學習激勵優化之“博愛學幣”

摘 要：“博愛學幣”是盤活學習社區，促進學習社區建設的要素之一。學生可以通過將學業成績、人文底蘊、科學精神、實踐創新等綜合素養都納入激勵范圍的校園“博愛學幣”流通系統，從學科教師處、學生中心處、社區活動中獲取學分章，以學分章兌換“博愛學幣”，在“博愛銀行”“博愛社區”和研學活動中使用“博愛學幣”，達成相應“心愿”，發現與成就“更好的自己”，以點滴進步激勵主動學習。

關鍵詞：學習社區；學習激勵；博愛學幣；博愛銀行；博愛超市

隨著學習社區建設的不斷深入，學生的學習方式也在悄然改變，學習激勵亟待優化和完善。在不斷研究與探索中，我們推出具有校本特色的增值性激勵方式——“博愛學幣”流通系統。它將學業成績、人文底蘊、科學精神、實踐創新等綜合素養都納入激勵范圍，在學習過程中鼓勵學生發現與成就“更好的自己”，以點滴進步激勵學生主動學習。

一、“博愛學幣”的產生

真正有效的激勵方式不僅考查學業成績，還應評估綜合素養，如行為表現、言談舉止、思想態度等。當然，綜合素養往往難以量化體現，需要科學和精準的衡量方式。鑒于學校“學分銀行”制度對學業成績的認證，我們決定嘗試用新型的方式體現學習成果的積累和學習成果的轉化——“博愛學幣”流通系統（詳見下頁圖1）應運而生。

相對于學習結果，“博愛學幣”流通系統更在意學生參與學習的過程，更關注學生在學習活動中的成長與變化。學生通過多種方

式獲取博愛學幣，并在多元途徑中支配博愛學幣，實現流通。

這個流通系統中的“博愛學幣”，是由學生自主設計的在校內流通的虛擬幣，學生通過各科學習、德育活動、閱讀活動和學校組織的其他活動獲取相應的博愛“學分章”，然后根據相關規則兌換為“博愛學幣”。“博愛學幣”可以在“博愛銀行”“博愛超市”和研學活動中使用。目前，“博愛學幣”的幣值有1元、2元和5元（見圖2）。

二、“博愛學幣”的獲取

學生的考試成績不是衡量學生是否優秀的唯一標準。我們通過“掙博愛學幣”的方式，重新定義了評價標準，幫助學生樹立了目標，激勵學生主動參與，良性競爭，帶動學生各方面能力的成長與完善。

1元博愛學幣，由任意5個學分章兌換獲得。學分章包括“樂讀章”（閱讀活動）、“樂學章”（學科教學活動）、“樂品章”（學生德育活動）三大類（見圖3），從德、智、體、美、勞等方面評價學生。學生持學分章，到“博愛銀行”兌換“博愛學幣”（實施細則見下頁表1）。

學生獲取學分章主要有以下三種方式：

一是從學科教師處獲取“樂學章”。經過前期測算，為保證學校“貨幣市場”流通順利，每位學科教師每學期每班擁有300枚“樂學章”。各學科組制定了符合學科特色的評分細則，分別從課堂常規、課后作業和學科活動中的學習習慣、思維水平和能力提升等方面對學生進行評價。其中，數學學科的“樂學章”評分細則如下頁表2所示。

二是從學生中心處獲取“樂品章”。學生可積極參加“校園小當家”、“從游志愿崗”、“班級小管家”、校內外實踐活動和各類比賽，由班主任、家長、校外輔導員及學科教師進行評價，發放“樂品章”，旨在激勵學生遵守個人規范、集體規范和社會規范，積極參加校園、社會活動。

三是從社區活動中獲取“樂讀章”。學校每周都會舉辦相關的班級活動、年級活動、校級活動，學生可以從這一系列活動中獲取“樂讀章”，養成勤讀、愛讀、樂讀的好習慣。

此外，隨著學校項目的深入，學生在中午“從游”時間的“學科工坊”，甚至自組織活動中，也可以獲得各類學分章；在學校不定期的節日慶典活動中，也有大量獲得學分章的機會。

三、“博愛學幣”的使用

學生獲取“博愛學幣”之后，可以模擬真實人民幣，進行儲蓄、理財、消費等。學校推出“博愛銀行”“博愛超市”兩大業務，形成收入與支出的良性循環，幫助學生通過“投資業務”，提升財經素養。

