學習社區高質量育人的創新實踐

【編者按】江蘇省常州市博愛小學依托江蘇省前瞻性重大改革項目，努力打造全時空、場景式、立體化的學習社區，縱深探索高質量育人新樣態。學習社區的創新實踐，是“雙減”“雙新”的一種落實，是辦學理念的一種突破，是守正創新的一種延續，是內涵發展的一種路徑。本期《關注》欄目，呈現該校的思與行。

摘 要：學習社區包含學習空間、學習內容、學習組織和學習激勵四大要素。學習社區高質量育人的創新實踐，主要體現在四個方面：再造學習空間，強調靈活、智慧、可重組；豐富學習內容，強調個性、聯結、跨學科；創生學習組織，強調開放、深度、交互性；優化學習激勵，強調全面、多元、生活化。

關鍵詞：學習社區；學習空間；學習內容；學習組織；學習激勵

學習社區，是指為學習者及其輔助者（教師、同學、家長、專家等）共同構成的團體提供的真實和虛擬的教育場域，包含學習空間、學習內容、學習組織和學習激勵四大要素。近年來，我們秉承“精彩自我、悅納他人、呵護生態、熱愛祖國、胸懷世界”的辦學目標，積極打造學習社區，努力實現高質量育人。我們的創新實踐主要體現在四個方面：再造學習空間，強調靈活、智慧、可重組；豐富學習內容，強調個性、聯結、跨學科；創生學習組織，強調開放、深度、交互性；優化學習激勵，強調全面、多元、生活化。

一、再造學習空間，優化育人場景

學習空間，包括校內外實體空間和虛擬空間。學校通過不斷優化學習空間，促進實體空間與虛擬空間的對接，形成動態性、交互式的育人場景，滿足學生的多元化學習需求，使其更好地實現自我成長。我們構建的學習空間圖譜詳見下頁圖1 。

（一）實體空間的再造

1. 校內空間因地制宜

博愛校區位于城區，是一個老校區，占地面積僅一萬平方米左右。近年來，學校在原有街區場館的基礎上，最大化地建設可利用空間，形成“一廳（共享大廳）、兩園（夢幻花園和陶樂園）、五街區（藝體街區、校史街區、紅領巾街區、閱讀街區、數字科技街區）”的樣態。同時，最大化地套用空間：樓頂花園，是種植社團的小天地，也是跨學科教學的極好場所；夢想小舞臺，是學生展示的舞臺，也是教師分享的舞臺；體育館，可供多種球類運動疊加使用；演播廳，承載學生的閱讀、德育、藝術展示活動，使用頻率高，幾乎天天用到。空間不閑置，是我們的宗旨。一個空間有多種用途，才能讓接納眾多學生的彈丸之地，教育教學高質量運行。

根據開放、共享的學習社區理念，怡康校區在改擴建過程中傳承學校科技（車模、海模、航模）特色，打造具有時代感、科技感、未來感的學習社區。如有飛機圖形的操場是學校的科技特色場域，也是學生最喜歡的運動場所。同時，學校利用寬敞、開闊的空間，形成了一廳（科技大廳）、兩園（巨輪花園、空中樂園）、三室（三模室、木工室、STEAM室）、四街區（愛尚美學堂、愛創加油站、愛享生活坊、愛上圖書館）的特色學習場域。學生在美麗的校園中，自由暢玩、快樂體驗；在科技的時空中，合作分享、創意無限。

2. 校外資源為“我”所用

對于校外資源，我們首先是充分共享兄弟學校的特色資源，著力打造“請進來”與“走出去”相結合的校校聯合“生態圈”，為學生學習提供更為適切的社會化空間。以聯盟校為互學互享范圍，學生走出自己的校園，走進他校，牽手活動、交流體驗。比如，學生在焦溪小學的特色古鎮文化課程中，探尋傳統印記，把握歲月脈動；穿街巷、過石橋、訪故居，傾聽溪水流年之聲，觸摸古墻歲月之痕。用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴嘗，用雙手捏，學生在感官聯動中感受非遺文化。

其次，我們發揮老城區的人文優勢，形成一公里“研學圈”。素有“一條青果巷，半部常州史”之譽的青果巷，不僅是博愛學子探尋常州文脈、傳承文化自信的汲古潤今之地，更是學校各類課程的實踐研學之所。學生游名宅故居、賞林泉軒榭、觀橋坊碑石，用文筆書寫對鄉愁的守望。他們用樹狀圖、氣泡圖、箭頭圖等多種思維導圖的形式，將自己對青果巷的了解有序梳理，把青果巷的名人、美食、歷史、民間故事和景點制作成精美的思維導圖卡，展現所思所想。在英語教師的指導下，學生更是走進青果巷，全程用英語向外國朋友介紹常州之美。他們筆墨下的青果巷，是意境豐富的水墨，是精勾細描的工筆，濃妝淡抹總相宜……

