學習內容重構之“融通課程”

摘 要：學習內容的重構，通過序列化的學習課程和特色化的學生活動，最大限度地滿足學生的個性化學習需求。其中的課程序列化，則是立足“融通”，高質量實施國家課程：融通主題，從“小知識”到“大素養”；融通資源，從“小課堂”到“大生活”；融通社區，從“小學生”到“大公民”。

關鍵詞：學習社區；學習內容；融通課程

在學習社區高質量育人的創新實踐中，我們注重學習內容的重構，通過序列化的學習課程和特色化的學生活動，最大限度地滿足學生的個性化學習需求。其中的課程序列化，我們立足“融通”，高質量實施國家課程。

一、融通主題：從“小知識”到“大素養”

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）明確規定“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”^［1］，深刻體現出綜合性與實踐性精神，以及對學生核心素養的深度關切。“融通主題”是我們重構學習內容的重要抓手之一。下面以人教版小學體育四年級下冊《竹竿舞》一課為例具體闡述。

（一）確定主題，找準學科聯結點

跨學科主題教學不是為了跨而跨，而是強調通過主題的方式整合或聯結不同學科間的知識，以及學科知識與學生個體、社會需求，讓學科成為一片片相互連接的大陸，讓學生在知識的海洋中自由航行，實現全面育人。跨學科主題學習的主題一般來自四個渠道：一是課程方案中要求進行學科滲透的教育專題，二是來自某一學科但可以輻射到其他學科的主題，三是兩個學科共有的主題，四是學生關注的問題。

《竹竿舞》一課的發端，是體育和音樂教研團隊的一次奇妙“邂逅”。教師發現，音樂中的節奏，竟是體育活動中不可或缺的靈魂。節奏，這個在音樂中跳動的精靈，在體育中也扮演著激發潛能、協調動作的角色。于是，教師決定將音樂的節奏融入體育活動，讓學生在運動中感受節奏的魅力，提高參與度和節奏感。

（二）錨定目標，把握主題整合度

《竹竿舞》一課的教學目標是“鍛煉學生的節奏感、協調性、柔韌性以及核心力量”“培養積極向上，團結協作的體育精神”；蘇少版小學音樂四年級上冊第一單元《跳柴歌》的教學目標之一是“通過聆聽、演唱等方式，掌握節奏并能跟音樂有節奏地打竿及合作表演”。兩者有交叉相融的部分。就這樣，《竹竿舞》和《跳柴歌》成功整合。

體育教師和音樂教師攜手，將這兩個看似獨立的學科目標融合在一起，旨在培養學生的節奏感、協調性，以及對中華民族文化藝術的熱愛和尊重。同時，讓學生在竹竿舞中，不僅鍛煉身體，更能感受到音樂與舞蹈的和諧統一。

（三）探索路徑，設計實踐學習鏈

在找到適切的主題，明確學習目標和學習內容之后，教師要組織學生開展有效的學習活動。在學習方式上，跨學科主題學習強調綜合學習；在學習內容上，跨學科主題學習強調實現科目間的聯結與整合，將單學科線性思維模型相連而產生網絡效應，通過多角度地思考現實問題，提出解決方案。

課堂上，音樂教師首先帶領學生通過視聽結合的方式感知竹竿舞的韻律，體育老師則利用空間優勢讓學生在舞動中強健身體。接著，兩位教師同場教學，針對學生的動作進行精準指導，提高他們身體的協調性和靈活性。最后，學生在團隊協作中，自主創新竹竿擺放和隊形變化，體驗創造的樂趣。

（四）效果評估，探索素養生長點

在這段跨學科主題學習旅程中，評價成為指引方向的羅盤。它不僅測評學生的知識掌握程度，更關注他們能夠做到的事情。學生成為評價的設計師、參與者，他們自覺地運用評價結果來改進學習。教師也在這個過程中，通過師生互動、生生互動，不斷提升自己的評價素養，讓評價成為促進學生成長的有效工具。《竹竿舞》跨學科主題學習的評價內容詳見表1。

《竹竿舞》跨學科主題學習是關于聯結、目標、實踐和評估的嘗試。它講述了如何在跨學科主題學習中堅守“學科味”，如何在知識的大陸之間架起橋梁，讓學生在探索中成長，在成長中探索。這不僅是一個教學案例，更是一個關于學生如何通過跨學科主題學習發現自我、認識世界的成長故事。

