高校基層院系“三全育人”實踐路徑研究

[摘 要]“三全育人”聚焦于全員育人、全過程育人、全方位育人三大維度，是新時代背景下進一步加強和改進大學生思想政治教育的有力舉措和抓手。教育部提出以立德樹人為根本任務，形成全員全過程全方位育人格局，基層院系作為工作實施的重要單元，是推進“三全育人”綜合改革落地落細落實的關鍵“一公里”。課程與科研是高校教育實踐活動的主要載體，深入探索課程育人和科研育人的雙擎驅動力，對于助力高校基層院系“三全育人”工作十分關鍵。本文以大連理工大學化工學院為例，總結以課程育人和科研育人為驅動力，提高站位、拓寬視野，推進學院“三全育人”工作高質量發展的實踐經驗。

[關鍵詞]三全育人；課程育人；科研育人

2016年以來，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、同北大師生座談會等場合多次指出，高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[1]《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》強調構建“十大育人”體系，課程育人、科研育人在其中起到重要主導作用。實現課程育人和科研育人的有機結合，構建符合時代需求和學生發展的育人機制，將為高校基層院系的育人工作注入嶄新活力[2]。

一、高校課程育人、科研育人的價值內涵

新時代的課程教學和科研實踐具有豐富的價值內涵，已成為高校人才培養的核心環節，深刻探析課程育人和科研育人的價值內涵，能夠更好地為高校的課程和科研工作提供理論指導與規律遵循。

（一）高校課程育人的價值內涵

課程育人是指充分挖掘各類課程的育人功能，通過課程教學對學生進行專業素質和個人品德培養，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，具有過程性、協調性、綜合性等特點。

高校課程育人基于育人立場，充實了課程教學內容。高校課程育人的目標不僅是為了讓大學生掌握專業知識和技能，更重要的是對大學生的思想予以正確引領，提升大學生的綜合素質，引導大學生正確看待個人發展與社會進步的辯證關系，培養他們的創新精神和社會責任感，在人生道路上以正確思想為價值引領，自信且堅定地創造個人和社會的幸福未來。

高校課程育人推動了教學方法的改進和豐富，彰顯了育人特色。任何教學活動的開展都離不開具體的、與之相適應的教學方法，必須遵循一定時期教育改革所倡導的教學價值導向。國家在不同時期出臺了各類文件，規定和指導高校課程教學的內容和導向，明確了其中的育人效應。在此形勢下，高校課程育人推動了教學方法的改進，促使教師更加注重學生主動參與，通過互動式教學、跨學科融合、實踐教學和個性化教學等方式，高校課程教學更加貼近學生需求，更能激發學生的學習興趣，引導其自發思考、積極探索，將課程教育由外化向內化過渡。

（二）高校科研育人的價值內涵

科研育人是指教師寓德育于科研之中，對學生進行科研能力培養的同時引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，加強學生的科研理想、科學精神、科研方法、學術道德教育，提高學生的政治、思想、文化、心理等各方面素質，具有方向性、規范性、認知性、實踐性等特點[3]。

高校科研育人是科技強國建設的關鍵一環。習近平總書記在中國科學院第十九次院士大會上用“形勢逼人，挑戰逼人，使命逼人”來形容我國科技創新的緊迫性[4]。高校承擔著在思想與專業素質上培養國家科技發展主力軍這一重要任務。要將科研育人作為重要手段，培養青年學子熱愛祖國、服務人民的家國情懷，激發學生科技強國、為國奮斗的理想信念[5]。

高校科研育人是加強師生互動、言傳身教的重要途徑。追求新興知識，探求科研真理是科研活動的主要目標，而在這一教育者與受教育者長期共同參與的過程中必定充滿了師生的長期互動、雙向溝通。好的科研育人環境往往是產生于師生對同一領域的通力協作、深入研究中，教師充分展示自己對學術研究的熱情和專業素養，不斷激發大學生對科研的濃厚興趣。共同探討、解決難題的過程促進了師生之間的深度溝通和合作，有利于建立良好的師生關系，引導大學生形成正確的學術態度和價值取向。

二、高校基層院系引入“三全育人”的必要性

“三全育人”從教育者、時間、空間三個維度構建了三位一體的育人工作體系，是推動高校思想政治工作高質量發展的重要舉措，具有明確的整體方向性和導向作用，將其引入基層院系的一線工作中，有助于發揮高校人才培養各要素的協同作用。

