基于“廠中?！钡闹新氂∷I校企合作模式的實踐研究

魏繼文

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）中指出，促進產教融合校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學結合。產教融合校企合作是職業教育發展的正確選擇。印刷是一種技能型突出的專業，以理論為輔，這種重實踐的技能型專業只有通過產教融合校企合作模式，才能夠培養出企業真正需要的技術技能型人才，才能為印刷產業的發展和區域經濟的轉型做出職業教育應有的貢獻。2019年我校牽手虎彩印藝股份有限公司（以下簡稱虎彩），校企共建虎彩“廠中?！鄙a性實訓基地，探究中職印刷專業產教融合校企合作人才培養模式。然而，在校企合作的實踐初期卻是困難重重、問題百出。最后，在政府的指導和政策的激勵下，校企共建校企合作管理小組，不斷改革“廠中校”實踐教學管理和學生管理機制，將學校、企業、學生三者利益捆綁，進而實現了利益均衡。我校印刷專業與虎彩的校企合作模式經過校企聯姻——校企博弈——校企合作——校企融合四個階段，最終實現了產教融合校企合作的多贏局面。

一、校企聯姻階段

虎彩是一家集研發、設計、印刷、銷售、配送、服務為一體的高新技術企業，是中國優秀的高端奢侈品紙包裝供應商。我校印刷專業是東莞市重點專業，依托虎門乃至整個東莞的印刷產業發展優勢，為服務區域經濟發展，培養更多高素質高技能的印刷技術技能型人才。我校與虎彩都位于印刷產業重鎮——虎門鎮，本應強強聯合，攜手共進，卻由于種種原因，一直沒有任何聯系和合作。直到2019年，政府相關部門牽線搭橋，我校與虎彩達成合作意向，我校印刷專業與虎彩的校企合作成功邁出第一步。

接下來，校企雙方開展了多種形式的交流合作。學校將印刷班冠名為“虎彩印藝班”，校企舉行了隆重的掛牌冠名儀式。虎彩印藝班的冠名成立，使班級建設更具企業和專業特色，也對企業起到了很好的宣傳作用。學校組織學生去虎彩參觀學習?；⒉势放苹钠髽I文化、現代化的廠房、先進的印刷設備和體系化的培訓，讓師生大開眼界，收獲頗豐。學校邀請企業師傅進課堂，邀請虎彩優秀的印刷師傅和虎彩商學院的專業培訓師來校為學生上課，講解印刷先進的生產工藝與發展前景，學習虎彩先進的企業文化。學生的學習熱情高漲，專業興趣大幅度提高。學校通過多種渠道對我校與虎彩開展的校企合作形式進行正向的報道，大大提高了學校專業知名度和企業知名度，得到了企業、學生和家長的一致認可。

經過前期友好的接觸和良好的開局，校企雙方互相欣賞，進一步開展深入的校企合作成為共識。學校牽頭，校企雙方共同簽署了《校企合作辦學框架協議書》。按照“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的原則，雙方建立校企合作伙伴關系，發揮各自優勢，在基地建設、實習實訓、師資（員工）培訓、就業推薦、科研合作和獎產學研教六大方面展開全面合作，共同推動印刷專業人才培養。

二、校企博弈階段

我校在產教融合校企合作的專業發展方面一直走在同類學校的前列。2019年，學校決定全面推進“廠中?！鄙a性實訓基地建設，探索基于“廠中校”的產教融合校企合作人才培養模式。我校決定與虎彩共建“虎彩廠中校”生產性實訓基地，以此基地為平臺，完成印刷專業學生3個月的跟崗實踐和6個月的頂崗實習實訓任務，從而實現專業與職業崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，加強實習實訓環節，提升人才培養的針對性，切實提高學生的專業技能和職業素養。

虎彩“廠中?！鄙a性實訓基地的建設初期由于涉及學校、企業和學生三方的切身利益，加上校企雙方在“廠中校”基地建設方面缺乏經驗，缺少溝通，此時校企雙方陷入了“沖突”當中，校企合作進入校企博弈階段。

校企博弈的重點主要集中在以下幾個方面。

（一）廠中校實習實訓的內容和意義沒有統一

校企雙方共建虎彩“廠中?！鄙a性實訓基地，目的是為了探索產教融合校企合作的人才培養模式，以期培養出更多綜合素質較高的技術技能型印刷人才。然而由于多方面的原因，“廠中校”實習實訓期間學生到底學習和實踐什么內容卻沒有確定，并且學校、企業、學生和家長理解這種學習實踐模式的意義不能統一，各自的需求不能滿足。企業要求學生多做，在“做中學”；學校要求學生多學，邊學邊做；學生想要師傅多教，邊教邊做。三方的需求合情合理，但是怎么做才能同時滿足三方的需求呢？又有誰來做，誰來統籌呢？校企雙方互相推諉，各自按照自己的利益出發，要求學生做事，學生的需求被忽略，利益受到損害，學生和家長對“廠中?！睂嵙晫嵱栧e誤地理解成是做苦力受壓迫，對學校和企業的意見頗大，并進行投訴。校企互相指責，學生和家長投訴，虎彩“廠中校”實習實訓面臨巨大的挑戰和危機。