（一）在“博愛銀行”中使用

“博愛銀行”的核心在于“博愛學幣”的流通。前期，由教師負責招募銀行經理和職員，負責學分章的兌換。試行一段時間后，學生有了相應的經驗與規范，則由經理負責兌換的進程、人員管理和貨幣安全。學生通過在“博愛銀行”兌換學分章，將自己的學習成效“貨幣化”，感受“貨幣”的價值。

除了內部流通，“博愛學幣”的管理也借鑒了現實中的金融操作。比如，“博愛銀行”提供存幣業務，學生可以選擇將自己的“博愛學幣”存入銀行，獲得一定比例的利息。這一舉措不僅模擬了真實世界的金融實踐，還向學生傳遞了儲蓄和投資的基本概念，培養了他們的財經素養。

此外，“博愛銀行”還特別安排了研學活動。學生有機會親臨真正的銀行，深入了解銀行業務流程、人民幣的發展歷程以及金融安全知識，進一步認識貨幣的本質和價值，認識到金融在社會經濟發展中的重要作用。這種體驗對于學生來說，是難得的學習和成長機會，不僅拓展了視野，還加深了對金融行業的理解，為未來生活打下基礎。

（二）在“博愛超市”中使用

為了讓“博愛學幣”具有實用價值，我們在“博愛銀行”的基礎上，設計了“博愛超市”。學生在“博愛銀行”兌換“博愛學幣”后，可以前往“博愛超市”購買學習用品、參與研學活動的機會，以及功能卡、體驗卡等。這種兌換機制不僅豐富了學生的校園生活，激發了他們的學習熱情，同時也教會了他們如何合理規劃和利用資源。

“博愛超市”開設前期，我們對學生的消費心理做了問卷調查，征集了“博愛學幣”消費心愿，將其中票數最高的幾項列為超市的主要商品，包含：功能卡（如作業免做券、交換同桌券等），體驗卡（如下午茶券、美食券、游學券等），文創卡（如學生自行設計的融入博愛校園文化的文創產品等）。

“博愛超市”的商品價格均由“市場”決定，超市總經理會根據學生的消費情況，進行價格的調整（下頁表3是某一階段的價目表）。“博愛超市”不定期還會有促銷活動。學生可以線下前往超市購買，也可以在“博愛淘寶網”上同步下單，由快遞員送貨上門。這樣的運作，模擬了社會場景，讓學生在真實情境中體驗生活，提升金融管理能力和自主管理能力。

“博愛超市”管理團隊主要由教師組成，包含超市總經理、宣傳部、市場部、采購部和人事部等。職員包括店長、值班經理、窗口售貨員、安保小衛士和小小快遞員。試行一學期后，教師帶領學生志愿者一起管理。目前，“博愛超市”已經由學生自主管理。

在獲得和使用“博愛學幣”的過程中，學生需要學會與他人合作、交流，需要學會傾聽和理解，需要學會合理分配，這些對于學生的個人成長和未來發展都具有重要的意義。

（三）在研學活動中使用

在“博愛銀行”和“博愛超市”的基礎上，“博愛學幣”的使用范圍擴大到學校的研學活動。比如，2024年春節“龍行龘龘，朤朤博愛”的迎新活動，學校邀請家長、學生參與年貨售賣活動，由學生自發組織成的小組為單位，進行“年貨小車”項目申報。學生需要對自己的“年貨小車”做商品類目、售賣意圖、宣傳策略、人員分工等的詳細匯報。經過層層選拔，最終強有力的十支團隊用“博愛學幣”承包租賃“年貨小車”，由他們自備貨品進行售賣，活動當天的營業額全數歸學生團隊所有。再如，2024年兒童節“童心市集，愛在‘義’起”跳蚤市場活動，“博愛超市”作為“博愛學幣”和“愛心點”的兌換地點，實現了學習社區評價的閉環：學生以“博愛學幣”兌換“愛心點”，以“愛心點”與現金結合的方式購買貨品。活動的營業額全數捐贈給學校一名白血病患者和當地兒童醫院用于呼吸機采購。

四、結語

“博愛學幣”流通系統拓展了激勵體系的數據意義和社會意義，讓評價主體更自主，評價客體更全面，評價維度更多元，評價方式更靈活，評價標準更公平。事實上，學生對于“博愛學幣”流通的想法遠超于學校，學校也將收集學生的想法，以不同的形式更好地促進“博愛學幣”的良性流通，不斷給予學生“增值”的激勵。

未來，我們會不斷反思、改進、再出發，在學習社區高質量育人的創新實踐中，不斷優化學習激勵，努力踐行“立德樹人”根本任務。

（王姹萍，江蘇省常州市博愛小學。）