再次，我們以春秋綜合實踐活動為載體，向外擴充優質的學生實踐基地，形成自然體驗、國防教育、樂園天地、人文尋訪、勞動實踐這5大系列共12個不同的實踐活動基地。這些活動基地是動態的，可以不斷更新，盡量讓學生在12個學期能夠到不同的地方進行研學，豐富研學活動。如四年級學生到東方鹽湖城參加綜合實踐活動，要完成“古風流韻鹽湖城”學習單，包括“研學攻略我制作、研學文化我知道、研學文明我遵守”三大板塊內容。學生在研中玩，在玩中研，增強體驗感和收獲感。

（二）虛擬空間的再造

1. 打造全景式學習體驗中心

我們極力呈現學習環境的智能化。一是智慧教室。通過圖像、聲音和環境配套組成的系統，實現教師全景、教師特寫、學生全景、學生特寫和電腦信號的自動合成。二是云上展廳。為擴大學生書畫作品、“魔方式”作業展示的影響力，我們開發了立體的“云上展廳”，可以模擬真實情境在其中參觀展覽，實現另一種別樣體驗。三是線上超市。除了線下的博愛超市，為給學生提供更多互動空間，使其隨時了解超市的商品，我們推出的線上超市可以實現在家利用手機或電腦下單，第二天由“快遞員”送到班級，貨到付款（用“博愛學幣”支付）。

2. 完善博愛微學園

博愛微學園這一數字學校為師生的學習提供了更多的可能。一是直播課堂。如科學教師根據學生的興趣愛好和真實問題，定期為學生開設直播課堂。師生相約在云端，探究科學的奧秘。二是網絡教研。依托伯索平臺，我們實現跨校區的網上集體備課、教研，實時呈現備課、聽課、評課的過程性資料。三是泛在學習。博愛微學園為師生提供了豐富的學習資源，讓師生突破傳統教學限制，打造出時時可學、處處能學的良好生態。

二、豐富學習內容，提供生長載體

學習社區打破傳統教室、校園的藩籬，營造全息學習場域，通過序列化的學習課程和特色化的學生活動，最大限度地滿足學生的個性化學習需求，促進社會情感能力的發展，讓學習方式的變革成為現實。我們構建的課程體系圖譜詳見下頁圖2。

（一）課程序列化

1. 高質量實施國家課程

學校立足教材內容和2022年版各學科課程標準，發揮學習社區的情境性、靈活性和多樣性，挖掘學科教學與社區空間以及學生生活的融合點、聯結點和生長點，讓課堂突破教室的圍墻，讓學生站在課堂的中央。學校成立7個學科項目組，以月為單位開展利用學習社區高質量實施國家課程的教學研討。比如，三年級體育課《打卡定向跑》，不再設定單一的運動場地，而是行進在校內社區的各個角落，通過打卡5個不同的場域，完成不同的運動項目：在二樓紅領巾街區完成籃球運球，在三樓閱讀街區弓步向前20次，在四樓數學科技創意街區跳繩，在五樓體育館中跨障礙練習，在六樓夢幻花園仰臥起坐。如此，既訓練了學生的運動技能，培養了學生的合作意識，更提升了學生合理規劃線路、科學分配體力的意識和能力。再如，五年級一節“數學＋美術”的雙師學科融合課，數學教師以“學習社區的容納人數”為切入點，帶領學生完成實地測量、合作計算兩個環節；制作指示牌環節則交由美術教師，以“夢幻花園”學習社區為例，指導學生通過剪、拼、貼等方式進行制作，并添加相應的元素美化學習社區。這些國家課程的實施，既體現了跨域、跨學科的特質，又體現了實踐育人、綜合育人的理念。