（一）高校基層院系引入“三全育人”有助于明確責任主體

“三全育人”始終離不開“誰來培養人”這一關鍵問題。在“三全育人”理念的指導下，教師不再只是傳授知識，而是全面關注學生的道德、智力、體質等方面的發展[6]。基層院系作為教師職業發展和教學實踐的重要平臺，引入“三全育人”理念，有助于根據人才培養要求健全責任體系，促使全體教學人員意識到共同育人的重要性，促進團隊協作，形成育人合力。

明確輔導員、任課教師、教務員、導師等教學人員的各項職責，堅持言傳與身教相統一。輔導員做好思想政治教育工作，培養講政治、有道德、有堅定社會主義信仰的新時代青年；任課教師做好專業基礎知識的教育培養，幫助學生奠定理論基礎；教務員通過對學生的專業培養方案進行制訂、解讀與指導，幫助學生構建知識學習框架；導師為學生提供學術指導，推薦參與學術會議、實習等，拓寬學生的職業視野。

高校基層院系不同教育者從自身育人主體職責出發，在橫向維度上從不同角度對學生進行自入學以來的全方位培養，在縱向維度上針對學生求學成才全過程中的不同需求給予幫助與指導，發揮協同作用共同實現高校立德樹人使命。

（二）高校基層院系引入“三全育人”有助于加強學風建設

“三全育人”要求全員、全過程、全方位培養學生，必然涉及以學風建設為重點，加強多學科、多領域之間的協同合作。基層院系作為學術和教育的基礎單位，可通過多學科之間的交叉融合，實現知識的綜合運用，培養學生的跨學科能力和綜合素質；也可通過與校友、企業、科研院之間的多領域合作，拓寬學生的專業視野，提高其綜合能力和創新思維。

新時代背景下為滿足學生成長發展的多樣化需求，高校基層院系需注重加強校內外育人主體隊伍的整體布局和戰略規劃，創新和完善協同機制，最大程度調動各方面的積極性、主動性和創造性，推進校內外育人主體協同育人[7]。通過與科研單位的高度合作，幫助學生走出校園，在科研一線鞏固所學知識、提升能力，將理論知識應用到實際問題中，極大地鍛煉了動手能力和解決問題能力，滿足社會對復合型人才的需求。

（三）高校基層院系引入“三全育人”有助于促進師生之間的協同互動，厚植育人底蘊

“三全育人”要求加強師生溝通交流，切實了解并回應學生成長需求。院系作為師生接觸最為頻繁的基層單位，師生之間更便于形成良好的互動效應，通過教師對部分學生的知識傳授和實踐教育，培養出一批優秀上進的學生團體，與教師共同帶動院系全體學生的全面發展。這種協同育人模式有助于增強師生之間的互信、互助和互動，營造良好的教育氛圍，在培養具有創新能力和社會責任感的頂尖人才的同時，進一步形成了良好的學院師生氛圍，更利于教師與學生的進一步深入溝通，形成育人工作良性循環。

三、以課程育人、科研育人為雙擎驅動的高校基層院系“三全育人”機制例解

（一）整合各類課程、科研資源，打造思想成長共同體

大連理工大學化工學院不斷完善課程建設的內容體系，深度挖掘各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，組建“專業教師+思政教師”研究團隊。將思政教育、科學思維教育與習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論相統一，從不同學科視角強化思維方法訓練，幫助學生提高正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想的深刻內涵，切實提高理論武裝實效。

以學院主導、分級負責、分類指導為原則，以尊重學生主體地位，激發內在活力為目標。輔導員、班主任、專業教師同上思政大課，邀請校友、企業專家開展學院特色系列講座“臻善講堂”，講授在企業一線中的勞動故事，助力學生開拓視野；邀請后勤、圖書館教師指導勞動實踐，增強勞動教育；邀請多位國內外院士、學術大師面向研究生開展“學術領航”等介紹科技前沿發展的尖端課程，讓學生在不間斷的各類課程熏陶中確定發展路徑，激發科研興趣。

科教融合，協同育人。建立開放、流動、競爭、協作的運行機制，高效利用高等院校科技資源，穩定支持從事基礎學科研究，為學生提供拔尖參與前沿高技術研究的機會，建設學生研究基地與專業研究隊伍。以一流的科研支撐一流的課程教學，通過講座、座談會、下午茶等形式激發學生對科研的興趣；將科研融入本科生課堂，整合本科生課程與研究型教學，讓課程與科研在學生視角下化為一體，融入生活，在潛移默化中實現其協同育人作用。