二、融通資源：從“小課堂”到“大生活”

聯結經驗、生活和學科問題是國家課程實施的基點。立足國家課程與現有資源的“在地化”組織，“融通資源”是我們重構學習內容的重要抓手之二。下面以蘇教版小學數學三年級下冊第二單元《千米和噸》的教學為例具體闡述。

（一）用活校內資源，建立初步感知

《千米和噸》單元的一個重要教學目標，就是培養量感。量感是人對于物體的大小、長短、粗細、輕重等量態的感性認識。在教師的精心策劃下，三年級學生踏上了一場奇妙的量感探險之旅。他們的目標是解開一個看似簡單卻又難以捉摸的謎題：1千米到底有多長？

學生首先在學校的小天地里展開探索，用好奇的眼光打量校園，用腳步丈量跑道，用心感受距離。他們沿著塑膠跑道走了十次，圍著籃球場跑了十圈，每一次的奔跑，每一次的折返，都讓他們對1千米有了更加直觀的感受。

（二）拓展場館資源，豐富實踐體驗

學校的空間有限，學生的好奇心無限。于是，教師帶領學生走出校園，走進學校周邊的一公里實踐圈——紅梅公園。在這里，學生先是領略天寧寶塔的雄偉，感受一星橋的綿長，然后目測天寧寶塔的高度，用腳步丈量一星橋的長度和1千米的路程，強化對水平長度和垂直高度的感受。通過觀察、估算和體驗，1千米變得真實可見，學生清晰地建立了1千米的量感。

（三）勾連生活資源，達成知行一體

突破校園空間的限制就夠了嗎？當然不是。學生還需要更加深刻地理解1千米的概念，需要在“建構—調整—再建構”的過程中不斷完善1千米的概念。于是，教師又設計了一項特別的實踐性作業：周末，和爸爸媽媽一起，用不同的出行方式體驗1千米。騎自行車、坐公交車，或者步行，每一種方式都帶來了不同的體驗，每一種體驗都在豐富學生對1千米的量感。

在融通資源的數學學習中，學生不僅學會了如何用腳步丈量世界，更學會了如何用心去感受世界。這場量感探險之旅，讓他們的好奇心得到了滿足，也讓他們的心靈得到了滋養。

三、融通社區：從“小學生”到“大公民”

學習社區高質量育人的創新實踐，更加注重關鍵能力和必備品格的提升，因此，“融通社區”是我們重構學習內容的重要抓手之三。下面以譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Signs第四課時的教學為例具體闡述。

（一）突破教室空間，延伸學習場域

從傳統的教室，到充滿體驗的“真情實境”，不僅是空間的變化，更是教學模式的革新。Unit 5 Signs第四課時的教學，教師帶領學生走進學校圖書館，用英語描述對書架上的圖書、墻面上的裝飾的所見、所想、所感，感受學習與生活的緊密聯系。相比于原來的小組活動，圖書館里的學習小組活動更具有張力。

（二）豐富合作形式，變革學習方式

項目式學習，不僅指各科知識的綜合，還

指觀察、討論、設計、制作、匯報等多種學習手

段的綜合運用，是在實踐中學習。Unit 5 Signs第四課時的教學，學生通過項目式學習（詳見表2），完成學習任務“為圖書館設計標志，提醒同學們做文明的閱讀者”，在發現問題、設計解決方案、合作制作、宣講規則和互相評價等過程中，不僅學到了語言知識，更學會了如何運用語言來解決問題。

（三）踐行學用結合，培養公民意識

六年級學生正處于認知發展的過渡期，他們正從由具體事物支撐的形象思維，逐漸過渡到抽象思維，概括能力也在逐步發展。在圖書館進行的Unit 5 Signs第四課時的教學中，教師引導學生觀察圖書館中的不文明行為，分析產生原因，并設計個性化標志來提醒他人。這樣的學習設計，不僅符合學生的認知發展規律，豐富了他們的學習體驗，更幫助學生成為“社會人”，讓語言學習充滿樂趣和意義，彰顯出學科育人的價值。

四、結語

事實上，學習內容重構的內涵非常豐富，本文所涉的只是冰山一角。而且，如何融通主題、融通資源、融通社區，也大有文章可做。我們的探索，永遠在路上。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：11.

（高 潔，江蘇省常州市博愛小學。陳 陽，江蘇省常州市博愛小學。）