2. 個性化開發場館課程

我們立足校內的特色街區，結合校外優質資源，以“校內空間的場館課程+校外空間的實踐活動基地”的形式，讓學習社區真正發揮育人成效。一是以德培根：基于紅領巾街區開發“星星火炬”課程，讓學生了解少先隊的隊史，以講述少先隊員與祖國共成長的故事為課程的核心內容。二是以智固本：結合數字科技街區的博愛銀行、愛心超市等，開發財商課程，讓學生在兌換博愛學幣、愛心義賣、銀行體驗中提升財經素養。三是以體育人：排球課程是學校的一張亮麗名片，五年級開始人人基本功訓練過關，六年級畢業季排球賽班班參與，培養學生團結合作、堅毅拼搏的品質。四是以美化人：陶藝課程是學校堅持了二十多年的老品牌，在陶藝時光長廊里徜徉，在陶藝教室里玩泥巴，在陶樂園里尋寶，是學生的幸福時光。五是以“勞”夯基：從“夢幻花園”場館創生的四季種植課程，讓學生在這里學會培土、播種、澆水、施肥等，培養了責任心，增強了動手能力。

3. 主題式開展“五愛”課程

“五愛”課程，是圍繞“愛自我、愛他人、愛自然、愛祖國、愛世界”5個維度，根據6個年級學生的不同特點開發的小課程。“愛自我”課程，培養樂享生活、積極向善的博愛娃，如“整理小達人”“情緒調節師”等；“愛他人”課程，培養善于合作、學會共情的博愛娃，如“微笑禮儀君”“為你寫封信”等；“愛自然”課程，培養感恩自然、尊重生命的博愛娃，如“四季話團圓”“動物好朋友”等；“愛祖國”課程，培養愛家愛國、敢于擔當的博愛娃，如“我愛紅領巾”“中華小當家”等；“愛世界”課程，培養傳承文明、心系天下的博愛娃，如“愛我大常州”“中華小使者”等。學生在這種超學科的主題式課程中，成為具有博愛品格的陽光少年。

（二）活動特色化

1. “‘書’慧心智”閱讀活動

博愛小學可稱為“圖書館中的學校”，有開放式的圖書館，街區里的陽光書吧、領養書架、漂書吧、博愛講壇都成為閱讀打卡地；各種主題、不同形式的長線閱讀活動，促進知識共享，密切人際交往。特別是堅持了二十多年的博愛講壇，是學生最愿意分享的地方，也是閱讀最鮮活的地方。同一個年級甚至不同年級學生，大家對一個話題感興趣，可以自然組隊共讀一本書或者一系列的書，然后分工合作，做海報、撰寫文稿、制作PPT，最后在舞臺上用講述、表演等多種形式展示，并與臺下的小書迷進行熱烈的互動，真正讓閱讀深入人心。

2. “‘數’慧心智”科創活動

博愛校區四樓數學科技創意街區，集數學體驗與科技創意于一體，開放式的設計充分展現出自主體驗、自我管理、智慧共享的理念。愛心超市有學生捐贈的個人優秀作品，學生采用自由選購的形式自愿購買，在真實的數學場景中學數學、用數學。超市所得會捐獻給家庭困難需要幫助的孩子，培養學生的公益之心。街區里的數學實驗室配備互動式實驗儀器，博愛銀行有服務、理財崗位，科創教室可組織3D打印、電子百拼等創意活動。學生在這里自由合作、探究，收獲知識，感悟方法，獲得體驗。

3. “‘舒’慧心智”體驗活動

為了讓學校空間更好地發揮育人作用，提升學生社會化交往能力，我們嘗試開發“從游”活動。利用中午時間，學生開展無指定地點、無規定主題、無固定伙伴的自體驗“從游”活動，可以三五成群參與各種游戲，可以到博愛銀行換幣、到博愛超市購物、在街區的休閑角與同伴聊天，打造松弛、適切的生活學習樣態。我們還組織開展校外實踐基地研學活動、獎勵性研學活動、親子研學打卡活動、云研學活動等等。

三、創生學習組織，形成多元樣態

學習組織是根據學生發展需求，基于學習關系而建立的群體，既包括學生和教師，還包括家長、專家等。學習組織具有共同的價值追求，并且共同遵守既定的活動規則。根據學習參與度和自由度的不同，我們將學習組織分為兩大類：他組織和自組織。各類學習組織會隨著空間變換、內容不同，不斷創生出更多的學習組織樣態，它們相互交融、互為補充，從而達到“1+1gt;2”的育人成效。