（二）以課程育人、科研育人共促學風建設，實現學院內部協同、外部協作的共同發力

發揮“三全育人”優勢，深化構建學院與各系課程教師、科研導師協同的“大思政”育人格局。學生工作辦公室聯合學院各系開展年度學生成長發展懇談會，聚焦學生學業與生涯規劃、各系重點工作與學院事業發展進行交流研討，就學院不同專業學生情況和特點進行分析。開設專業開放日，舉辦專業交流系列活動，發揮校友力量，鼓勵學生學業進步、加強專業認同；開設公益宣講，引導學生科研啟蒙；利用科普基地等資源提升學生專業興趣與歸屬感。

充分利用校外育人資源，與企業共建研究生聯合培養基地，推動聯合研發中心建設，強化產教融合和校企資源的優化整合。積極聯絡各地企業與校友資源，組織學生赴企業開展學習實踐，支持學生赴美國、歐洲、日本等地高校交流訪學等，加快培養國家重大急需和國民經濟發展急需的高層次人才。

（三）強化師生協同聯動，打造師生成長共同體

學生是高校“立德樹人”的出發點和落腳點，學生成長成才的實際需求是高校開展思想政治教育工作的動力來源，也是檢驗“三全育人 ”工作實效的核心指標。高校“師生成長共同體”同“三全育人”聯系密切，具有目標統一性、整體關聯性和動態互補性[8]。

以課程和科研為主導，化工學院打造包括思想引領、網絡思政、文化育人、心理育人、科研育人、資助育人、實踐育人和國際交流在內的八大特色鮮明的工作品牌和教育平臺，促進師生交流聯動，營造師生向上向善的良好氛圍。

打造“導師+系列活動”，拓寬導學交流外延。開展首屆科技文化節、化工科普講解大賽，營造科創在化工氛圍。院長領銜開展“三早”學術報告，與學生面對面進行科研啟蒙；青年科學家參與“教授下午茶”，本科生與科學家實現零距離接觸，在輕松氛圍中暢談科研目標與學術夢想；優秀碩士、博士研究生開展“學長學姐說專業”，以學生的第一視角帶領本科生走進最真實的科研生活。

著重營造濃郁的文化氛圍，發揮新媒體技術和傳播優勢。積極宣傳貢獻突出、成果明顯的師生共成長團隊的事跡，表彰一批優秀典型師生團隊，營造校院關注、重視、全力支持師生共同成長的良好環境和濃厚氛圍。關工委成長導師團隊，發揮“五老”優勢，持續面向學院學生開展學業指導、發展規劃、心理咨詢等一對一指導。教學名師長期堅守育人第一線，做實學院學業發展指導中心，為學生提供針對性強的指導服務，將紅色基因教育貫穿學生學習成長的全過程。

結束語

高校基層學院以課程育人、科研育人驅動“三全育人”，不僅能夠提升學生的思想政治覺悟，還能夠促進其專業技能與人文素養的協調發展，對于培養有理想、有本領、有擔當的時代新人具有重要作用。高校基層院系應當加強科研育人、課程育人建設與協同作用，驅動構建“三全育人”實踐路徑，共同開創高校教育美好未來。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[J].實踐（思想理論版），2017（2）：30-31.

[2]鄭清文.高校基層院系學生活動設計探析[J].學校黨建與思想教育，2021（5）：78-80.

[3]劉在洲.高校科研育人的內涵、特征與實踐方略[J].思想理論教育，2021（3）：106-111.

[4]習近平.在中國科學院第十九次院士大會、中國工程院第十四次院士大會上的講話[N].人民日報，2018-05-29（2）.

[5]唐青，李佑新.高校科研育人的價值機理與完善路徑[J].大學教育學，2022（4）：85-92，127.

[6]張敬，劉堯，馬曉艷，等.“三全育人”在高校基層院系中的構建和實踐[J].北京教育（高教），2020（2）：73-74.

[7]楊小云，屈林巖.創新體制機制 推進“三全育人”綜合改革[J].中國高等教育，2022（Z1）：58-60.

[8]王輝，陳文東.基于“育人共同體”的全員育人探究[J].思想教育研究，2021（4）：155-159.

作者簡介：王曉光（1980— ），男，滿族，遼寧錦州人，大連理工大學，副教授，碩士。

研究方向：思想政治教育。

楊維國（2000— ），男，漢族，遼寧大連人，大連理工大學，本科。

研究方向：思想政治教育。

王瑜（1984— ），女，漢族，遼寧大連人，大連理工大學，副教授，碩士。

研究方向：思想政治教育。

金玲（1981— ），女，漢族，遼寧大連人，大連理工大學，副教授，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：遼寧省社會科學規劃基金項目（高校思政專項）資助“以課程育人、科研育人為雙擎驅動的高校基層院系‘三全育人’機制研究”（項目編號：L20BSZ027）。