（二）學生管理的主體和責任劃分不明確

由于缺少相關經驗，在“廠中校”學生管理方面，只是簡單粗暴地劃分為：學生在崗位實踐時由企業負責管理，學生離開崗位時由學校管理。這種管理模式嚴重忽略和低估了“廠中校”學生管理的整體性、復雜性和危險性。導致有的學生出現請假、逃崗、離崗、工作不認真等現象無法保證崗位出勤率時，企業卻指責學校沒有管理到位。當學生與員工有沖突或者出現打架現象等問題時，學校則指責企業沒有配合學校管理，出現了安全隱患和管理漏洞。

（三）跟崗實踐的崗位設置不合理

虎彩的數碼包裝部，屬于印后加工的部門，手工的工作量大，需要大量人手，企業便安排了很多學生到數碼包裝部跟崗實踐。這些工作大部分是些簡單重復性的工作，是流水線作業，學生在工作過程中無法提升技能，完全不是“做中學”的場景。工學結合成了工學交替，而且實際操作中是以“工”為主，以“學”為輔，學生在“廠中?！币恢痹谟『筌囬g工作，有時為了趕工，企業還硬性要求學生配合部門工作加班加點。學校期望的產教融合“做中學”場景變成了流水線作業，學生加班加點做重復性的工作，校企合作的矛盾沖突再次升級。

（四）學生的綜合職業能力無法勝任工作崗位需要

虎彩的主要產品是高端奢侈品紙包裝，每個產品對質量的要求非?？量?，成本也高。學生的學習能力和專業技能不一，再加上部分學生缺少專心專注和愛崗敬業的職業素養，企業師傅在傳授技能和管理時缺少方法和耐心，導致部分學生在崗實踐時無法順利完成生產實踐任務，制作的產品也不能達到合格要求，導致產品的損壞率居高不下，生產成本大幅度提高，企業對學生的表現非常失望。有時由于生產任務的需要，企業會要求學生配合加班，然而在加班費用統計方面，各部門執行標準不一，加班費用的統計經常出錯，學生對企業也非常失望。

（五）學校作息時間與工廠上班時間的沖突

學校的作息時間是8：00—12：00，14：30—17：00，節假日按照國家標準放假休息。工廠的上班時間各部門有所不同，以學生主要在的數碼包裝部為例，作息時間是8：00—12：00，13：00—17：30，節假日只有1天或3天，很多時候還要加班。學生在廠中校實習實訓期間，作息時間及節假日放假標準該如何操作，由于涉及學生安全和加班費用等諸多問題，在作息時間上，校企各執一詞，不能達成共識。

三、校企合作階段

我校印刷專業與虎彩的校企合作進入到校企博弈階段，各方面的矛盾沖突一時無法化解，就在校企一籌莫展之時，東莞市教育局和東莞市人力資源局按照《東莞市職業院校定點實習實訓基地的認定和管理辦法》的通知，在各中職學校組織開展實習實訓基地認定工作。此項工作的開展，為我校與虎彩的校企合作指明了方向，送來了政策支持與紅利。

按照《東莞市職業院校定點實習實訓基地的認定和管理辦法》的文件精神，我校印刷專業在虎彩建立的“廠中?！鄙a性實訓基地其本質上就是定點實習實訓基地，而且虎彩完全滿足定點實習實訓基地的所有申報條件。虎彩定點實習實訓基地的申報成為我校與虎彩深入開展校企合作的助推器，也指導和幫助我校與虎彩化解了校企博弈階段的種種矛盾沖突，校企合作開始有序步入正軌。

在教育和人力資源行政部門的指導下，我校與虎彩聯合成立了校企合作管理小組（如圖１），由學校教學副校長和企業生產副總經理擔任主管領導，接受教育、人力資源行政部門的監督和指導，組織申報東莞市職業院校定點實習實訓基地，統籌校企合作全面工作，推動虎彩“廠中?！睂嵙晫嵱栱樌_展。

2020年6月11日，虎彩印藝股份有限公司被東莞市教育局、東莞市人力資源局成功認定為“東莞市職業院校定點實習實訓基地”。按照《東莞市職業院校定點實習實訓基地的認定和管理辦法》的文件精神，被認定為定點實習實訓基地的企業，可以獲得一定的資金補助和政策支持，保證了企業的基本利益，也從根本上解決了企業參與產教融合校企合作動力不足的問題。