（一）他組織——按需組班，和諧自然

他組織是兒童正式學習中最基本、最常見的實踐形態，主要是在教師（包含家長、社會力量）引導或協同下，以班級為組織形式，以國家課程（包括跨學科課程）和校本課程（包括街區場館課程、五愛課程）為學習載體，開展學習活動的學習群體。這里的班級形式，不僅僅是指傳統班級，還可以根據課程、空間和學習需求，進行靈活切換。即在教師的組織下，進行同一年級或是跨年級的選課走班，形成可以交換空間的混齡學習組織。同時，它可以打破教室壁壘，延展學習空間，讓課堂發生在學習社區的各個空間：學生可以在圖書館的小劇場上音樂課，可以在夢幻花園上數學課，可以在夢想舞臺上才藝展示課，還可以走出校園，在社區、公園、綜合實踐活動基地等場所開展研學。當然，在班級形式的學習組織中，教師更多是引路人、組織者和催化劑，要用積極向上、生動活潑的班級文化來激發學生向陽生長。

（二）自組織——按需組群，合作共享

自組織是兒童學習組織理想的實踐樣態，是以學生為主體，其他人（教師、家長、社會力量）起輔助作用，根據興趣愛好、項目研究、學校治理等需要，自行與他人建立合作關系所形成的學習群體，一般是兩個及以上的人組群。組織內的所有成員主動參與，根據不同的任務類型，匹配不同的合作方式，通過自己設計合適的活動，采用恰當的方式解決問題，充分發揮每個人的個性與潛能，在自主學習的基礎上進行同伴互學。自組織主要有三類：

一是基于興趣的自組織，組織結構相對松散。如“從游”活動中隨時組成的游戲小隊，臨時組隊參與球賽的運動小隊等。這類自組織主要是獲得參與活動的愉悅感，活動結束就解散。

二是基于學習任務的自組織，組織結構相對穩定。如課堂里提倡的四人小組、“博愛小老師”團隊、博愛講壇的講述團隊、“跟著宋教授去探月”的探月小隊等。這類自組織強調分工協作，目的是更好地完成學習任務。

三是基于學校治理的自組織，組織結構也相對穩定。參與此類學習組織的學生，本身要具有一定的自律性，更要有服務意識：博愛銀行的職員和博愛超市的售貨員團隊要熱心服務，讓“博愛幣”暢通流轉；“從游”活動中，街區管理的博愛小當家，要確保各項活動安全有序；博愛講壇的管理團隊，從組織報名到現場管理與拍攝，都要有條不紊；紅領巾服務隊、大隊委，要積極參與學生日常行為規范的督查。

四、優化學習激勵，形成增值效應

如何進一步盤活學習社區，讓學生覺得學習有趣、活動有味、校園生活有意義？我們著力優化學習激勵，設計了“博愛學幣”流通系統，將傳統評價與活動評價串聯起來，讓學生對在校六年的童年生活回味無窮。

（一）學分章，涵蓋校園生活

學校構建指向學生五育并舉的評價系統，通過“博愛學幣”的獲取、兌換以及使用，有效盤活學習社區中的多重要素，將個人評價、班級評價、年級評價及校級評價結合在一起。學生通過積極參與學習社區內的課程、活動，獲得相應學分的“樂讀章（閱讀活動）”“樂學章（各學科教學）”“樂品章（學生活動）”三大學分章。根據總的發放規則，通過分部門、分學科進行討論，再形成更加具體的學分章發放細則。學生每學期初都會自制一張“集章卡”，班主任、科任教師、課程導師、活動輔導員等在“集章卡”上加蓋學分章，讓學生的校園生活點滴都能夠被看見、被肯定。

（二）博愛學幣，盤活校園生活

學生可以用自己得到的學分章兌換博愛學幣：每集齊5枚學分章，可以去博愛銀行兌換一枚面值1元的博愛學幣。博愛銀行每周定期開放，方便學生兌換。博愛學幣可以有三種流通路徑：一是儲存在博愛銀行，學習理財；二是在博愛超市兌換功能卡、體驗卡、文創卡等；三是可以通過兌換參加不同主題的研學

活動。在博愛學幣流通過程中，一方面，學生不斷獲得增值體驗；另一方面，學校不斷完善系統和活動，促進學生的評價過程化、可視化，讓學生真切感受不可替代的學習和生活的真實體驗。

五、結語

學習社區的創新實踐，以空間變革重塑育人路徑。學生在真實和虛擬的場景中，圍繞實際問題，開展著眼于課堂內外的項目化學習、社區內外的研究性學習、線上線下的混合式學習，逐步學會學習。教師通過改變課程結構、教研方式和學習方法，在課程理解、專業素養等方面都得到了質的飛躍。我們的研究與探索永遠在路上。

（柴曙瑛，江蘇省常州市博愛小學黨支部書記、校長。王麗娟，江蘇省常州市博愛小學副校長。）