念，為學(xué)生提供了一個(gè)整體的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的掌握，在框架中進(jìn)行不斷地內(nèi)容填充，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)顯著提高。在進(jìn)行一些生活中常見(jiàn)的知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，真正掌握其間存在的原理性。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

核心概念為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的區(qū)分，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的時(shí)間分配，提高學(xué)習(xí)效率。

二、生物教學(xué)核心概念的傳遞策略

1. 設(shè)置場(chǎng)景引入傳遞核心

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將核心概念自然引入教學(xué)，這樣能夠降低學(xué)生理解的難度。進(jìn)行概念引入的主要方法有：實(shí)驗(yàn)引入、實(shí)踐引入和懸念引入等。其中，實(shí)驗(yàn)引入是指教師通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，并組織學(xué)生討論現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，同時(shí)引出核心概念。例如，教師可以通過(guò)《光對(duì)鼠婦的影響》這一實(shí)驗(yàn)的不同操作，放入干擾的變量，讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的可靠性，看到實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，思考探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可理與不可理的地方，從而加強(qiáng)科學(xué)探究需要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)等多種途徑來(lái)獲得事實(shí)和證據(jù)，設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)等是提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的重要途徑這一核心概念的掌握。實(shí)踐引入是利用在生活中產(chǎn)生的現(xiàn)象使學(xué)生理解其產(chǎn)生的生物學(xué)的原因，進(jìn)行從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的分析。

2. 情景分析傳遞核心概念

在核心概念的教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景對(duì)概念進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系，利用創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行概念的強(qiáng)調(diào)，利用關(guān)鍵性的詞語(yǔ)加深學(xué)生的記憶。適時(shí)的問(wèn)題情景能夠使學(xué)生加深對(duì)于概念的理解，教師與學(xué)生之間形成互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心概念的傳遞目標(biāo)。學(xué)習(xí)進(jìn)化這一章節(jié)時(shí)，可利用課件把同學(xué)們帶進(jìn)當(dāng)時(shí)的原始地球，電閃鳴、火山噴發(fā)、巖漿橫流，使學(xué)生思考：“原始地球上有生命嗎？最早生命是怎樣出現(xiàn)的。教師提供“科學(xué)家米勒的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果、損石撞擊地球、地質(zhì)學(xué)研究成果”等資料，使學(xué)生建立生物進(jìn)貨歷程的概念；根據(jù)課本提供“華尺蛾體體色變化的資料、不同季節(jié)動(dòng)物體色變化、擬態(tài)等事實(shí)，建立自然選擇的概念，層層深入讓學(xué)生形成進(jìn)化的概念。

3. 建立概念之間的關(guān)系圖，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系記憶

概念之間存在著本質(zhì)的共性，在同類(lèi)事物的概念中關(guān)鍵屬性有著相似的特點(diǎn)。在進(jìn)行核心概念的傳遞時(shí)，教師可以利用概念圖進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物本質(zhì)的掌握。概念圖是一種將相關(guān)的概念采用文字和線(xiàn)條的形式進(jìn)行表示的方式，將概念進(jìn)行直觀、形象的表示，在構(gòu)建關(guān)系圖的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)間存在的聯(lián)系進(jìn)行了解和掌握。在新授課中，教師多可利用層級(jí)、鏈狀、環(huán)型概念圖進(jìn)行輔助講解；在一章學(xué)完時(shí)，可讓學(xué)生自己繪制概念圖，這時(shí)候?qū)W生能把頭腦中零散的概念聯(lián)系起來(lái)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、拓展、遷移，更有利于應(yīng)用。其中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》一級(jí)主題中包括“基因控制生物的性狀”、“基因在親子代間的傳遞”、“基因的顯性和隱性”、“人的性別遺傳”以及“生物的變異”等內(nèi)容，概念和知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，學(xué)習(xí)結(jié)束后，同學(xué)們利用Mind Manager概念圖軟件制作了復(fù)習(xí)導(dǎo)圖，在電腦中點(diǎn)擊每個(gè)關(guān)鍵詞還會(huì)展開(kāi)核心概念的具體表述。

責(zé)任編輯 邱 麗