政府引導，政策支持，校企共建校企合作管理小組，成功申報東莞市職業院校定點實習實訓基地，我校印刷專業與虎彩之間的合作步入校企合作的正軌。

四、校企融合階段

校企合作步入正軌后，繼續深化產教融合校企合作是學校和企業必須要解決的一個課題。校企合作管理小組在教育和人力資源行政部門的指導下，以定點實習實訓基地建設為契機，校企組織開展多方面多層次多形式的溝通交流，逐一化解校企博弈階段的種種矛盾沖突，共同將虎彩“廠中?！睂嵙晫嵱柦ㄔO成為品牌活動 ，推動校企合作進入到產教融合的校企融合階段。具體表現為以下幾個方面。

（一）統一思想，堅持產教融合校企合作

校企合作是企業儲備人才、搶占人才的戰略趨勢；產教融合是職業院校培養技術技能型人才的重要模式。產教融合校企合作不僅是國家對于企業和學校的新要求，也是學校和企業應當承擔的新使命。校企合作管理小組召開多次碰頭會統一了思想，克服任何困難，堅持產教融合校企合作，探索基于“廠中?！钡男Ｆ蠛献鬓k學模式。并通過召開家長會、宣講會、線上交流會等多種形式的宣傳活動，使每位學生及其家長了解這種人才培養模式的重要性和重要意義。

（二）明確責任，校企協同育人

學校是人才培養中心，企業是人才實踐基地，通過校企兩種不同的教育環境和資源共融，校企協同育人，才能真正實現工學結合，知行合一。校企合作管理小組明確“廠中?！睂W生管理以學校為主，企業為輔。實行“項目經理負責制”，選擇專業教師或者班主任擔任“廠中?！睂嵺`教學基地的項目經理，全權負責“廠中校”學生的管理和專業教學推進，與企業主要負責人一起共同管理和培養學生。如果項目經理和企業主要負責人遇到無法解決的問題，可以向上級主管領導反映，由校企合作管理小組溝通解決。

（三）細分崗位，工學結合，真正做到“做中學”

校企合作管理小組要求企業統籌學生實習崗位設置，避免流水線作業情況，依據學生成長需要分配崗位?；⒉手饕撠熑寺摵蠑荡a包裝部、影像生產部、品管部和印刷部四大部門車間主任將崗位需求、崗位職責和崗位工作要求匯總成表，通過學生自愿申請——老師推薦——企業面試等環節，確定各崗位具體實習名單。并根據實際情況，在數碼包裝部和影像生產部兩大部門，實行部門內崗位輪崗制，最大限度地滿足學生的成長需求。各崗位配有專職師傅帶教實習生，每個“廠中?！被嘏溆?名專業教師負責理論教學，企業確保學生學習的課室不被占用，真正實現校企“雙主體”育人，真正做到“做中學”。

（四）學在廠里，實現真學；產在學中，實現真教

校在廠中，只是形式，只有以真實的產品施教，以生產的新技術新工藝新材料施教，才能讓學生在生產中學習，在實踐中成長。校企合作管理小組明確“廠中校”實踐教學的學習內容是生產，通過生產實現學習，實現真學真教。學生只有完全投入到生產中，才能做到真學，因此在“廠中校”實習期間，學生作息時間以工廠各部門的作息時間為準，節假日的放假時間以國家公布的放假時間為準。跟崗實踐期間，學校為每位學生購買保險，企業為實習生提供免費食宿。企業需要學生配合加班完成生產任務的，以學生自愿為主，學校鼓勵學生積極配合，企業主要負責人統籌加班費用，確保學生利益不受損害。

（五）才在產中，用產品來實現真評價

產品是學生崗位實踐學習的最終成果，也是學生學習成績和專業能力的直觀體現。用產品檢驗學生的學習情況和專業能力是產教融合的直接體現，達到學以致用、學有所用的效果，極大地提高了學生學習實踐的積極性。技能的掌握到熟練需要一個過程，企業師傅和教師要有耐心，認真指導，對學生所出現的問題及時糾正，不可避免的生產損失，由政府和學校依據相關規定給予企業一定補助。項目經理對學生的考勤、綜合表現給予評價，專業教師對學生的理論知識進行考核，企業負責人和師傅依據學生所做的產品對學生的專業能力和職業素養進行綜合評分。

目前，虎彩“廠中?！倍c實習實訓基地建設已有兩年，產教融合校企合作人才培養模式逐漸成型，碩果累累。我校印刷專業將繼續在校企合作管理小組的統一指揮下，在師資（員工）培訓、課程開發和科研等方面繼續深化產教融合校企合作，為東莞職業教育的發展貢獻力量。

責任編輯 朱守鋰